課程思政建設(shè)存在的問題與應對策略

周朔

【摘 要】本文針對高校課程思政在實施建設(shè)的過程中存在的教育理念有待重視、建設(shè)能力有待提升、評價機制有待完善等問題，提出重塑教師課程思政的教育理念、提高教師課程思政的建設(shè)能力、完善教師課程思政的體制建設(shè)等應對策略。

【關(guān)鍵詞】課程思政 存在問題 應對策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0090-02

“課程思政”是指充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中潛藏的思想政治教育元素，將思想引導和價值觀塑造自然地切入各類課程的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建各類課程與思想政治理論教育課程同向同行、協(xié)同育人的思想政治理論教育體系。“課程思政”不是增開一門新課，也不是增設(shè)幾項思政活動，而是一種開拓性的教育理念，其實質(zhì)就是強調(diào)每一門課程的育人功能，壓實每一位教師的育人責任，在所有課程中貫徹智育與德育、知識傳授與價值引領(lǐng)、認知與行為的有機統(tǒng)一，達成全員、全過程、全方位育人的合力。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，決定全面推動高校課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，要求高校將立德樹人貫徹到課堂教學全過程，將思政工作融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，真正肩負起培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。

一、課程思政實施過程中存在的問題

當前，高校課程思政建設(shè)方興未艾，不少專業(yè)課程教師積極投入理論探索和實踐改革之中，催生了一批理論成果和實踐方案。但是，在具體的建設(shè)實施過程中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課程思政建設(shè)的教育理念有待重視

在實際工作過程中，部分高校教師對課程思政的教育理念重視不夠，主要表現(xiàn)在：一是部分專業(yè)課程教師對課程思政的必要性缺乏正確認識，認為思想政治教育是思政專業(yè)教師、輔導員與學工管理部門的工作，與自己無關(guān);二是教育理念上，部分專業(yè)課程教師認為知識傳授、能力培養(yǎng)是自己教學的根本任務，也是學生在校學習的主要目的，而價值引領(lǐng)、學生世界觀和人生觀的提升是思政課的任務和思政課教師的職責，甚至認為思政課本來就占用了大量的教學課時，還要在專業(yè)課有限的教學時間內(nèi)進行思政教育，會使專業(yè)教學的時間更少，這將影響專業(yè)課程的教學任務和教學質(zhì)量。

（二）課程思政建設(shè)的能力有待提升

很多教師積極響應“課程思政”的號召，主動參與課程思政建設(shè)，涌現(xiàn)出了一些富有成果的論文、教學案例、教研課題。但是，由于對立德樹人領(lǐng)悟不深，對專業(yè)知識教學與價值引領(lǐng)認識上的偏差，造成部分專業(yè)課教師育人意識的淡薄、育人能力的欠缺。究其原因，一是馬克思主義理論素養(yǎng)不夠，思政建設(shè)的具體行動缺少正確理論的指導。二是政治素質(zhì)不硬，政治敏銳性不強，立德樹人、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)可靠接班人的責任性和使命感沒有充分發(fā)揮。三是思想政治教育教學方法把握不牢，對高校學生思想狀況缺乏認識，更沒有動力去掌握高校思政教育的內(nèi)在規(guī)律。由于部分教師思政素養(yǎng)、思政教育能力的偏低，加上專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、個人成長與發(fā)展環(huán)境等方面的原因，導致部分教師無法精準發(fā)掘所教專業(yè)課程蘊涵的思政元素，更沒有能力將思政元素嵌入課程教學內(nèi)容和過程中。

（三）課程思政建設(shè)的評價機制有待完善

課程思政建設(shè)是思想政治教育理念的創(chuàng)新，其真正的創(chuàng)新實踐，需要一套新的考核評價制度作為保障。在我國高校，對教師和教學的評價考核是重科研輕教學、重論文輕教改、重專業(yè)課程教學輕思政課程教學。課程思政建設(shè)要真正的落實，要花費大量的時間和精力，要進行多方面的資源整合，而且短時間內(nèi)難見教學成效，很多專業(yè)教師雖心向往之，但又望而卻步，怕影響科研課題研究、項目申報這些顯而易見的成果，影響職稱的評定和事業(yè)的發(fā)展。因此，在推行課程思政建設(shè)的道路上，管理體制、運行機制、考核評價標準制約著課程思政建設(shè)究竟能夠走多遠。

