小學(xué)生勞動教育途徑探究

摘 要：小學(xué)生的勞動教育是一項(xiàng)艱巨的且需要長期堅持的任務(wù)。勞動教育可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過科學(xué)的勞動教育，學(xué)生可以成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。文章對小學(xué)生勞動教育的途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;勞動教育;途徑

中圖分類號：G621?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0033-02

引言

勞動教育是小學(xué)教育階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、勞動教育需求以及學(xué)生未來的發(fā)展需要等設(shè)計科學(xué)的勞動實(shí)踐活動，強(qiáng)化勞動教育成果，通過勞動教育提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)、德育素養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、簡述勞動概念及分類

詞典對“勞動”一詞的解釋是這樣的：“人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富的活動，它包括腦力勞動和體力勞動。”而本文所分析和討論的話題主要是針對小學(xué)生勞動實(shí)踐教學(xué)的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動是有神奇力量的民間教育學(xué)，給我們開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過付出汗水，有老繭以及疲乏人的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認(rèn)識周圍的世界的能力。不得不說，蘇霍姆林斯基先生對勞動教育的理解給了筆者很大的啟示。筆者在創(chuàng)新勞動教育理念和方法的過程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，對勞動教育進(jìn)行創(chuàng)新，以提升小學(xué)生勞動教育成果[1]。

關(guān)于“勞動教育”的分類，可以從不同角度進(jìn)行。一是從實(shí)施主體角度分類，可以分為家庭勞動教育、社會勞動教育和學(xué)校勞動教育。二是從基本內(nèi)容角度分類，可以分為生活服務(wù)勞動、社會公益勞動、生產(chǎn)技術(shù)勞動。三是從傳統(tǒng)勞動角度分類，可以分為腦力勞動和體力勞動。從當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)以及勞動教育的根本任務(wù)來看，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

二、小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀

學(xué)校雖然會對小學(xué)生進(jìn)行一定的勞動教育，但實(shí)際教育效果不理想，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，沒有明顯的優(yōu)秀勞動者特征。筆者認(rèn)為，優(yōu)秀的勞動者需要具備以下幾點(diǎn)，即勞動光榮與勞動致富的理念;有強(qiáng)烈的責(zé)任感，自覺遵守勞動紀(jì)律，主動勞動;勞動品質(zhì)堅定，不怕苦、不怕累、不怕臟;有“科技興國”“獨(dú)立見解”的思想觀念;提高勞動質(zhì)量和效率。需要我們特別注意的是，體力勞動在學(xué)生心目中的地位比較低，雖然有的人認(rèn)為這個社會上并不存在最低賤的職業(yè)，但是在班級干部中愿意做“勞動委員”的學(xué)生只有很少一部分，并且很少有學(xué)生愿意做一名農(nóng)民或者技術(shù)工人，學(xué)生普遍希望自己成為一名腦力勞動者。由此可見，雖然體力勞動也很光榮，但這一理念并沒有真正深入人心。在目前小學(xué)生的勞動教育中，較為突出的問題就是學(xué)生缺少在校值日和做家務(wù)的主動性。第二，學(xué)生的勞動素養(yǎng)不均衡。雖然小學(xué)生的勞動素養(yǎng)正在不斷提高，但是存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，主要是年齡方面表現(xiàn)出的不均衡，年齡比較大的學(xué)生比較貪圖享受，與年齡小的學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的反差[2]。第三，勞動教育忽視價值觀的重要性。對于小學(xué)生而言，他們不僅能夠從體力勞動中獲得一定的技巧和技能，還能獲得道德方面的教育，豐富思想和情感。如果沒有這些情感的支持，那么學(xué)生很難深入學(xué)習(xí)，難以對這個世界有科學(xué)的認(rèn)識。同時，小學(xué)生對體力勞動的認(rèn)知存在一定的不足。雖然有的學(xué)生能夠意識到體力勞動與腦力勞動都是一種勞動形式，也有的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)沒有高低貴賤之分，但愿意做一名農(nóng)民和技術(shù)工人的學(xué)生還是極少數(shù)，并且隨著學(xué)生年齡的增長，愿意做一名農(nóng)民和技術(shù)工人的會越來越少。這一點(diǎn)與社會對勞動的價值認(rèn)可程度有關(guān)，也是學(xué)校和家庭教育忽視體力勞動價值教育所導(dǎo)致的。

三、小學(xué)生勞動教育途徑

（一）對學(xué)生的勞動觀念進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)生勞動觀念的形成主要來自幼兒階段家長每天做飯、洗衣服等勞動行為，這能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生希望參與其中，并為能夠與家長一起勞動而感到愉快。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)教育階段后，勞動就成為學(xué)生日常生活的項(xiàng)目之一，他們需要每天打掃教室衛(wèi)生，布置教室，整理書本等，在這些勞動活動中，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成熱愛生活的思想，增強(qiáng)其社會責(zé)任感，形成正確的勞動觀念。此外，在勞動實(shí)踐活動和勞動課中，教師滲透熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，強(qiáng)化學(xué)生對勞動人民的情感，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦樸素、團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)以及關(guān)心集體等優(yōu)秀品質(zhì)，激勵學(xué)生用自己的勞動去建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國、建設(shè)未來。因此，在小學(xué)生的勞動教育中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生勞動觀念的培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮榜樣在勞動中的作用

