微寫作視野下的初中名著閱讀教學策略探究

張運生

摘要：利用閱讀與寫作的密切聯(lián)系，以寫促讀，讀寫結(jié)合;利用微寫作優(yōu)勢，激發(fā)學生閱讀興趣，推進學生閱讀深度、準度，實現(xiàn)閱讀與寫作能力雙提升。從初中生名著閱讀教學的現(xiàn)狀、微寫作優(yōu)勢、微寫作形式三個角度分析，推動初中生名著閱讀，以激趣導讀、深度悟讀、精度考讀三方面論述微寫作在名著閱讀教學中的運用。

關鍵詞：微寫作;名著閱讀教學;初中

為了培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，初中語文統(tǒng)編版教材要求初中生完成必讀名著12部，推薦閱讀的名著24部。然而，目前初中名著閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀，呈現(xiàn)出“學生不愿讀，教師不愿教”的狀況。學生方面的問題主要有閱讀興趣低、閱讀效率低、閱讀量少質(zhì)低。教師方面的問題主要體現(xiàn)在重視程度不夠和指導不到位兩個方面。部分教師認為名著閱讀浪費時間，應付考試無非是用好“人物、情節(jié)、特色與感悟”四大招，幫學生梳理知識清單就能“背多分”，滿足于“篇章格局”的解析，停留在“表層編碼”。

“微寫作”是指內(nèi)容貼近生活、表述精練清晰、形式靈活多樣、篇幅短小精悍、寫作用時較少的一種寫作形式。隨著微博、微信等自媒體平臺進入公眾視野，微寫作越來越受青睞。教學中恰如其分地融入微寫作，一方面能搭建讀與寫的橋梁，使讀寫教學相得益彰;另一方面又能培養(yǎng)自然、獨立的思維能力，實實在在提高學生的語文素養(yǎng)。如何巧用微寫作，撬動名著閱讀這塊頑石？筆者認為可以從“導讀、悟讀、考讀”三個方面入手，通過微寫作引導學生逐層深入閱讀，推動名著閱讀教學走向深入。

一、微寫作“導讀”：激趣引思

一般教師推薦名著閱讀書目，無非作者、背景、內(nèi)容簡介三大塊。但是這種“八股式”的介紹太過沉悶，無法激發(fā)學生學習興趣。有些教師則利用影視、話劇激趣導入，但因互聯(lián)網(wǎng)連萬家，容易產(chǎn)生“撞衫式”雷同，也未必新意十足。這時，恰當引入有關名著人物的新潮評價、作者的經(jīng)典感悟、作品的經(jīng)典評價等微寫作作品，并以之作為微寫作的范本，引導學生將閱讀與寫作相結(jié)合，將學生的思考引向深入，則興趣感與語文味并舉，更能將導讀落到實處。

如推薦《駱駝祥子》時引入作者老舍的微寫作作品《老舍自傳》：“舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無須。生于北平。三歲失估，可謂無父;志學之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母……如此而已，再活四十年，也許有點出息?！睂W生被老舍幽默的文字吸引，自然學習興趣大增。教師再布置微寫作任務《祥子小傳》，讓學生帶著寫作任務，有意識地梳理祥子人生經(jīng)歷，并形成自己的獨特感悟。這樣的微寫作設置，既有任務性，又具趣味性，更為下一步的教學奠定了扎實的基礎。

二、微寫作“悟讀”：讀深悟透

名著閱讀教學的關鍵點在于學生是否真讀、深讀。利用微寫作，推動學生深度閱讀是一種有效策略。

（一）趣味縮寫，整體把握到位

縮寫是讓學生整體把握名著的基本方法，也是最直接最有效的方法。讀完《駱駝祥子》，可以要求學生以“三起三落”為主題進行微寫作，全面了解祥子的生活經(jīng)歷，并把握祥子性格變化的過程。也可以以“祥子與虎妞的命運”為題要求學生進行微寫作，推動學生厘清情節(jié)內(nèi)容，提煉人物性格，為學生進一步深入內(nèi)容的學習打下堅實基礎。

（二）精致批注，細節(jié)品讀有味

統(tǒng)編教材自讀課文中介紹過點評式、聯(lián)想式等批注方法，這也是微寫作的一種形式。若在名著閱讀中適時引入批注，會給閱讀增添樂趣，也能加深學生的理解。祥子的存錢罐被孫偵探砸碎搶走時，也想過趁機偷曹宅家的東西，但經(jīng)過心理斗爭后，理智正義占了上風：“已經(jīng)坐起來，又急忙的躺下去，好像老程看著他呢！心中跳了起來。不，不能當賊……”此時，可以引導學生作批注探討祥子此時的心理，促使學生走進祥子的內(nèi)心世界。通過精致批注，讓學生對名著細節(jié)進行品讀，做到品讀有味。

