基于大單元教學(xué)提升學(xué)生語文思維的策略探究

官燕珍

摘要：“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一，語文大單元教學(xué)是提升學(xué)生語文思維的有效抓手。語文大單元教學(xué)通過提煉“大概念”設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“大情境”統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)，借助“大任務(wù)”與“小活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，使學(xué)生各種思維能力及思維品質(zhì)都得到發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);思維能力;思維品質(zhì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“思維發(fā)展與提升”定位為語文四大核心素養(yǎng)之一，并作出了明確的解釋：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！贝拊蕽t教授提出：“所謂大單元教學(xué)，即一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體?！笨梢姶髥卧虒W(xué)是由單篇轉(zhuǎn)向整合的教學(xué)方式，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，探究基于大單元教學(xué)提升學(xué)生語文思維的策略。

一、重視形象思維，“整”“散”結(jié)合，發(fā)展思維靈活性

形象思維是以直觀形象和表象作為支柱的思維過程，包括“直覺與靈感”“聯(lián)想與想象”，具體指學(xué)生在閱讀中獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活形象思維

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“大概念”，“通過提煉相對(duì)合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，把諸多元素統(tǒng)一起來”。統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元，由精讀課文《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和自讀課文《孤獨(dú)之旅》三篇文章以及“寫作：學(xué)習(xí)縮寫”“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)小說天地”組成。單元導(dǎo)語提示：人文主題是“少年成長”，語文要素是“要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題”?？砂殃P(guān)鍵能力點(diǎn)“小說閱讀能力”確定為本單元的“大概念”?！按蟾拍睢钡膶?shí)現(xiàn)需要依托“大情境”?！按笄榫场奔磩?chuàng)建連接生活與教材的語文場景。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)語文。筆者教學(xué)本單元時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情境：

黃圃鎮(zhèn)中學(xué)即將開展第七屆“校園讀書節(jié)”活動(dòng)，你作為“揚(yáng)帆文學(xué)社”的社長，要設(shè)計(jì)一個(gè)以“少年成長”為主題的小說學(xué)習(xí)系列活動(dòng)。請(qǐng)你根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得具體，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生形象思維。

2.改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展形象思維

“大情境”任務(wù)的達(dá)成，需要借助“大任務(wù)”與“小活動(dòng)”。這就需要教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成具體的課堂活動(dòng)，即“大任務(wù)”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，提升思維能力。

任務(wù)一：講故事闖關(guān)比賽。

第一關(guān)：巧借插圖猜讀故事。請(qǐng)學(xué)生觀察三篇文章的插圖，再屏顯《少年閏土》中刺猹圖片、《草房子》杜小康側(cè)躺在蘆葦上，與鴨子們緊緊靠在一起的書籍封面圖片，讓學(xué)生看圖片，猜讀故事。

第二關(guān)：圖文結(jié)合梳理故事。借助學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生以某位人物為陳述對(duì)象（如閏土、于勒、杜小康），畫出故事流程圖、思維導(dǎo)圖、山形圖等展現(xiàn)故事情節(jié)。

第三關(guān)：圖文轉(zhuǎn)換講述故事。選擇某一人物為陳述對(duì)象，用生動(dòng)的語言把流程圖等連起來講述故事。

第四關(guān)：學(xué)思結(jié)合陳述觀點(diǎn)。你覺得這個(gè)故事由誰來講最合適？作者采用的是由誰來講故事的方式？你覺得這樣安排有什么好處？

按照布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，學(xué)生的思維層次分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”，前三者被認(rèn)為是低階思維，后三者被認(rèn)為是高階思維。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維總是從低階走向高階，利用圖片激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，然后在具體的故事分享中學(xué)會(huì)用可視化的圖表來輔助語言的講解，通過直觀的方式使學(xué)習(xí)過程變得有趣，發(fā)展形象思維能力。最后的“誰來講故事最好”問題的提出，又引向縱深思考，向邏輯思維過渡。

二、重視邏輯思維，由“表”及“里”，發(fā)展思維深刻性

邏輯思維是人的理性認(rèn)識(shí)階段，是運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。在大單元閱讀教學(xué)中，可以通過抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較思維法、因果思維法、遞推法等發(fā)展邏輯思維。

1.分析與綜合

任務(wù)二：小說人物猜猜猜。為了營造“讀書節(jié)”的閱讀氣氛，文學(xué)社將進(jìn)行“小說人物猜猜猜”的競猜活動(dòng)。請(qǐng)你細(xì)讀本單元的三篇課文，結(jié)合具體的描寫，摘錄相關(guān)詞句，給小說人物建立檔案卡。

從不同角度分析人物形象是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過人物檔案卡的設(shè)置，可以把課文教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)融合一起，引導(dǎo)學(xué)生快速、細(xì)致閱讀文本，如人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等描寫;通過對(duì)文本詞句的分析、推理、判斷，理解人物形象。如少年閏土的機(jī)靈、中年閏土的麻木，菲利普夫婦的冷酷自私，杜小康的一系列心理變化及成長過程。學(xué)生通過跳讀，從文本中理解、提取、處理有用的信息，腦海中浮現(xiàn)出清晰的人物形象，既發(fā)展了形象思維，又由“表”及“里”，根據(jù)提取的信息和自己的經(jīng)驗(yàn)，分析、推理、概括人物的性格，并對(duì)人物性格作出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展邏輯思維。

