從零開(kāi)始，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

姚威

摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。文章以“探秘地鐵”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)為例，驗(yàn)證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要遵循尋找核心知識(shí)、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、澄清項(xiàng)目的高階認(rèn)知策略、確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、明確學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式這五個(gè)維度。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);綜合素養(yǎng);特征;維度

中圖分類號(hào)：G622.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0085-02

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑，受到教育者的廣泛關(guān)注。越來(lái)越多的學(xué)校展開(kāi)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)同合作的方式對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)研究，從而建構(gòu)核心知識(shí)，習(xí)得關(guān)鍵能力。

如何立足本土教育實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的深度變革呢？在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)中，夏雪梅博士提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)主要特征：核心知識(shí)的再建構(gòu);創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果;用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí);將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。這就為我們進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指明了方向和路徑。

“探秘地鐵”是安徽省合肥市屯溪路小學(xué)行進(jìn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的入門(mén)案例，它以合肥地鐵1號(hào)線的開(kāi)通運(yùn)營(yíng)為學(xué)習(xí)情境，以三年級(jí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)導(dǎo)向，以持續(xù)的實(shí)踐研究為學(xué)習(xí)樣態(tài)。下面，筆者就以此為例，介紹如何從零開(kāi)始，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)背景

2016年12月，隨著合肥地鐵1號(hào)線的正式開(kāi)通運(yùn)營(yíng)，城市軌道交通激起了兒童強(qiáng)烈的探究興趣。“厲害了，地鐵”“謎一樣的地鐵站”“趣味地鐵運(yùn)營(yíng)”，這些都是兒童乘坐地鐵后形成的模糊粗略的印象。

以此為契機(jī)，筆者充分利用地域資源，以任務(wù)為導(dǎo)向，從學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。筆者在“探秘地鐵”的大主題下，細(xì)化分解三年級(jí)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)和技能體系，明確關(guān)鍵概念，提煉本質(zhì)問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，配合適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)流程和評(píng)價(jià)，制訂出10個(gè)序列任務(wù)群，形成一套完整而有特色的課程序列。其中包括了：“厲害了，地鐵！——地鐵成長(zhǎng)記”“厲害了，地鐵！——我型我秀”“厲害了，地鐵！——生活因你而變”“‘謎一樣的地鐵站——我是小導(dǎo)游”“‘謎一樣的地鐵站——尋找亮點(diǎn)”“‘謎一樣的地鐵站——站點(diǎn)美容師”“趣味地鐵運(yùn)營(yíng)——車廂有多大”“趣味地鐵運(yùn)營(yíng)——地鐵的一天”“趣味地鐵運(yùn)營(yíng)——地鐵職業(yè)秀”“趣味地鐵運(yùn)營(yíng)——地鐵小標(biāo)兵”。

下面列出其中5個(gè)任務(wù)。（見(jiàn)下表）

二、設(shè)計(jì)維度

（一）尋找核心知識(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是確定核心知識(shí)是什么，具體包括：學(xué)習(xí)什么樣的核心概念？與之相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵概念是哪些？在這些關(guān)鍵概念下的知識(shí)點(diǎn)是哪些？這一整套知識(shí)體系就是這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

教師可以采用自上而下的路徑，借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念和能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

教師也可以循著自下而上的順序逆向建構(gòu)核心知識(shí)。比如，乘坐地鐵后，學(xué)生提出問(wèn)題：一節(jié)車廂有多大？最多能容納多少乘客？如果要計(jì)算出一列地鐵的最大載客量，需要知道哪些數(shù)據(jù)？討論結(jié)果為：需要知道車廂節(jié)數(shù)、單節(jié)車廂內(nèi)地面面積、座位數(shù)量、乘客人均占地面積。

這些都是課堂教學(xué)能直接講授的知識(shí)點(diǎn)，“長(zhǎng)方形面積”則是知識(shí)點(diǎn)以上的關(guān)鍵概念，它們又共同指向最上位的學(xué)科核心概念，即空間概念。這樣，一套完整的核心知識(shí)體系便自下而上建構(gòu)而成。

概念有助于學(xué)習(xí)者站在更高的視角觀察世界。而這些概念下的特定內(nèi)容就像一步步階梯，共同使這些概念落地生根。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。在地鐵和地鐵站的空間設(shè)計(jì)中，一個(gè)本質(zhì)的問(wèn)題是：設(shè)計(jì)理念。這個(gè)概念很抽象，學(xué)生難以接受，所以設(shè)計(jì)者要其具體化，用學(xué)生更感興趣的、更有情境性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生。

