打造屬于自己的“代表課”

鄒杰峰

摘要：要成功打造自己的“代表課”，在初備的階段要“一網(wǎng)打盡式”地落實“怎么備”，確定了教學(xué)內(nèi)容后要考慮教學(xué)目標(biāo)“怎么設(shè)”;在優(yōu)化階段要緊扣教學(xué)目標(biāo)落實“怎么教”，經(jīng)過試教后要圍繞不足處落實“怎么改”;授課結(jié)束后要聚焦幾個方面進行議課，授課者要根據(jù)議課后的反饋進行“復(fù)盤式”反思。

關(guān)鍵詞：代表課;教學(xué)流程;支架式備課;教學(xué)反思

2020年12月，筆者參與的中山市教育科研重點課題《基于言語形式的初中語文統(tǒng)編教材文本解讀研究》順利開題。為推動本課題的研討，2021年3月23日，筆者在民眾中學(xué)為課題組全體成員上了一節(jié)研討課，現(xiàn)把當(dāng)時的備課思路及評課收獲進行一次“復(fù)盤式”梳理，促使自己進一步思索如何上好一節(jié)課，如何打造屬于自己的“代表課”。

一、初備：從“怎么備”到“怎么設(shè)”

（一）“怎么備”

這節(jié)課不僅要體現(xiàn)個人的教學(xué)風(fēng)格，而且要與課題研究緊密結(jié)合，更要遵循語文課程的學(xué)科原理，所以筆者很珍惜這次提升課堂教學(xué)藝術(shù)的機會。課題主持人郭躍輝老師在指導(dǎo)時強調(diào)：首先，要力求做到“一網(wǎng)打盡”式地備課，最大可能占有更多的參考文獻;其次，要基于文本解讀來確定教學(xué)內(nèi)容;再次，要參考王榮生教授“依體式，定終點;緣學(xué)情，明起點;中間設(shè)置2—3個教學(xué)環(huán)節(jié)。主要環(huán)節(jié)用時15—20分鐘”的指引，設(shè)計出“階梯板塊式”的教學(xué)流程;最后，要考慮與教學(xué)相一致的課前預(yù)習(xí)以及相關(guān)后續(xù)活動的設(shè)計。經(jīng)過再三斟酌，筆者把統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元馬克·吐溫的《登勃朗峰》作為本次研討課的授課篇目，理由如下：第一，此前曾借助孫紹振教授的“還原分析法”對文中隱藏的三個“矛盾點”進行過精心的解讀，撰寫了一篇題為《悖論語境視域下馬克·吐溫亦莊亦諧的語言張力探析》文本解讀型論文，并發(fā)表于《語文月刊》，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提供了一個極有說服力的備課參考，并落實“基于文本解讀來確定教學(xué)內(nèi)容”的理念;第二，在現(xiàn)有的可檢索的網(wǎng)絡(luò)資源如中國知網(wǎng)平臺上，有關(guān)《登勃朗峰》的文本解讀或教學(xué)課例僅有十幾篇。一方面，可以更好地創(chuàng)新教學(xué)流程;另一方面，也可以給自己壓力更好地打磨教學(xué)設(shè)計，不去挪用現(xiàn)有的成果。

（二）“怎么設(shè)”

《登勃朗峰》一篇融“散文筆法”與“小說筆法”于一體的游記，蘊含著許多值得挖掘的教學(xué)點，尤其是文章第二部分描寫下山的“小說筆法”，仿佛是幽默的美國西部大片的場景。在經(jīng)過“一網(wǎng)打盡式”的文獻檢索后，結(jié)合《教師教學(xué)用書》把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，體驗人物個性，感受“馬克·吐溫式”的幽默;第二，品析文中的借景抒情，感受作者的生活態(tài)度;第三，感悟精彩的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略別樣的游記風(fēng)格。這三個預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，幾乎涉及了《悖論語境視域下馬克·吐溫亦莊亦諧的語言張力探析》一文所有的矛盾分析點，比如第一個矛盾點“乘車的顛簸與徒步的愜意”和第三個矛盾點“酒駕的車夫與意外的先至”對應(yīng)著第一個教學(xué)目標(biāo);第二個矛盾點“迷人的美景與虛幻的意象”對應(yīng)著第二個教學(xué)目標(biāo)，此即“基于文本解讀來確定教學(xué)內(nèi)容”理念的踐行。

二、優(yōu)化：從“怎么教”到“怎么改”

（一）“怎么教”

明確了“教什么”以后，緊接著就要考慮“怎么教”的問題?！兜遣史濉肥且黄路f別致的游記，但如果按照“所至—所見—所感”的套路來設(shè)計，教學(xué)任務(wù)也可以很好地完成，但缺乏新意和亮點。課件的第一版是這樣設(shè)計的：

第一部分先落實“品析文中的借景抒情，感受作者的生活態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)。第一步是引導(dǎo)學(xué)生逐段品析第2—6段寫景的優(yōu)美語句，感受“散文筆法”。第二步就是圍繞第7段分析借景抒情的寫法，圍繞著肥皂泡的寓意展開小組合作討論，借助小白板進行集體展示，在展示結(jié)束后教師利用“還原比較”法，把第7段與該文段英漢對譯的版本進行比較，引導(dǎo)學(xué)生解讀出隱藏在文字背后的悲觀情緒。第三步就是引導(dǎo)學(xué)生感悟文章第1段中的第一個矛盾點。第二部分是落實“體驗人物個性，感受‘馬克·吐溫式的幽默”教學(xué)目標(biāo)。第一步是對文中的小說筆法進行分析，結(jié)合文中的人物以及極具個性的語言，體驗“馬克·吐溫式”的幽默語言風(fēng)格，第二步是對文中第三個矛盾點進行分析，并且安排學(xué)生進行討論品析。第三部分是前面兩個教學(xué)目標(biāo)都完成后，順勢用一個“奇”字把兩部分的“意脈”勾連起來，梳理出“奇景奇人奇事”的文章脈絡(luò)，落實“感悟精彩的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略別樣的游記風(fēng)格”這個教學(xué)目標(biāo)。