2.對(duì)比與歸納

任務(wù)三：一部優(yōu)秀、吸引人的小說，總是會(huì)有很多優(yōu)秀的創(chuàng)作技巧。讀書節(jié)活動(dòng)還將舉辦“如何把小說寫得吸引人”為主題的班級(jí)分享會(huì)，請(qǐng)你以“對(duì)比”手法為例，研讀三篇文章，寫一份探究報(bào)告，注意要把每篇作品對(duì)比的內(nèi)容及其作用闡述清楚。

對(duì)比手法是貫穿本單元三篇小說的重要技法，學(xué)生通過提取文章信息，運(yùn)用對(duì)比、歸納思維，“同中求異”，找到故鄉(xiāng)面貌的今昔對(duì)比、人物之變：如“天真活潑、聰明伶俐的少年閏土”變成“麻木遲鈍、滿臉愁苦的中年閏土”;“雖靠姿色招攬顧客但仍本分生活”的楊二嫂變得“尖刻貪婪”;菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度、稱呼的變化，讓人感受到金錢在其中所起的作用;杜小康一系列的心理變化，讓學(xué)生看到了一個(gè)在逆境中成長的少年。學(xué)生會(huì)“異中求同”，發(fā)現(xiàn)小說指向的共性：三篇文章中的人物雖然身處不同時(shí)代、不同國家，有不同的生活形態(tài)，但也有個(gè)共同點(diǎn)：小說人物都是平凡人，在生活中有各自的無奈，這又指向了小說主旨。教師搭建背景支架，學(xué)生“認(rèn)識(shí)到社會(huì)的豐富復(fù)雜、人性的美好與丑陋，感受生命成長中的酸甜苦辣”。學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，遷移到自己的生活去思考該如何正確面對(duì)生活的無奈。

三、重視辯證思維，由“人”到“己”，發(fā)展思維批判性

辯證思維是指從變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。批判性思維是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，在理解的思維過程中不斷改善思維，是一種集比較、分析、批判等多種思維信息處理的能力。

任務(wù)四：閱讀了三篇文章，請(qǐng)你從“中年閏土”“楊二嫂”“菲利普夫婦”“杜小康”中任選一位，說說你是如何看待他（她）的，并發(fā)一個(gè)朋友圈，邀請(qǐng)你的同學(xué)加入評(píng)論。

對(duì)初中學(xué)生來講，評(píng)價(jià)思維的標(biāo)準(zhǔn)就是他自己的生活經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、人文等不同角度關(guān)注作品人物的心理發(fā)展和思想變化，一方面在這個(gè)基礎(chǔ)上還原作者的本意，另一方面促使學(xué)生對(duì)文本作出推論，發(fā)展新的信息，從閱讀中學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)換位思考，以人性情理作為參照進(jìn)行文本的重新解讀，以此塑造自己獨(dú)立的價(jià)值判斷。如對(duì)于中年閏土，批判他的愚昧和麻木，更同情他的疾苦;批判菲利普夫婦尖酸刻薄、不顧親情的同時(shí)也同情被生活所迫的底層小人物的辛酸和卑微;對(duì)杜小康小小年紀(jì)就要承受不屬于那個(gè)年紀(jì)該承受的生活的擔(dān)子而感到心疼，也讓學(xué)生明白：一個(gè)人是否成熟，就在于他能否面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

四、重視創(chuàng)造思維，從“學(xué)”到“用”，發(fā)展思維獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造思維是最核心的思維能力，是一種主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性思維，是通過思維將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)的思維能力。

任務(wù)五：“少年成長”原創(chuàng)小說比賽。尋找自己生活中的小說素材，進(jìn)行虛構(gòu)、演繹、塑造一個(gè)或多個(gè)人物，大膽嘗試創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于“少年成長”的故事，參加讀書節(jié)“原創(chuàng)小說比賽”，爭當(dāng)小作家。

寫作是實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，涉及審題立意、素材選擇、謀篇布局、語言運(yùn)用等，而這些素養(yǎng)又受著思維的調(diào)控。“原創(chuàng)小說比賽”真實(shí)寫作情境的設(shè)置，使讀寫相融合。這既是閱讀的延展，又能觸發(fā)寫作熱情，激發(fā)學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生從“閱讀”走向“寫作”，從“學(xué)”到“用”，把學(xué)生全方位思維能力調(diào)動(dòng)起來，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。

崔允漷教授指出：“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需要通過在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并能完成某種任務(wù)來衡量。”大單元教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑，尤其對(duì)于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，更是有著單篇文本教學(xué)無法抵達(dá)的效果。這就需要老師對(duì)單篇文本進(jìn)行深度解讀，尋找課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清單元的核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)故事，設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)，為學(xué)生提供更多思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生的各種思維能力得到有效訓(xùn)練，不斷提升語文核心素養(yǎng)。