關(guān)于多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的運用探討

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，且信息技術(shù)已經(jīng)成了有效輔助教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要工具。越來越多的學(xué)校將信息技術(shù)運用至各學(xué)科教學(xué)過程中，并取得了良好的教學(xué)效果。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要時期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)方式要求非常高。高中歷史學(xué)科的知識面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，是高中階段學(xué)生須學(xué)習(xí)的重點科目之一。文章對將多媒體教學(xué)方式科學(xué)運用至高中歷史教學(xué)中的具體實施原則與運用策略進(jìn)行了有效探究與分析。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);高中歷史課堂;運用

中圖分類號：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0025-02

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛且成功地運用于高中的教學(xué)過程中。多媒體集視頻、圖片及音頻等多種形式于一體，具有增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多種優(yōu)勢。而歷史作為高中階段極為重要的學(xué)科之一，教學(xué)存在靜態(tài)化與枯燥等缺點。另外，歷史知識對學(xué)生來說較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法感同身受，無法將歷史知識與實際生活有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)興趣較低。而多媒體在高中歷史課堂上的科學(xué)利用，可以有效提高傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并提高教師的歷史教學(xué)效率，是非常有效的教學(xué)方式之一。

一、多媒體教學(xué)在高中歷史課堂運用的原則

多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用，然而一切新型教學(xué)方式的運用均應(yīng)當(dāng)遵循基本原則來開展，以此保證教學(xué)方式與教學(xué)效果有效提升，并順利實現(xiàn)最終教育目標(biāo)。筆者將通過注重素材篩選、發(fā)揮多媒體輔助作用、注重與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合、突出學(xué)生主體四個方向，對多媒體在高中歷史課堂教學(xué)中的運用原則進(jìn)行分析。

（一）多媒體教學(xué)注重素材篩選

高中歷史教學(xué)的資料收集范圍十分廣泛，并且數(shù)量非常多，教師在素材篩選的問題上應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)對待，避免大量的低質(zhì)量素材影響學(xué)生對相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)與吸收。因此，高中歷史教師在篩選材料時，應(yīng)當(dāng)與歷史教材有效結(jié)合，在緊密聯(lián)系教材內(nèi)容的前提下，合理運用多媒體技術(shù)，科學(xué)地進(jìn)行歷史教學(xué)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)深度對素材進(jìn)行層次劃分，避免因素材過多或過于雜亂導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點，失去學(xué)習(xí)方向。高中歷史教師在利用多媒體教學(xué)的過程中注重素材的選擇、篩選與運用，是非常重要的。

（二）發(fā)揮多媒體輔助作用，避免過分依賴

當(dāng)前所有創(chuàng)新型的教學(xué)形式均需要不斷更新與考證，多媒體教學(xué)方式同樣有部分弊端需要教師妥善處理加以避免。多媒體教學(xué)的重點在于精確與科學(xué)，并不是運用越多效率越高。多媒體在教學(xué)中主要是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣、幫助學(xué)生正確理解歷史知識點與培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與思考意識的工具的身份出現(xiàn)。因此，高中歷史教師對多媒體科學(xué)、合理地應(yīng)用，是其應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)重點之一，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，避免過分依賴。多媒體教學(xué)形式僅是將傳統(tǒng)教學(xué)升級與延伸的方式。因此，教師要重點掌握多媒體的運用尺度與方式，避免學(xué)生與自己對其過分依賴，否則，會適得其反。

（三）注重將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合

所有新型教學(xué)方式應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合并適當(dāng)延伸，這樣可以保證教學(xué)效果最大化地取得。同理，多媒體應(yīng)當(dāng)完全起輔助作用，而不能將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全取締。教師和學(xué)生是整體教學(xué)中的重點與核心，因此在運用多媒體進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)緊扣主題，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，無論是在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)形式方面，一定是在教材與傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上開展的。其主要目的是優(yōu)勢革除以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，進(jìn)而有效提升教師整體教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，從而有效開展高中歷史教學(xué)。

（四）突出學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師以主導(dǎo)者的身份開展教學(xué)，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力及探究能力進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體時，教師應(yīng)當(dāng)提醒自己注意突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)精神。而教師作為主導(dǎo)者并不是將學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。教師在教育中依然要以自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)，運用科學(xué)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)領(lǐng)路人，隨時做好補(bǔ)充與更正的工作，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的運用策略

多媒體在多項學(xué)科教學(xué)中均得到了有效運用并取得了良好效果，然而因各學(xué)科之間的差異與教學(xué)特點各不相同，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索與思考，針對高中歷史教學(xué)特點對多媒體的運用策略進(jìn)行細(xì)節(jié)規(guī)劃，以便取得最佳教學(xué)效果。筆者將從運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生收集與歷史相關(guān)的信息資料、豐富學(xué)生歷史認(rèn)知及發(fā)揮歷史德育作用四方面，對多媒體在高中歷史課堂的運用策略進(jìn)行具體分析。