（二）“怎樣改”

三個教學(xué)目標(biāo)都得到落實，我便把課件發(fā)給了同事進行研討，同事指出這樣上課的流程缺乏新意，不如先從第二部分講起，再分析第一部分。同時教學(xué)內(nèi)容過多，估計不能完成所有任務(wù)。吸取了同事的建議，筆者便調(diào)整了上課的流程，把第一部分“散文筆法”及賞析矛盾點和第二部分“小說筆法”及賞析矛盾點互換了次序。這樣便有了第二版課件。當(dāng)把第二版課件發(fā)給課題組成員后，大家認(rèn)為設(shè)計的思路不錯，但內(nèi)容過多，同時要求上課時不能陷入“碎問碎答”的境地，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。經(jīng)過兩輪調(diào)整，為驗證第二版課件的現(xiàn)場效果，決定在另外一個班進行試教。試教的結(jié)果是學(xué)生興趣高昂，尤其是對“小說筆法”的賞析，學(xué)生明顯能感受到作品中的幽默元素，但對三處“矛盾點”的分析明顯拖慢了教學(xué)進度，這就需要進一步修改，要么刪，要么換。再三考慮，決定對課件進行“減負(fù)”，聚焦三個教學(xué)目標(biāo)，把對文中三個矛盾點的分析變成了課后探究，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。同時依據(jù)課件做出導(dǎo)學(xué)案，形成較成熟的第三版課件。

三、反思：從“目標(biāo)”到“轉(zhuǎn)化”

3月23日上午，課題研討活動如期進行。課后，課題組成員紛紛發(fā)表了自己的意見。結(jié)合老師們反饋的信息，筆者對本節(jié)課的不足之處進行了反思：

（一）要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

本節(jié)課的起點是展示學(xué)生質(zhì)疑的問題，依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題過渡到教學(xué)目標(biāo)，意圖是關(guān)注學(xué)情，以學(xué)情定起點。為了落實第一個任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生進行了分角色朗讀課文，盡管沒有把文中幽默的語氣模仿出來，但盡量給學(xué)生第一個支架，意圖邁上第一個臺階。隨后進入到了第二個任務(wù)的落實，就是感受文中的“散文筆法”。依據(jù)既定的設(shè)想，逐步推進到對“肥皂泡”賞析的這個環(huán)節(jié)，學(xué)生進行了小組合作探究，并利用小白板匯報演示。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中情緒被點亮，展示的氛圍不錯，成為本節(jié)課的一個亮點。遺憾的是還未來得及進一步深入探究，便匆忙給了學(xué)生另外一個支架，意圖讓學(xué)生進入到作者情感的層面，由于時間沒有掌握好，這一點沒有完成，同時第三個教學(xué)目標(biāo)，就是串聯(lián)前后兩個部分，分析文章“意脈”的環(huán)節(jié)也沒有完成?？傊?，筆者的教學(xué)安排不緊湊，還處于低效率的層次。

（二）要關(guān)注學(xué)生主體性的凸顯

課題組成員對于本節(jié)課設(shè)置的“任務(wù)驅(qū)動”是比較認(rèn)可的，尤其是課題主持人進一步從學(xué)理上明確指出：“任務(wù)”一定要在“情境”中進行才能稱得上為“任務(wù)”，只有在一定的“情境”中落實學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主體性才有可能更好凸顯。同時也指出讓學(xué)生進行自主探究時，教師不能急躁，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，切忌不停催促，當(dāng)學(xué)生寫不出探究結(jié)果時，應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論之中。這真是一語中的，我們總是不注意預(yù)留更多的時間給學(xué)生去思考，而急忙追求效率和速度，這也造成了學(xué)習(xí)的低效甚至無效。主持人還指出，本節(jié)課把“矛盾分析”這種方法運用到教學(xué)之中很可取，關(guān)注“學(xué)教評一致性”的意識很好，但不一定非得設(shè)置成考試題目的形式，不能過于死板，兩者都要凸顯學(xué)生的主體性。這也促使筆者進一步思考如何落實“學(xué)教評一致性”的問題。

（三）要關(guān)注“課型”意識的培養(yǎng)

《登勃朗峰》這一篇文章從課程設(shè)置上來說，應(yīng)該設(shè)置成“自讀課”，但備課的時候沒有真正落實這個理念，這也是很多課的通病。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計雖然經(jīng)過三次修改，但依舊沒有領(lǐng)悟“自讀課”的精髓。有教師指出用“活動”來架構(gòu)“自讀課”，這是一個非常好的設(shè)計思路，應(yīng)該成為后期修改的方向。

這節(jié)課雖已上完，但研討仍在繼續(xù)。作為本人教學(xué)成長道路上的一次“高峰事件”，這次研討也促使筆者進一步探討“文本解讀——教學(xué)轉(zhuǎn)化——學(xué)教評一體化”的有效落實路徑，相信筆者的“代表課”一定能逐步煉成。