例如，“乘坐地鐵時(shí)，你觀察過(guò)入口處的門(mén)嗎？和生活中各種各樣的門(mén)相比，它有什么特點(diǎn)呢？地鐵站內(nèi)鋪設(shè)的盲道是怎樣幫助視力障礙者判斷路況呢？在車廂玻璃窗外，除了黑暗的隧道和掠過(guò)的風(fēng)景，你能不能發(fā)現(xiàn)一處隱藏的實(shí)驗(yàn)室呢？”學(xué)生提出的這些問(wèn)題其實(shí)都指向空間設(shè)計(jì)的趣味性和實(shí)用性。在“設(shè)計(jì)，讓出行更美好”這一任務(wù)中，筆者將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提煉為：乘坐地鐵，你發(fā)現(xiàn)哪些地方的設(shè)計(jì)很厲害？它為人們乘坐地鐵提供了哪些幫助？你能想出新的設(shè)計(jì)嗎？

一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可能只是解開(kāi)一個(gè)本質(zhì)問(wèn)題的冰山一角，但是它能開(kāi)啟學(xué)習(xí)者心靈的自由，就像在學(xué)生心里投下一顆小石子，激起層層波浪，擴(kuò)大思考范圍。

（三）澄清項(xiàng)目的高階認(rèn)知策略

怎樣才能讓學(xué)生持續(xù)探索驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題呢？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)用挑戰(zhàn)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)高階思維的情境，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力下自主獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。以“出行方式的選擇” 為例。

“地鐵同其他交通工具相比有什么特點(diǎn)呢？你能根據(jù)出行的需要選擇合適的交通工具嗎？最理想的出行方式應(yīng)該是怎樣的？”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)指向的是“便捷、安全、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)”等現(xiàn)代生活理念，其學(xué)習(xí)全過(guò)程的高階認(rèn)知策略是調(diào)研和創(chuàng)見(jiàn)。

在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將針對(duì)不同地點(diǎn)、不同職業(yè)人群完成調(diào)查問(wèn)卷，甄別不同信息。需要將交通工具按速度從快到慢、運(yùn)量從多到少、綠色環(huán)保程度從高到低、舒適度從高到低進(jìn)行排列，整理出來(lái)最佳出行方案，并對(duì)未來(lái)出行進(jìn)行展望。

學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)不斷地修改和完善，完成了一個(gè)富有創(chuàng)造力的作品——“交通飛行棋”。游戲規(guī)則、游戲方式的制定，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷調(diào)研和創(chuàng)見(jiàn)后對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移運(yùn)用。

（四）確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)者在做中學(xué)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含五類實(shí)踐形態(tài)：探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐。在同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，它們不是簡(jiǎn)單地完成流程，而需彼此交融。例如：

學(xué)生走進(jìn)地鐵站，研究“地鐵的一天”。通過(guò)調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析，了解地鐵的班次表及科學(xué)依據(jù)，學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法，結(jié)合趣味地圖制作地鐵運(yùn)營(yíng)時(shí)間表。學(xué)習(xí)者自主提出問(wèn)題，尋找可行的解決方案，持續(xù)的是探究性實(shí)踐。

在“我是小導(dǎo)游”學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生要以導(dǎo)游的視角，手繪合肥地鐵線路圖，標(biāo)記出沿途景點(diǎn)、商業(yè)圈、學(xué)校等區(qū)域，為游客制作一份旅游路線圖。學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，對(duì)項(xiàng)目表現(xiàn)出專注和強(qiáng)烈的興趣。遇到問(wèn)題，不害怕挑戰(zhàn)和出錯(cuò)，能不斷調(diào)整和修正方案。這是調(diào)控性實(shí)踐的體現(xiàn)。選擇適合表現(xiàn)主題的材料、構(gòu)圖和色彩，這是審美性實(shí)踐。

在一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，要出現(xiàn)盡可能豐富多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以滿足學(xué)生的多元需求。

（五）明確學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要明確學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式，設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)。成果的產(chǎn)生、匯報(bào)與評(píng)價(jià)考量是緊密相連的。

在“探秘地鐵”中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，指向?qū)χR(shí)的深度理解，同時(shí)體現(xiàn)探究過(guò)程?；谶@些標(biāo)準(zhǔn)，“探秘地鐵”最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果有：海報(bào)、PPT報(bào)告、路線圖、調(diào)查問(wèn)卷、演講、地鐵模型、研究報(bào)告……

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的成果需要公開(kāi)，可以通過(guò)展覽或交流的形式進(jìn)行。展示的目的不是展示精致美觀的作品，而是要展示學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解和把握。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，在成果展示現(xiàn)場(chǎng)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)及相關(guān)人士參加，也可以讓學(xué)生帶著成果，走出教室，走進(jìn)校園或者社區(qū)。

綜合以上五個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)：與主題式學(xué)習(xí)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)深度的設(shè)計(jì);與探究性學(xué)習(xí)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)考量的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)已經(jīng)越過(guò)了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的界定，體現(xiàn)了知識(shí)觀和課程觀的更新?lián)Q代，整合了課程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

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作者簡(jiǎn)介：姚 威（1982— ），女，安徽桐城人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)、項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)。