新編統(tǒng)編版高中歷史教材的整合與使用

摘 要：統(tǒng)編版高中歷史教材是依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》撰寫，共5冊，其中，必修教材《中外歷史綱要》分上下兩冊。選擇性必修教材分《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》和《文化交流與傳播》三冊，已于2019年9月在部分省（市）高中起始年段使用，2020年秋季已經(jīng)在安徽省使用。這對廣大高中歷史教師來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。為此，文章希望就這套教材的使用，通過具體的課例提出幾點整合與使用的建議，為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版歷史教材;整合;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0087-02

“所謂歷史教材內(nèi)容的整合，就是指打亂教材內(nèi)容原有的編排順序和知識體系，抓住若干歷史主題，依據(jù)歷史知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理為指導(dǎo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，形成新的內(nèi)容體系的過程。整合教材本質(zhì)上就是對教材內(nèi)容進(jìn)行有序的歸納、概括和綜合?！盵1]因此，整合歷史教材必須把握新編歷史教材的編寫理念，結(jié)合高中歷史教學(xué)的實際與使用中產(chǎn)生的困惑，進(jìn)行合理的整合。本文擬從新編統(tǒng)編版高中歷史教材的編寫理念、教材內(nèi)容以及教學(xué)過程中的困惑出發(fā)，以《諸侯紛爭與變法運動》為例，嘗試對教材內(nèi)容整合提出個人的看法。

一、新編統(tǒng)編版高中歷史教材的編寫理念

（一）落實德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強(qiáng)黨對教育工作的指導(dǎo)，堅持立德樹人。習(xí)近平總書記還在講話中指出，黨的十九大從新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，做出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的重大部署。立德樹人、培育符合新時代背景的世界觀、人生觀、價值觀，是新編教材對教師教育教學(xué)提出的重要目標(biāo)[2]。

（二）崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄、銘記英雄的時代呼聲

英雄人物和英雄精神一直是激勵中華民族前進(jìn)的寶貴財富，英雄人物和他們的事跡始終是歷史教科書的重要素材。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。包括抗戰(zhàn)英雄在內(nèi)的一切民族英雄，都是中華民族的脊梁，他們的事跡和精神都是激勵我們前行的強(qiáng)大力量?！痹跉v史教材中充分肯定英雄人物的歷史地位和作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，傳承民族氣節(jié)，崇尚英雄氣概。

二、新編高中歷史統(tǒng)編教材的內(nèi)容及特點

新編高中歷史教材同原有教材相比，第一是編寫的體例發(fā)生變化。老教材按照專題，將中外歷史混編，形成政治制度史、經(jīng)濟(jì)生活史和思想文化史三本必修課本。而新編教材按照通史體例，同時結(jié)合專題史對教材進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。

第二是新編高中歷史教材對課本進(jìn)行了整合，按照必修、選擇性必修和選修三種方式，編寫的教材共有七本左右。但是，實際上大部分同學(xué)（主要是理科傾向）學(xué)習(xí)的歷史教材比老版少了一本，只有中外歷史綱要兩本。但其實是壓縮了必修階段的教學(xué)時間，三個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)縮減為兩個學(xué)期，教學(xué)難度是真切的。

第三是新教材的使用已經(jīng)有一段時間，目前不少老師感受到的不僅有時間緊、課時任務(wù)重，還有就是教材內(nèi)容的變化，其中包括新增加的知識。比如第一課新增加的文明史前的原始社會的一些內(nèi)容，還有教材內(nèi)容的刪減變化幅度較大。比如，舊版本教材對分封制、宗法制等介紹，在新教材大幅度刪減;舊教材對古代史的介紹圍繞“專制主義中央集權(quán)制度”展開，重點似乎更加明確等。如何銜接好新舊教材，改變針對舊教材的授課習(xí)慣等，是歷史教師需要及時克服的困難。但是統(tǒng)編高中教材隨著時代的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整，這是我們國家教育與時俱進(jìn)、關(guān)注現(xiàn)實的體現(xiàn)，中學(xué)教師必須認(rèn)真且具有創(chuàng)造性地履行使命，利用個人和集體的教育教學(xué)智慧迎難而上，這才是正確面對教材變化、及時適應(yīng)教材變化的正確態(tài)度。筆者試從教材立意及實現(xiàn)、教材內(nèi)容及整合、教學(xué)過程及建議對《中外歷史綱要（上）》第一單元第2課《諸侯紛爭與變法運動》進(jìn)行處理。

