小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

摘 要：在眾多學科中，數(shù)學因具有較強的思維性和邏輯性特征，使部分學生產(chǎn)生畏難心理。隨著學習的不斷深入，部分學生甚至產(chǎn)生厭學等不良情緒。小學高年級的數(shù)學更是出現(xiàn)了方程運算和幾何圖形等抽象性更高的知識，更加注重對學生的邏輯性考查，不少學生因此對數(shù)學學習更加迷惑，認為其充滿枯燥感。幫助學生克服這一心理的重要手段之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。當學生具備良好的思維能力時，其不僅可以幫助學生克服數(shù)學學習的畏難情緒，也可以激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣和熱情。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;思維能力

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0031-02

小學生各方面的能力發(fā)展都處于起步階段，有待教師、家長的開發(fā)挖掘，其思維能力發(fā)展更是如此。由于個體的差異性，小學生思維能力發(fā)展的基礎程度有所差別，但如果教師在課堂教學的過程中，可以選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段加以引導，就可以使學生在學習的過程中發(fā)展自己的思維能力。針對小學生特點，豐富課堂教學，讓課堂更加的靈動和富有活力，讓學生在愉快的學習環(huán)境下學習，激發(fā)學生的學習動力，從而達到良好的教學效果。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

（一）師生、生生互動交流比較少

在小學數(shù)學教學中，主要依靠教師的單一講授。課堂上教師和學生之間的互動，一般是教師對學生進行的提問，或者是學生有不懂的地方向教師所進行的請教。學生之間的互動，基本上是學生在課后對數(shù)學習題的一些討論，或者是學生在課堂上所進行的小組討論，而這種小組討論是非常有限的。小學數(shù)學教師的課堂講授以及課后的題海戰(zhàn)術幾乎占據(jù)了學生學習數(shù)學的所有時間。這些課堂上僅有的互動交流并不足以為學生的思維能力發(fā)展提供充足的時間和空間，加之無論是學生與學生之間的互動，還是教師與學生之間的互動，其頻率較低，這并不利于學生進行思維的碰撞、能力的發(fā)展。如果教師可以在教學過程中，為學生提供充足的自由討論時間，讓學生自己去思考數(shù)學知識背后的邏輯，并使學生與學生、學生與教師有時間進行探討與交流，這將為學生的思維能力發(fā)展提供一個良好的助力。

（二）理論學習和實踐學習存在脫節(jié)問題，學生實踐能力不足

現(xiàn)存的比較普遍的一個課堂教學問題就是，大多數(shù)教師將小學數(shù)學的教學目標定為提高學生的應試能力，提高學生的考試成績，在平時的課堂教學的過程中注重的是數(shù)學理論學習，強調的是如何套用數(shù)學公式去解決在考試中遇到的數(shù)學問題。數(shù)學是一門應用性非常強的學科，是實踐取向的，許多數(shù)學知識來自生活實踐。學生學習數(shù)學知識應以學以致用為根本目的，學會運用數(shù)學知識解決日常生活中的一些問題，用數(shù)學的視角看待我們所生活的世界，并在這個過程中培養(yǎng)形成縝密的數(shù)學邏輯思維能力。雖然學生在小學階段的數(shù)學學習是一些比較基本的數(shù)學知識，例如加減乘除的運算、對角和直線等，但這些基本的數(shù)學知識都可以應用到日常生活中，在運用的過程中也可以發(fā)展學生的數(shù)學思維。但由于教學中的“功利性”，使得小學數(shù)學教學過程中理論教學和實踐存在脫節(jié)，從而導致學生的數(shù)學邏輯思維能力得不到良好的引導和發(fā)展。

（三）對學生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)不夠

在小學數(shù)學教學中，教師主要是對學生灌輸數(shù)學知識，在課堂上單純地進行講授，學生被動地接受這些數(shù)學知識。學生通過自己的理解再加上教師的講授，并通過課后大量的數(shù)學習題訓練來掌握與運用小學數(shù)學知識。教師在數(shù)學教學的過程中并不注重引導學生自主學習，從而導致學生在數(shù)學的學習中自主探究、鉆研不足，使學生的思維能力發(fā)展受到一定程度的抑制。久而久之，學生的思維能力發(fā)展就會處于一個比較低的層次。數(shù)學學習十分強調對數(shù)學知識的融會貫通，對數(shù)學知識的舉一反三，對低年級學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。但目前小學數(shù)學教師滿堂灌的講授法卻與此背道而馳，這不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學生思維能力得不到發(fā)展的一個主要原因是學生在小學數(shù)學的學習中過于被動，單純地依賴教師的課堂講授，學生自我探究的學習能力不足。

（四）教師的教學方法相對比較單一

在小學數(shù)學教學中，教師不僅可以采用講授法和討論法，像演示法、實驗法、練習法等都可以采用。多種多樣的教學法，不僅可以豐富學生的數(shù)學學習，而且還可以提高學生對于數(shù)學的學習熱情。但是，在目前小學數(shù)學的學習中，教師的教學方法比較單一，可能會使低年級學生對數(shù)學課堂學習產(chǎn)生厭倦情緒，這不利于學生數(shù)學學習熱情的提高，也不利于學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)。簡單來說，如果教師在課堂上，僅以講授法作為教學方法，那學生在學習的過程中，就會慢慢地從主動轉為被動，慢慢地習慣于等教師講解，而非自己動腦思考。這種學習習慣的養(yǎng)成，不僅會對學生數(shù)學思維能力的發(fā)展造成不利影響，也會對學生其他學科知識的學習產(chǎn)生不利影響。但如果老師在課堂教學中靈活運用多種教學方法，注重對學生的啟發(fā)和引導，讓學生成為課堂學習的主體，將課堂交還給學生，無論是預習還是課后對知識的復習鞏固，都是十分主動的一個過程，這對激發(fā)學生的數(shù)學思維是十分有利的。因此，教師在課堂教學的過程中，應該避免單一的教學方法，要尋求多種教學方法的恰當結合。

