思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)高中生地理讀圖能力中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖能夠有效提升高中地理教學(xué)效率并拓展學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生深入理解地理知識(shí)，準(zhǔn)確分析地理圖形。目前，高中地理教學(xué)雖然出現(xiàn)了很多種教學(xué)方法和輔助手段，但是受到一些外在因素的影響，地理教學(xué)仍然存在很多的問(wèn)題?；诖?，文章闡述了思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的重要性以及思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的應(yīng)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生;地理教學(xué);讀圖能力;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0027-02

引言

讀圖能力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中必須掌握的基本能力，其對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的影響。地理是高中教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容，學(xué)生對(duì)地理圖形的判斷能力和分析能力也成為高中地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖形象直觀，能夠向?qū)W生展示大量的信息，教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓他們深刻理解地理圖形中的符號(hào)以及地理規(guī)律。其實(shí)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中有著很多的優(yōu)勢(shì)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)需要利用好思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生的讀圖能力和分析能力。

一、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，通常來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖圖文并茂，借助一定的層級(jí)關(guān)系來(lái)呈現(xiàn)事物之間的主題關(guān)系，能夠借助記憶鏈?zhǔn)箤W(xué)生的思維得到有效的發(fā)散，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠理解地理圖形之間的內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中理解圖形、分析圖形。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生探索意識(shí)，能夠獨(dú)立地深入思考各種圖形。新課程改革的逐漸深化對(duì)高中地理教學(xué)也提出了全新的要求，教師既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容提升學(xué)生的成績(jī)，還要綜合利用多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們具備一定的讀圖能力。在信息化時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生建立全面的知識(shí)體系，將重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)有效匯總，從而使新知識(shí)和舊知識(shí)之間產(chǎn)生有效聯(lián)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)，會(huì)讓教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，學(xué)生對(duì)地理課程提不起興趣，并且復(fù)雜的圖形會(huì)讓一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸心理。而思維導(dǎo)圖能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主體地位都能夠得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地圖也會(huì)有深入的理解[1]。通常來(lái)說(shuō)，地圖教學(xué)屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，教師的一些創(chuàng)新性想法和思路能夠通過(guò)更加形象直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在這種框架下開(kāi)展地理教學(xué)，學(xué)生的分析理解能力也會(huì)大大提升。高中地理知識(shí)中，不同的知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著內(nèi)在的聯(lián)系，這種層級(jí)關(guān)系很難用語(yǔ)言來(lái)描述和形容，而借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生則很容易在腦海中建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培育發(fā)散性思維。

二、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)高中生地理讀圖能力中的應(yīng)用路徑

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

思維導(dǎo)圖是一種非常新穎的教學(xué)工具，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)感受。教師在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全新的讀圖世界，讓圖形的分析和理解變得更加簡(jiǎn)單便捷，這樣，也能激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣[2]。比如，教師在講解大氣受熱過(guò)程圖時(shí)，很多學(xué)生面對(duì)教材中的圖片感到非常茫然，研究探索好幾遍也沒(méi)能弄明白大氣中的熱量究竟來(lái)自什么地方，由于本知識(shí)存在一定的閱讀門檻，很多學(xué)生讀圖的興趣也會(huì)逐漸降低。此時(shí)，地理教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的圖形展開(kāi)全面分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易就能理解大氣的受熱原理以及受熱過(guò)程，并且會(huì)在學(xué)生的腦海中會(huì)留下深刻的印象，在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也可以利用該原理解釋很多教材中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。目前，有很多教師在教學(xué)過(guò)程中將大氣受熱過(guò)程按照以下幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行劃分，分別是太陽(yáng)照射溫暖大地，大地升溫后會(huì)暖大氣，大氣最終將熱量還回大地。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，如：“大氣中的熱量來(lái)自什么地方？”“為什么大氣可以吸收太陽(yáng)中的熱量和輻射？”“晴朗的天氣和雨水天氣在日較差上會(huì)不會(huì)有差異？”借助這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生深入的思考，讀圖方式和讀圖環(huán)境也會(huì)發(fā)生改變，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加喜歡上讀圖。又如，教師在講解到“宇宙中的地球”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于宇宙有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，借助信息化教學(xué)工具向?qū)W生展示太陽(yáng)系示意圖，并詢問(wèn)他們?cè)谝曨l中觀察到了哪些天體。在講解到“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示太陽(yáng)日以及恒星日的示意圖，使學(xué)生理解地球是怎樣開(kāi)展自轉(zhuǎn)的，這樣的課程教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)[3]。