三、以《諸侯紛爭與變法運動》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

《諸侯紛爭與變法運動》主要時間跨度為春秋戰(zhàn)國時期，內(nèi)容為“列國紛爭與華夏認(rèn)同”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運動”“孔子和老子”與“百家爭鳴”。

（一）教材立意及實現(xiàn)

從課的定位來看，本課是介于夏商西周奴隸社會和秦漢大一統(tǒng)封建王朝之間的過渡階段，是中國古代社會的第一個重要的轉(zhuǎn)型期;春秋戰(zhàn)國的變法運動也是分裂走向統(tǒng)一的根本動力;百家爭鳴運動也是中國第一次思想解放運動?？梢姡菊n在本單元乃至古代史中十分重要，在歷史發(fā)展中起到承上啟下的作用。通過本課的教學(xué)，學(xué)生要“知道春秋戰(zhàn)國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國變法運動的必然性;了解老子、孔子學(xué)說;通過孟子、荀子、莊子等了解‘百家爭鳴的局面及意義”。這樣的課標(biāo)要求，實際上就是要求學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面掌握春秋戰(zhàn)國的社會狀況，并認(rèn)識變法運動與百家爭鳴出現(xiàn)的原因。如果這樣解讀的話，本課的條理性就非常清晰了。春秋戰(zhàn)國的變法運動和百家爭鳴運動都是在春秋戰(zhàn)國這個特殊的時代下產(chǎn)生的，弄清春秋戰(zhàn)國的社會狀況，基于學(xué)生的理解水平就可以很好地實現(xiàn)教材的意圖。

（二）教材內(nèi)容及整合

教材內(nèi)容從四個方面來展示春秋戰(zhàn)國的時代風(fēng)貌。除了第一個標(biāo)題“列國紛爭與華夏認(rèn)同”從學(xué)生角度看有著比較明顯的邏輯關(guān)系，其他幾個不但晦澀難懂，甚至最后兩個標(biāo)題給人將百家爭鳴割裂為春秋和戰(zhàn)國兩個不同時期的感覺。當(dāng)然，課本的編排有其內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性：孔子和老子作為諸子百家的重要人物，其個人作用不僅體現(xiàn)在為戰(zhàn)國儒家和法家奠定根基，而且孔子首創(chuàng)私學(xué)，對戰(zhàn)國文化的繁榮居功至偉。另外，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變法運動內(nèi)在的邏輯關(guān)系表達(dá)也是學(xué)生比較難以認(rèn)知的。這樣，筆者在備課的過程中就產(chǎn)生了對課本內(nèi)容進(jìn)行整合的想法。

根據(jù)教材內(nèi)容以及春秋戰(zhàn)國時期社會狀況與變法運動的關(guān)系，可以將教材進(jìn)行重組，形成“一、春秋戰(zhàn)國的劇烈動蕩? 1.政治：列國紛爭;2.經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展;3.文化：百家爭鳴”“二、春秋戰(zhàn)國的變法潮流? 1.春秋時期的變法;2.戰(zhàn)國時期的變法”這樣的層級這樣的整合是出于高一新生對課本知識解讀的能力以及貫徹時空觀念的考慮。這種整合使得教材內(nèi)容一目了然，也符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)反饋效果還是不錯的。