（一）運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

大部分學(xué)生對于年代久遠(yuǎn)的歷史知識學(xué)習(xí)的興趣比較低，而教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行教學(xué)可有效幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)興趣[1]。例如，在《中華文明的起源與早期國家》一課的教學(xué)中，教師可運用多媒體設(shè)備展示《中華文明的起源與早期國家》教材內(nèi)容與配套課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識早期中華文明所處的特定時空，抓住其特定時空背景和階段特征，并通過歷史圖片與視頻資料提出問題、設(shè)置懸念，促使學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的歷史情境下，通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解到夏商周國家的制度特點，提升學(xué)生探究、分析歷史問題的能力。另外，教師也可以通過多媒體展示圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，以“中國舊石器時代重要人類遺址分布圖”和“紅山文化牛河梁遺址的祭壇、積石冢和女神廟”兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)合教材知識對我國早期人類分布的基本特點進(jìn)行分析，并指出新石器時代重要文化遺址的概況和特點。教師可以此類型問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。同時多媒體還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，運用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，是提升高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生收集與歷史相關(guān)的信息資料

多媒體技術(shù)不應(yīng)僅局限于教師的運用上，學(xué)生也可以利用多媒體技術(shù)收集與歷史相關(guān)的信息資料。這樣不僅可以有效提升學(xué)生參與的積極性，還可以幫助學(xué)生在收集資料的同時，加深對歷史知識的認(rèn)知與理解。例如，在高一歷史《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，教師可根據(jù)第一次鴉片戰(zhàn)爭中的《南京條約》引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)收集相關(guān)歷史資料。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生收集的信息資料進(jìn)行整理與完善，以此引出“戰(zhàn)爭的根本原因、《天津條約》和《北京條約》的主要內(nèi)容及影響、沙俄侵占我國北方大片領(lǐng)土”等本節(jié)重點，并引導(dǎo)學(xué)生分析第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)。教學(xué)期間，教師也可促使學(xué)生根據(jù)各自收集的信息資料以學(xué)生角度為同學(xué)及教師講解，以此提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知與深度分析能力。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生依靠多媒體技術(shù)收集與歷史相關(guān)的信息資料，這是幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)效率的重要方式[2]。

（三）運用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生歷史認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生從現(xiàn)代生活角度對歷史知識進(jìn)行認(rèn)識，無法取得良好的效果。而高中階段的歷史學(xué)習(xí)需要在大量的圖片、文字資料的探究中得出相關(guān)信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師與學(xué)生無法取得大量歷史資料，此時可運用多媒體豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知。教師可以將教材中的歷史知識點與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，將從互聯(lián)網(wǎng)收集到的歷史資料運用多媒體進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)資料中掌握歷史知識重點。同時，多媒體具有快速、效的優(yōu)勢，可以提高高中歷史教學(xué)效率，有效避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)資料教學(xué)效率低的弊端。因此，科學(xué)運用多媒體教學(xué)，是幫助學(xué)生豐富歷史知識認(rèn)知的重要途徑。

（四）運用多媒體教學(xué)發(fā)揮歷史德育作用

高中階段是學(xué)生成長過程中的重要階段，是其確立人生觀念與世界觀念的重要時期，因此，在高中教育中有效融入教育是必不可少的教育環(huán)節(jié)。而多媒體形式下的高中歷史教學(xué)可有效幫助學(xué)生確立正確的“三觀”。教師可以依據(jù)歷史教材中的德育因素，根據(jù)學(xué)生本階段身心發(fā)展特點，運用多媒體技術(shù)，對學(xué)生開展思想品德教育，以此讓高中歷史課堂教學(xué)得到升華與延伸，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德與核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

結(jié)語

將多媒體技術(shù)運用于高中歷史教學(xué)中，不是一蹴而就的，教師需要以自身專業(yè)素質(zhì)，通過不斷地創(chuàng)新與實踐，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)科學(xué)合理融合，并不斷改進(jìn)與更新，以更加適合學(xué)生的方式利用多媒體技術(shù)，以此實現(xiàn)高中歷史最終教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教育事業(yè)中，是十分科學(xué)且有效的教學(xué)形式。此教學(xué)形式的運用不僅提高了高中歷史的教學(xué)效率，還促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一舉兩得。

[參考文獻(xiàn)]

[1]薛艤舟.關(guān)于多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的運用探討[J].中國農(nóng)村教育，2020（8）：29-30.

[2]喻莘博.試論多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的運用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（10）：110，112.

作者簡介：曹彥紅（1987— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。