一方面，利用榜樣作用對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，教師需要樹立一個典型，宣傳典型人物的事跡，予以表彰、鼓勵，利用榜樣促進(jìn)學(xué)生積極勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，保證勞動教育效果。另一方面，教師要以身作則，以自身為學(xué)生的榜樣。很多時候，教師對學(xué)生的影響都是悄無聲息的，其力量卻比有聲的說教更強(qiáng)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的過程中，教師需要養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，以耳濡目染的方式去影響學(xué)生，以便“近朱者赤”的教育效果。例如，教師在日常教學(xué)活動中及時整理好自己使用的材料，看到教室地面或者學(xué)校操場上的垃圾時，及時撿起來扔進(jìn)垃圾桶等，這些行為都是勞動教育中的一件件小事，但教師的行為會對學(xué)生的勞動理念產(chǎn)生直接影響[3]。由此可見，在發(fā)揮榜樣作用時，教師要重點(diǎn)發(fā)揮自身的示范作用，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

（三）處理好勞動和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校、教師和家長非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，忽視勞動鍛煉對學(xué)生身心成長的重要性。這就需要教師在勞動教育中處理好勞動與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，尤其需要處理好勞動實(shí)踐與文化知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。有的家長片面地認(rèn)為勞動會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)生考試成績，不利于學(xué)生考上重點(diǎn)初中等，因此，他們不鼓勵學(xué)生參與勞動，而是對與勞動有關(guān)的內(nèi)容選擇一手包辦，導(dǎo)致學(xué)生形成依賴等心理，影響學(xué)生綜合能力發(fā)展，并且導(dǎo)致學(xué)生失去在勞動中運(yùn)用知識、發(fā)展智力的機(jī)會。因此，在勞動教育中，教師需要注意科學(xué)處理勞動和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以手腦結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）勞動教育與科技活動進(jìn)行融合

對小學(xué)生開展勞動教育，將其與科技活動融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力?？萍紕?chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件，要將提高自主創(chuàng)新能力作為社會進(jìn)步的基點(diǎn)，將科技進(jìn)步與改善民生、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效結(jié)合。如何對小學(xué)生進(jìn)行有效的勞動教育？筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和能力。具體包括：第一，轉(zhuǎn)變勞動教育理念，相信學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)造意識。第二，教師組織創(chuàng)造性教育活動時，要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，而不是教師包辦，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生的創(chuàng)造能力有展示的平臺和機(jī)會[4]。第三，將勞動課作為對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的基礎(chǔ)。勞動教育需要與各個學(xué)科結(jié)合，通過科技含量較高的小發(fā)明、小制作等活動促使學(xué)生手腦并用，對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，逐漸形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣和意識。

（五）通過日常生活加強(qiáng)勞動教育

對小學(xué)生進(jìn)行勞動教育需要從日常生活中的每一件小事做起?！耙晃莶粧?，何以掃天下？”勞動教育不是一朝一夕的事情，而是需要通過日常生活中的洗碗、擺碗筷、掃地、整理衣服等勞動逐漸提高學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生養(yǎng)成不怕臟、不怕累、不怕苦的良好勞動習(xí)慣。各部門需要為小學(xué)階段的勞動教育提供便利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，將學(xué)生從課堂教育轉(zhuǎn)變到社會教育，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合?？茖W(xué)地實(shí)踐，不僅能夠幫助學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中，將理論知識具體化，還能夠使學(xué)生了解到社會發(fā)展需要什么樣的人才，從而為走入社會奠定基礎(chǔ)。

（六）勞動教育與德育結(jié)合

長久以來，很多人對勞動教育的認(rèn)識比較模糊，學(xué)校和教師雖然支持對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，但是擔(dān)心會對學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，擔(dān)心學(xué)生在勞動的過程中存在安全問題;很多學(xué)生對勞動教育存在錯誤的認(rèn)識，勞動動機(jī)不足;接收單位因?yàn)閾?dān)心影響自身的生產(chǎn)效益，導(dǎo)致學(xué)校在組織勞動實(shí)踐活動時沒有合適的基地[5]。因此，相關(guān)部門應(yīng)做好勞動教育與社會實(shí)踐的結(jié)合，將勞動教育作為教學(xué)計劃的重要內(nèi)容，逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)生勞動教育的系列化、制度化，為教育部門成立勞動和社會實(shí)踐基地提供支持，相關(guān)單位和部門也應(yīng)為小學(xué)生的勞動教育提供支持，將其作為應(yīng)盡的義務(wù)，為學(xué)生參與勞動提供便利，使勞動教育成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課，并且將學(xué)生在勞動教育中的表現(xiàn)作為評價其能力和素質(zhì)的一項(xiàng)依據(jù)。因此，在對小學(xué)生的勞動教育中，教師應(yīng)注意將其與德育進(jìn)行有效結(jié)合，積極利用德育途徑和方法提升勞動教育效果，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

結(jié)語

經(jīng)過本文的分析，筆者認(rèn)為教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、發(fā)揮榜樣作用、處理好勞動與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、將勞動教育與科學(xué)活動融合等措施，落實(shí)勞動教育，并保證勞動教育效果，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]周柳貞，應(yīng)黎莉.立德樹人視域下新時代勞動教育融入中小學(xué)生生涯發(fā)展的思考[J].上海教育，2020（10）：76-77.

[4]張春英.小學(xué)生勞動教育的問題及策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（3）：251-252.

[5]張 菁.小學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育策略——以班級衛(wèi)生自主管理為例[J].安徽教育科研，2018（16）：84-85，91.

課題項(xiàng)目：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“勞動教育安全保障機(jī)制研究”（DX〔2020〕GHB278）研究成果。

作者簡介：李海霞（1978— ），女，中小學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。