（二）利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的讀圖技能

地圖是高中地理教材中的重要組成內(nèi)容，圖形在地理科目中發(fā)揮著重要的價(jià)值和作用。在高中地理教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的讀圖能力相對(duì)較差，在讀圖時(shí)很難從圖形中找到有效信息，無(wú)法利用地理知識(shí)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的分析。然而，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為高中地理教學(xué)提供了全新的思路。高中地理教材中很多內(nèi)容需要教師結(jié)合圖形展開(kāi)講解，但是學(xué)生在理解教材中的圖片的過(guò)程中會(huì)存在認(rèn)知困難，因此教師需要利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，這也是增強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的重要途徑[4]。掌握?qǐng)D文的轉(zhuǎn)換能力，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)。比如，教師在講解臺(tái)灣地區(qū)多雨的原因時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生清晰直觀地了解臺(tái)灣地區(qū)多雨的成因。教師可以將地理位置、洋流以及風(fēng)向等條件融入臺(tái)灣地區(qū)的圖形輪廓中，并借助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生將圖形信息用文字展現(xiàn)出來(lái)，這樣教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上也會(huì)更加客觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更加輕松，從而在不知不覺(jué)中提升自身的讀圖能力[5]。

（三）借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維能力

在當(dāng)前階段的高中地理教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，教師需要利用思維導(dǎo)圖去刺激學(xué)生，讓他們對(duì)圖形內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多高中地理教師喜歡使用教學(xué)掛圖，邊畫邊講，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力[6]。但是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助信息化教學(xué)工具，利用思維導(dǎo)圖有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力。目前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增多，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，借助思維導(dǎo)圖將抽象的圖形知識(shí)以更加直觀形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)得到顯著提升。比如，教師在講解到“鋒與天氣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，在課程開(kāi)始之前準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)視頻，向?qū)W生展示鋒面過(guò)境前后天氣的變化，并搭配多媒體聲音在課堂中營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，教師此時(shí)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖法設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，從而加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的印象，學(xué)生只有深刻理解地理規(guī)律和地理原理，才能夠在考試做題中準(zhǔn)確讀取圖形中的有效信息，并根據(jù)題目中的相關(guān)條件，將復(fù)雜的圖形問(wèn)題逐一分解，這樣自身的解題能力以及解題速度都會(huì)顯著提升[7]。

（四）強(qiáng)化小組合作，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力

隨著學(xué)校素質(zhì)教育改革的不斷深化，教師在教學(xué)過(guò)程中既要向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生之間的小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖興趣，讓他們?cè)谛〗M合作中尋找共鳴。大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生的讀圖能力。在新時(shí)期，將思維導(dǎo)圖和小組合作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，往往會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生可以結(jié)合目前已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，在小組合作中不斷增強(qiáng)自身的圖形分析能力，這樣既能夠熟練地讀圖，還能夠?qū)崿F(xiàn)繪圖和填圖[8]。比如在地理課堂中，教師可以利用小組合作的形式，要求學(xué)生填寫不同國(guó)家的輪廓圖，其中需要包含城市、山脈以及海洋等，包含的信息種類越多，繪圖的質(zhì)量越好。待學(xué)生完成后教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)這些任務(wù)展開(kāi)有針對(duì)性的講解，并分享自己的思考方式。在講解到“世界氣候類型”這個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，要求學(xué)生按照自己的理解填圖，以此增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中有著很強(qiáng)的靈活性，能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中理解圖形中的深層含義，增強(qiáng)他們的判斷能力和自主分析能力，這對(duì)他們今后的知識(shí)學(xué)習(xí)是非常有幫助的，因此地理教師需要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，合理利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊 偉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（20）：29-30.

[2]焦存志.基于綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理思維導(dǎo)圖應(yīng)用[J].教育觀察，2019（15）：72-73.

[3]李書婷.基于綜合思維的高中地理教學(xué)思維地圖的構(gòu)建——以“閩江流域的綜合開(kāi)發(fā)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（2）：49-51.

[4]齊 麗.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

[5]王 鳳.思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的地理讀圖能力探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（2）：78.

[6]吳小娟.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)高中生地理讀圖能力中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2020（4）：47.

[7]賈稀睿.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（4）：38-39.

[8]劉欣陽(yáng)，夏新新.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（26）：108-109.

作者簡(jiǎn)介：毛海燕（1968— ），女，貴州貴陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，地理教師，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。