創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

摘 要：化學(xué)是理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的綜合性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力都具有深層次的要求。情景教學(xué)法基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在其授課中發(fā)揮了核心指導(dǎo)作用。教師在此教學(xué)模式下能夠有效創(chuàng)設(shè)情景，并利用科學(xué)教具，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，情景創(chuàng)設(shè)下的課堂氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度會(huì)更高。通過課堂情景滲透，學(xué)生也能在思考問題和實(shí)踐活動(dòng)中活躍創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮科學(xué)探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終使高中化學(xué)課堂趨于高效優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中化學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0029-02

情景教學(xué)法之所以在高中化學(xué)課堂備受青睞，其原因主要在于該教學(xué)模式顯露出的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)。從教師角度來看，情景教學(xué)法不僅能夠有效優(yōu)化和創(chuàng)新化學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也能在教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式上突破固有限制，挖掘信息化和生活化情景教學(xué)這一新型教學(xué)方向;從學(xué)生角度來看，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過情景創(chuàng)設(shè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教材中生硬的靜態(tài)知識(shí)與信息網(wǎng)絡(luò)中動(dòng)態(tài)的多元資源的有效轉(zhuǎn)換，還推動(dòng)了學(xué)生探究性和創(chuàng)造性思維的深化。此外，情景教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的課堂體驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)而言該教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)是顯著的，其不僅能夠幫助學(xué)生解決實(shí)踐中所遇到的困難，還能有效拓寬活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從另一個(gè)角度來看，情景教學(xué)法在多方面促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生在思維意識(shí)上獲得創(chuàng)新探究性發(fā)展，在行動(dòng)力的執(zhí)行上得到進(jìn)一步完善。

一、情景教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的價(jià)值

情景教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中是積極有效的，究其根源，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。其一，情景教學(xué)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性強(qiáng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景將教材中繁雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)清晰的知識(shí)點(diǎn)，并且借助多媒體信息技術(shù)將知識(shí)動(dòng)態(tài)化，也能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更有熱情，積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)的責(zé)任感和投入感自然更強(qiáng)。其二，情景教學(xué)的活躍性、檢測(cè)性強(qiáng)。情景教學(xué)通常會(huì)涉及課堂互動(dòng)交流和實(shí)踐活動(dòng)的開展，這對(duì)學(xué)生思維活性和敏銳性的深化具有促進(jìn)作用，學(xué)生間的互動(dòng)多了，課堂的創(chuàng)造性也會(huì)隨之提升，整體的授課氛圍會(huì)更加活躍。再者，情景創(chuàng)設(shè)下，教師會(huì)設(shè)置較多提問環(huán)節(jié)，通過課堂提問考查和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以深入提升學(xué)生的思維力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。其三，情景教學(xué)實(shí)踐性、創(chuàng)造性強(qiáng)。這一優(yōu)勢(shì)又可分為兩大分支：一是對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的補(bǔ)充。很多學(xué)校因?qū)嶒?yàn)設(shè)備、材料等不足，無法讓學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，面對(duì)這一困境，情景教學(xué)的實(shí)踐性就很好地發(fā)揮了效用。教師可以借助信息技術(shù)，像利用微課視頻和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一樣，將實(shí)驗(yàn)的具體操作和相關(guān)注意事項(xiàng)以視頻講解的形式傳達(dá)給學(xué)生。如此，就能有效解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全帶來的教學(xué)困境。二是能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐參與感，深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)引入生活實(shí)際能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。從上述分析可知，情景教學(xué)法在高中化學(xué)課堂的實(shí)用價(jià)值是深遠(yuǎn)且有效的。

二、情景教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

（一）情景信息化，拓展課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于信息化的多元情景創(chuàng)設(shè)能為化學(xué)課堂注入更多生機(jī)活力，其在帶來多維有效資源的同時(shí)拓展課堂，開拓學(xué)生的知識(shí)面，并將知識(shí)靈動(dòng)轉(zhuǎn)換激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們?cè)诤粚?shí)化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和深化化學(xué)核心素養(yǎng)的道路上穩(wěn)步前行。趣味性元素的融合教學(xué)是必要的，在情景教學(xué)的大背景下，教師將課堂打造成趣味性教學(xué)空間能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。如在新課導(dǎo)入時(shí)，可以用多媒體技術(shù)引入話題，教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架以簡(jiǎn)短的小視頻或者圖片、生活案例等展現(xiàn)出來，視頻觀看往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的參與感;圖片和生活案例能提高學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)他們的求知欲與好奇心，從而使其進(jìn)一步深入化學(xué)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；诖?，教師在化學(xué)指導(dǎo)中要注重情景教學(xué)法的合理利用，將其與信息技術(shù)有效融合，使教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，在拓展課堂的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)的精進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們活學(xué)活用化學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在“反應(yīng)熱”的教學(xué)過程中，筆者利用情景教學(xué)法和信息化教學(xué)結(jié)合的模式展開化學(xué)理論知識(shí)的講解?！胺磻?yīng)熱”這一節(jié)的知識(shí)包括兩方面，分別為中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定和了解火箭推進(jìn)劑。一方面，筆者利用多媒體視頻放映有關(guān)火箭推進(jìn)劑的發(fā)展歷史的影視資料，讓學(xué)生對(duì)四代火箭燃料有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文本材料，了解我國(guó)目前常用的火箭推進(jìn)劑的類型、成分和特點(diǎn)。經(jīng)此學(xué)習(xí)引入反應(yīng)熱的定義，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。另一方面，筆者要求同學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容和微課視頻學(xué)習(xí)、理解中和反應(yīng)中反應(yīng)熱測(cè)定的實(shí)驗(yàn)原理以及具體操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料寫出正確的化學(xué)方程式，并對(duì)反應(yīng)熱實(shí)驗(yàn)的相關(guān)注意事項(xiàng)有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