二、培養(yǎng)學生思維能力的對策

（一）充分利用網(wǎng)絡學習資源

當今時代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡上的各種學習資源豐富，其不僅可以為教師進行多媒體教學提供極大的幫助，對學生數(shù)學學習也提供不可或缺的重要手段?，F(xiàn)在多媒體的運用十分普遍，多媒體課程不僅可以為計算機、音樂等學科教學服務，也可以為數(shù)學教學服務。對于抽象的數(shù)學知識，學生的水平不足以在腦海中構建正確的演變路徑，這時，教師就可以借助網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學案例為學生加以演示，幫助學生構建嚴密的知識邏輯體系，從而為學生思維能力的發(fā)展做好充足的準備。此外，教師也可以教學生如何在網(wǎng)絡上獲取自己所需要的數(shù)學資源，也可以給學生分享一些優(yōu)秀的學習網(wǎng)站，慢慢培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，久而久之，學生的數(shù)學思維能力就會逐漸形成。同時，這也可以幫助學生養(yǎng)成良好的自我學習習慣，不僅對于本階段的教學有益，對學生的終身學習也是十分有意義的。因此，教師在平時的課堂教學過程中要給學生留有充足的思考時間，務必使學生真正理解這一知識，形成完整而嚴密的數(shù)學邏輯思維。

（二）將課堂交還給學生，尊重學生主體地位

教師的主要職責是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。在很多時候為了更多傳授知識，促進學生進步，教師會不自覺地成為課堂的主體，以自己的講解代替學生的思考，這減少了學生自主嘗試的機會。在這個過程中，學生缺乏獨立思考，學生課堂的主體地位也得不到體現(xiàn)。久而久之，學生會處于一種依附地位，在學習中遇到任何困難、任何問題，第一個想到的不是自己主動解決，而是選擇等待，等待教師的講解。這樣，學生的主動性和積極性慢慢就會降低，對數(shù)學學習的態(tài)度也會日益下降，潛在的數(shù)學思維得不到引導，從而使未來的數(shù)學學習變得困難重重，最終使學生厭煩數(shù)學，導致學生學習過程中嚴重偏科。因此，教師在課堂教學的過程中，要將課堂交還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，教師只須適時引導，做學生學習路上的引路人。

（三）觸類旁通，貫穿知識體系

數(shù)學知識是抽象又連貫的，學生如果在前期基礎階段沒有形成良好的知識鋪墊，其在后面階段的學習就會非常吃力。因此，學生在學習的過程中如果沒有形成相應的知識體系，那么不僅不利于學生進行下一步新知識的學習，也不利于學生對本節(jié)課知識進行及時鞏固。因此，在教學過程中，教師要幫助學生建立起知識框架，使學生形成系統(tǒng)的知識體系。這一過程，既是對以往的知識學習進行復習鞏固的過程，也是串聯(lián)知識體系，形成知識脈絡的過程。小學生一方面因為知識廣度不夠，不能很好地將所學知識熟練地串聯(lián)起來，另一方面也因為能力不足，無法對知識形成串聯(lián)。因此，在這個時候，教師就要有意地培養(yǎng)學生構建知識框架的習慣，提高學生建立知識體系的能力，讓學生在串聯(lián)知識的過程中就可以將知識系統(tǒng)化，這對促進學生形成完整的數(shù)學思維，建立嚴謹?shù)倪壿嬻w系也是十分重要的一環(huán)。

（四）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生知識遷移能力

思維導圖著重強調的是學生的發(fā)散思維，其運用發(fā)散式的圖像標記知識要點，在學習過程中，進入學生大腦的主要是這些關鍵詞和核心要點，學生必須根據(jù)這些來運用自己的數(shù)學知識，靈活地調用儲存在大腦里的知識。因此，教師在教學的過程中，可以借助思維導圖將知識傳授給學生，讓學生可以在課上或課下及時復習鞏固，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從而更好地掌握這些知識。最關鍵的是，學生運用思維導圖，并逐漸熟練掌握之后，在學習其他的內容時也能夠將其帶入應用，用思維導圖理解和記憶知識。學生積累了一定的知識儲備后就會不自覺地運用思維導圖模式去學習，提高學習的記憶力，提高思維能力水平，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。學生通過思維導圖的關鍵詞和核心知識點的指引，會提升學生的思維能力，可以在無限的空間內進行知識的串聯(lián)，鍛煉知識遷移能力。

結語

小學階段是學生初步接觸數(shù)學，掌握扎實基礎的重要階段，也是學生開發(fā)數(shù)學思維，形成嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯的重要階段。高質量的數(shù)學教學過程不僅可以使學生掌握本階段的數(shù)學知識，也可以為今后更高層次的數(shù)學學習提供學習動力。因此，教師在教學過程中，需要培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的良好興趣，激發(fā)學生主動探求知識的積極性，提高學生數(shù)學思維能力水平，使學生充分參與課堂學習，真正體會數(shù)學學習的樂趣。

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作者簡介：莫照養(yǎng)（1967— ），男，壯族，廣西河池人，中小學一級教師，?？疲芯糠较颍盒W教育教學及管理。