（三）教學(xué)過程及建議

基于以上對教材的理解和重新整合，筆者在整個教學(xué)過程就把教材的許多內(nèi)容整合為輔助資料，也將歷史教科書的使用方式由“教教科書”逐漸向“用教科書教”轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)入。筆者從公元前770年平王東遷，東周開始，簡單介紹春秋、戰(zhàn)國時間起止、時代命名，以及“春秋無義戰(zhàn)”和“戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)”引發(fā)的社會動蕩和轉(zhuǎn)型的特點，繼而導(dǎo)入：社會轉(zhuǎn)型是全方位的，由奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)型，包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各方面。利用“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的原理，又可以把經(jīng)濟(jì)放在首位，政治與文化狀況放在后面。

第一子目“一、春秋戰(zhàn)國的劇烈動蕩”。“1.經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)大發(fā)展”可以從農(nóng)業(yè)和工商業(yè)兩個方面進(jìn)行介紹，筆者結(jié)合教材，讓學(xué)生重點理解農(nóng)業(yè)工具的狀況。工商業(yè)的發(fā)展，課本文字材料很少，筆者利用“史料閱讀”和“各國貨幣插圖”兩個材料通過貨幣、中心城市、大商人等佐證工商業(yè)的發(fā)展?！?.政治：列國紛爭”可以分為“春秋無義戰(zhàn)”和“戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)”兩個標(biāo)題。筆者讓學(xué)生了解春秋和戰(zhàn)國戰(zhàn)爭目的和結(jié)果的差異，認(rèn)識列國紛爭蘊含著統(tǒng)一因素并加強(qiáng)了民族的交流、華夏認(rèn)同。華夏認(rèn)同作為本課的重點，要讓學(xué)生認(rèn)識到民族的交流促進(jìn)華夏族與周邊民族的政治、文化認(rèn)同，也有助于國家走向統(tǒng)一?！?.文化：百家爭鳴”直接把“孔子和老子”與“百家爭鳴”整合在一起。在學(xué)生結(jié)合教材認(rèn)識百家爭鳴的含義和產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化原因的基礎(chǔ)上，分成“儒家、道家、陰陽家、墨家和法家”五個內(nèi)容分別介紹春秋和戰(zhàn)國的代表人物，這樣學(xué)生更能直觀感受春秋戰(zhàn)國諸子百家爭鳴以及春秋和戰(zhàn)國文化傳承，各流派不斷發(fā)展、完善的特點。

第二子目“二、春秋戰(zhàn)國的變法潮流”。本子目的講解，首先讓學(xué)生明白社會的轉(zhuǎn)型使得新舊社會階層為了維護(hù)各自的利益，不斷地采取措施維護(hù)統(tǒng)治或者建立統(tǒng)治。而春秋和戰(zhàn)國的一系列變法基本上代表了新型地主階級建立統(tǒng)治、富國強(qiáng)兵的愿望，是推動社會成功轉(zhuǎn)型的動力因素?！按呵镒兎ā敝校梢院唵翁峒棒攪俺醵惍€”、齊國“相地而衰征”等，重點在“戰(zhàn)國變法”，戰(zhàn)國變法有李悝變法、吳起變法、商鞅變法等。課本以商鞅變法為例，從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事和生活四個方面重點介紹。教材提供了不少材料，教師重在幫助學(xué)生理解，最后一定要讓學(xué)生認(rèn)識到，變法促進(jìn)了秦國的富強(qiáng)、為結(jié)束分裂、社會轉(zhuǎn)型奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、對教材整合的思考

對教材的整合主要是出于新教材教學(xué)的困惑，尤其是教學(xué)內(nèi)容和時間的矛盾，筆者了解到這些困惑與矛盾是黃山市新教材使用造成的。筆者結(jié)合任世江老師《高中必修課程專題解析》一書將統(tǒng)編教材當(dāng)作教學(xué)的資料的建議，大膽地對教材進(jìn)行了整合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳夢玲.高中歷史教材資源整合與利用研究[D].成都：西華師范大學(xué)，2018.

[2]李 卿.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》新變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（7）.

作者簡介：楊光福（1984— ），男，安徽壽縣人，中學(xué)一級教師，研究方向：高中歷史課堂教學(xué)。