二、應對策略

“課程思政”是一項復雜的系統(tǒng)工程，是一種新的教育理念、新的思維方式，其建設(shè)和改革需要進行持久的探索。針對課程思政建設(shè)存在的問題，可以從以下幾方面采取應對策略。

（一）重塑教師課程思政的教育理念

教育者的教育理念對教育過程、教育結(jié)果具有指導和調(diào)節(jié)作用，理念創(chuàng)新是教育實踐創(chuàng)新的先導條件。要解決課程思政建設(shè)存在的問題，實施者就必須改變傳統(tǒng)的思想政治教育觀念，認識和理解實施課程思政的價值蘊含，重塑課程思政建設(shè)的教育理念。

“課程思政”是中國高等教育進入新時代辦好中國特色社會主義大學的內(nèi)在要求和價值追求，是高校堅持社會主義辦學方向的根本舉措，是辦好中國特色社會主義大學的政治任務。“課程思政”是落實立德樹人根本任務的必然選擇，是確保高校正確的辦學方向、堅持黨對高校思想政治工作主導權(quán)的重要途徑?！罢n程思政”與傳統(tǒng)的思政課作為育人主渠道的方法不同，它要求每位教師、每門課程都承擔育人的職責，把思政教育與課程的教學有機融合，把價值塑造與知識傳授相互交融，從而達到潛移默化、潤物無聲的教學效果?！罢n程思政”是一種思想政治教育理念的偉大創(chuàng)新，是一種思想政治教育認識的深化，它確立了一種整體性的、系統(tǒng)性的課程觀，打破了長期以來高校思想政治教育單打獨斗的狀態(tài)，推進了高校思想政治教育的轉(zhuǎn)型升級，極大地提高了高校思想政治教育工作的水平。

因此，要動員和發(fā)動專業(yè)教師，轉(zhuǎn)變對“課程思政”的認知，消除思想誤區(qū)。要知道“課程思政”不是增開一門課程，而是一種創(chuàng)造性的教育新理念，是高校思想政治教育的新常態(tài)，要明確思想政治課程與專業(yè)課程之間的辯證關(guān)系，認識到“課程思政”不僅不會影響專業(yè)課的教學活動，反而會加強教學的思想性、人文性，將思政元素引入教學內(nèi)容之中，會收到事半功倍的效果。

（二）提高教師課程思政的建設(shè)能力

首先，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。高校所有的教師都是課程思政的主體，都要承擔課程思政的責任。教師要提高課程思政的能力，首先要強化政治理論學習，提高思想政治素養(yǎng)。自覺踐行社會主義核心價值觀，堅持正確的政治方向，認識自身站在社會主義大學講臺上的政治責任，旗幟鮮明地講政治，為黨育人、為國育才，理想信念堅定，道德修養(yǎng)高尚。教師自身的思想政治狀況具有很強的示范作用，要努力成為學生人生道路合格的指導者和引路人。

其次，要準確把握思想政治教育的特點、規(guī)律、話語。思想政治教育具有鮮明的政治性、意識形態(tài)性，具有很強的滲透性。思想政治領(lǐng)域包括思想政治理論教育、道德教育、法制教育等，屬于意識形態(tài)，馬克思主義、社會主義核心價值觀不去占領(lǐng)意識形態(tài)陣地，各種各樣非馬克思主義思潮必然會去占領(lǐng)。除了實體性的思想政治教育如政治理論課、黨團組織生活，大量的思想政治教育必然滲透在日常的教學事務活動中，思想政治教育只有結(jié)合日常生活和事務，才能做深做細，才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。因此，專業(yè)課教師不要高高在上，也不要生硬說教，而是要掌握思想政治教育的基本規(guī)范和基本要求，一方面要放眼世界，直面百年未有之大變局;另一方面要心有學生，放低身段去了解大學生的所思所想所盼，察學情，接地氣，講出他們愿意聽、主動聽的話語，才能解決他們的現(xiàn)實困惑，才能讓社會主義思想、共產(chǎn)主義理想春風化雨般入腦入心，彰顯思想政治教育的感召力。