基于上述案例分析可知，以情景教學(xué)法引入教學(xué)內(nèi)容能夠有效推動(dòng)課程開展。教師在新課導(dǎo)入中引入情景視頻，學(xué)生的注意力會(huì)更為集中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚，借助微課等網(wǎng)絡(luò)資源將化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更有動(dòng)力，這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開放式教學(xué)模式的有效落實(shí)可以最大限度地實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）情景生活化，深入淺出，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

開展情景教學(xué)下的生活化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)也是極具幫助性的。不可否認(rèn)，化學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際息息相關(guān)，大多數(shù)化學(xué)知識(shí)都來源于生活而又反饋于生活，其實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)。所以，教師做好學(xué)生的化學(xué)指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展十分有利，對(duì)其個(gè)人技能的提升也具有實(shí)質(zhì)性的幫助。雖然化學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系密切，但有相當(dāng)一部分知識(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生在理解分析上難以自如，這就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)和積極指正。因此，教師在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，基于化學(xué)學(xué)科生活化的特點(diǎn)展開生活化教學(xué)，將化學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際中，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;另一方面能引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)研習(xí)中達(dá)到深入淺出的效果，真正落實(shí)思維的深化培養(yǎng)和自主探究能力的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡——了解汽車尾氣的治理”時(shí)，筆者就要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)。首先，在導(dǎo)入部分通過多媒體課件向大家展示汽車尾氣帶來的不利影響，像各類環(huán)境污染等。具體教學(xué)活動(dòng)為：在模塊一展示汽車尾氣污染的相關(guān)圖片，并設(shè)置提問——什么是汽車尾氣？汽車尾氣產(chǎn)生的原因是什么？給大家充足的思考和討論的時(shí)間，隨后進(jìn)行班級(jí)分享，并用投影展示參考答案。其次，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，討論主題為：“結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勂囄矚馀欧艓淼奈：σ约叭绾螠p少汽車尾氣的排放。大家可以利用思維導(dǎo)圖將所能想到的點(diǎn)都?xì)w納到圖中，并不斷延伸和發(fā)散，最后完成我提供的汽車尾氣危害匯總表?！弊詈螅總€(gè)小組派出一名代表從生活的角度出發(fā)進(jìn)行小組匯報(bào)。

從上述案例分析可知，將生活實(shí)際融入化學(xué)情景教學(xué)中能夠有效發(fā)散和挖掘?qū)W生的思維能力，他們通過課堂提問和思維導(dǎo)圖可以不斷深化知識(shí)理解，并在教師的積極引導(dǎo)下獲得更多學(xué)習(xí)上的體悟和學(xué)習(xí)能力上的提升。

（三）情景實(shí)踐化，活化課堂，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

有了理論知識(shí)的支撐，接下來就要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展，在化學(xué)教學(xué)中，教師除了做好理論性知識(shí)的引導(dǎo)，還要將實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)到位。在情景教學(xué)的引領(lǐng)下，實(shí)踐教學(xué)的空間更加廣闊。通過各類實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生將會(huì)加深化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生通過課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作、活動(dòng)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)大大提高，實(shí)踐創(chuàng)新能力也會(huì)有效深化?？梢姡榫敖虒W(xué)下的實(shí)踐化探究將為化學(xué)課堂注入更多創(chuàng)新元素和活力因子。

例如，在“沉淀溶解平衡”的學(xué)習(xí)過程中，筆者組織學(xué)生開展了一系列綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在“強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的中和滴定”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者先用多媒體教具將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程演示給學(xué)生看，并要求大家在觀看的過程中理解酸堿中和滴定的原理、實(shí)驗(yàn)操作方法以及與之相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算，尤其在注意事項(xiàng)部分要求學(xué)生做好相應(yīng)記錄，如對(duì)酸堿中和滴定操作的基本儀器使用方法的注意;其操作步驟中的易錯(cuò)點(diǎn)的注意等。筆者演示完畢后組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組四人，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)計(jì)算、撰寫報(bào)告四項(xiàng)工作，以此作為該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)檢測(cè)的依據(jù)。此外，筆者還在課后鼓勵(lì)學(xué)生開展酸堿中和滴定誤差分析的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生可通過上網(wǎng)搜集資料或者申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行探究，將其作為課后拓展學(xué)習(xí)的方向。

基于上述案例的實(shí)際分析可知，情景教學(xué)法能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，教師在學(xué)生深入探究某一知識(shí)點(diǎn)之前給予整體性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，也能提高他們的自主探究學(xué)習(xí)能力。另外，多元實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)也能深度開放學(xué)生思維的創(chuàng)新性，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成較為完善的學(xué)習(xí)框架，這樣學(xué)習(xí)會(huì)更輕松，且能學(xué)以致用。

總之，情景教學(xué)法為高中化學(xué)課堂創(chuàng)造了很多新生性因素，無論對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，還是對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，都起到了有效的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)、高效學(xué)習(xí)。基于情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中要繼續(xù)發(fā)揮其教學(xué)專業(yè)性，使創(chuàng)設(shè)的情景信息化、生活化、實(shí)踐化，達(dá)到拓展課堂、活化課堂的目的，有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散其活躍創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)，讓高中化學(xué)教學(xué)更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：李成龍（1976— ），男，甘肅環(huán)縣人，一級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。