（三）詩意創(chuàng)作，深度理解蘊味

所謂真閱讀，是讀者在閱讀之后與書“發(fā)生”了認同或批判、愉悅與憂傷的共鳴關系。詩意創(chuàng)作是微寫作與名著閱讀教學高效整合的操作模式，是建立在對名著閱讀深度理解上的靈魂觸動，可以很好地將真閱讀所得到的詩意感悟呈現(xiàn)出來。

如完成《駱駝祥子》導讀后，可以要求學生以“祥子，原來生活可以更美的”為題寫一首現(xiàn)代詩。學生唯有鉆研文本，深入思考，有真感悟才能寫出像樣的作品。作品范例：

三匹沉默的駱駝/抵不上苦攢三年的新車/碎裂的陶罐/裝不下祥子幾月的悲苦/接生婆的神符與高香/保不住脆弱的母子

車輪飛轉(zhuǎn)，心一片空白/堅定的買車夢想/斷裂在/小福子晃悠的吊繩上

沒有言語/死死的寂靜/烈日與暴雨/磨礪不了一輛新車的夢想/白雪與暗夜/吞噬著一個健壯而踉蹌的身姿/吊繩晃動/摧毀著祥子最后一根稻草

春花謝了又開/陽光去了又來/祥子/舉著別人的花圈/葬送著自己的未來

——教師下水詩作《一個人力車夫的背影》

巧借聯(lián)想和想象進行詩意創(chuàng)作是促進名著深度閱讀的法寶?！跋樽拥膼矍榫駬瘛薄皠⑺臓?shù)摹L光”等都可以作為《駱駝祥子》詩意創(chuàng)作的切入點。

三、微寫作“考讀”：趣讀精讀

近年來，廣東省中考將名著閱讀考查以文段形式出現(xiàn)在附加題中，分值為10分。但是，每年的平均僅在3—4分徘徊。如何突破名著這道坎，這成為近年一線教師的苦惱。常見方式是知識清單加海量試題，燒腦方式是“背多分”，粗暴方式為“抄多分”。微寫作的介入無形中給了名著考讀一劑醒腦藥，讓學生從“背與抄”中解脫與釋放。

（一）微故事，精準梳理內(nèi)容情節(jié)

一般的名著閱讀教學梳理內(nèi)容是以時、地、人為框架的“骨架式”概括，學生無趣易忘。若在精讀環(huán)節(jié)中針對故事情節(jié)的難點盲區(qū)設置微故事寫作，不僅能促使學生深挖文本，也有助其文學素養(yǎng)提升。如以“祥子買車記”或“祥子賣車記”為題寫一段微故事，學生對祥子的命運悲劇走向便有了全面深入的把握，避免“骨架式”概括的淺層學習弊病。

（二）微人物，精確把握性格特點

人物分析是近年名著閱讀?？嫉闹R點，體驗是學生真正把握人物的最好方式，微寫作是引導學生體驗的最好形式。頒獎辭、人物評說、寫辯詞等都是有效的微寫作形式。在評價祥子悲劇的外因與內(nèi)因時，更可以通過組織辯論賽寫辯詞引發(fā)學生頭腦風暴，將學習活動與微寫作結(jié)合，在學生深度理解與詩意表達中實現(xiàn)能力階梯式增長。

（三）微語言，精致理解創(chuàng)作技法

中考名著閱讀還考查賞析作品的語言特點及藝術(shù)特色，這要求厘清悟透作家創(chuàng)作手法。微寫作既能讓學生理解作品的藝術(shù)特色，又能讓學生通過下水實踐，學懂弄通作家的創(chuàng)作手法。如引導學生用廣東方言改寫祥子的某些對話，學生便能理解老舍的“京味兒”;分析祥子的“三起三落”，學生便能明白作品的情節(jié)曲折構(gòu)思。

（四）微感悟，精深悟透作品內(nèi)涵

每個人的閱讀收獲都有個體差異，這不僅取決于學生閱讀基礎、閱讀取向、閱讀視野，也與學生的閱讀習慣、閱讀深淺緊密聯(lián)系。以微寫作視角進行反思感悟，不僅能把握內(nèi)容，還能有新的見解和體會。名著閱讀既要宏觀把握，又要在深度、厚度上探究。名著閱讀教學中有了微寫作的真感悟，無論在深度、廣度與精準度上都會有質(zhì)的飛躍。

撬開名著閱讀這塊頑石，僅憑學生漫天撒網(wǎng)式休閑閱讀只能停于浮光掠影的表面，若憑語文教師口頭講授或幫學生梳理知識“背多分”“抄多分”，經(jīng)典名著只能是一副生硬骨架。微寫作既不破壞閱讀連續(xù)性，又能促進學生對名著的深度閱讀，提高名著閱讀理解的精準度，提高學生的寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作能力雙豐收。