最后，要提升教師“課程思政”的教學設(shè)計能力?！罢n程思政”是依托課程這個載體，充分發(fā)掘和激發(fā)其中的思想政治教育內(nèi)涵，以隱性教育的方法，將思想政治教育融入課堂知識傳授之中的思想教育形式，它要求教師既要講好專業(yè)課，又要抓住契機傳遞思想教育，這就要求高校教師具有高超的教學設(shè)計能力和教學技巧。一是課程與教材分析開發(fā)能力?！罢n程思政”的基礎(chǔ)是課程，課程分析就是要認知課程的性質(zhì)、特點，梳理課程的歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握課程的教學大綱，熟悉課程使用的教材和教學參考資料，為教材開發(fā)做好準備。任何一門課程都是在前人艱難探索真理、不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中誕生的，不同程度、不同角度地蘊含著豐富的思想教育基因，專業(yè)課教師要善于從課程發(fā)展歷史中發(fā)現(xiàn)思政價值和精神力量，如愛國主義、品德情操、社會責任、人文精神、倫理關(guān)懷、科學精神、創(chuàng)新能力、案例典故、重要人物等。二是研究學生的能力?！罢n程思政”的對象是學生，只有對學生了如指掌，才能有的放矢因材施教。這就要求教師不僅要了解學生的興趣愛好、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、分析解決問題的能力，還要深度知曉學生的思想傾向、情感態(tài)度、價值取向、人生追求等。三是教學方法的創(chuàng)新能力。“課程思政”與“思政課程”進行思想政治教育的不同之處主要在于“隱性教育”。專業(yè)課教師要結(jié)合大學生的思想政治狀況、關(guān)心的時代問題、現(xiàn)實困惑，在講授專業(yè)知識過程中，優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，尋找思政元素的切入點，切忌強行植入，單向灌輸，一定要講究方式方法，潛移默化，收放自如。

（三）完善教師課程思政的體制建設(shè)

首先，“課程思政”的制度保障和體制建設(shè)，能夠保證“課程思政”順利實施，激發(fā)教師“課程思政”建設(shè)的內(nèi)在動力，從而提高思想政治教育的效果。要加強高校黨委對“課程思政”的領(lǐng)導。高校黨委作為“課程思政”的責任主體，要努力做好“課程思政”改革的頂層設(shè)計、相關(guān)保障制度的建立、專項建設(shè)資金的撥付、人力資源的深度整合等方面的工作，調(diào)動大家的積極性，形成同向同行的協(xié)同效應。

其次，要建立“課程思政”資源整合機制。教務處要建立“課程思政”層級管理體制，學校層面、教務主管部門、二級院系、相關(guān)職能部門之間分工科學，各司其職，又協(xié)同合作，合力育人。要統(tǒng)籌整合校內(nèi)外思政資源，攜手“思政課程”教師協(xié)助二級院系制訂人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程評價標準，確保知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)同步推進。

最后，要建立科學有效的“課程思政”考核評價體系。要通過課堂表現(xiàn)、同行評教、督導評課、領(lǐng)導隨堂聽課等多種手段，建立常態(tài)化、規(guī)范化的教學考核評價體系，加強“課程思政”的管理與監(jiān)控，將“課程思政”的考核評價落實在科學可靠的制度安排上。同時，還應健全考核管理績效機制，發(fā)揮考核的指揮棒作用，獎罰分明，導向明確，將“課程思政”的成效作為考核教師教學質(zhì)量的重要指標，在職稱晉升、評優(yōu)評先、師德師風建設(shè)等方面優(yōu)先加以考慮，確保課程思政建設(shè)的制度化、科學化。

【作者簡介】周 朔（1964— ），男，漢族，湖南邵陽人，廣東第二師范學院副教授，研究方向為文藝理論、語文教學。

（責編 龔維玲）