芻議小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)策略

任麗姍

摘 要：觀察小學(xué)低年級口語交際教學(xué)過程，就會發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生不想“說”、不敢“說”、不會“說”。這是制約小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)效益提升的瓶頸。文章認(rèn)為，為了突破小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的這些瓶頸，教師可以通過精心導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生‘說的興趣;通過潛心評價：增加學(xué)生‘說的勇氣以及通過耐心點撥：指導(dǎo)學(xué)生‘說的方法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;口語交際;教學(xué)策略

表達(dá)思想、抒發(fā)情感、描述景物、敘述過程等，是人們溝通交流的基本內(nèi)容?？谡Z交流和書面交流是人們溝通交流的兩種基本形式。通俗地講，口語交流，就是“說”，書面交流，就是“寫”。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是語言習(xí)得的一項基本規(guī)律。因此，“說”是“寫”的基礎(chǔ)與前提，“寫”是“說”的拓展與延伸。

口語交際是小學(xué)低年級語文教材中的一個重要知識板塊。該板塊重在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。從短期來看，口語交際旨在為寫話練習(xí)做鋪墊;從長遠(yuǎn)來看，口語交際意在為提升學(xué)生的寫作能力夯基礎(chǔ)。可見，無論是在發(fā)展小學(xué)生的口語表達(dá)能力方面，還是在提升小學(xué)生的寫作水平方面，口語交際訓(xùn)練都有著至關(guān)重要的作用。觀察一些低效的小學(xué)低年級口語交際課堂，就會發(fā)現(xiàn)：不想說、不敢說、不會說是大部分學(xué)生身上存在的問題。事實上，學(xué)生之所以不想“說”，是因為缺乏“說”的興趣;學(xué)生之所以不敢“說”，是因為缺乏“說”的勇氣;學(xué)生之所以不會“說”，是因為缺乏“說”的方法。下面筆者將主要從精心導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生“說”的興趣;潛心評價：增加學(xué)生“說”的勇氣以及耐心點撥：指導(dǎo)學(xué)生“說”的方法三個方面，詳細(xì)論述小學(xué)低年級口語交際的一些有效策略。

一、 精心導(dǎo)入：激發(fā)“說”的興趣

學(xué)生不想“說”，主要是因為缺乏“說”的興趣。興趣，是打開學(xué)生“話匣子”的一把金鑰匙。一旦學(xué)生產(chǎn)生了“說”的興趣，他們就會嘰嘰喳喳像小鳥一樣說個不停。在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)過程中，教師可以通過精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。

（一）用精美的課件導(dǎo)入

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于抽象思維能力?；蛘哒f，與抽象的文字相比，他們對于形象直觀的圖片、視頻更加感興趣，他們能夠更加通透地理解形象直觀的圖片、視頻中的內(nèi)容。因此，在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)過程中，教師可以圍繞口語交際的主題、內(nèi)容等，精心設(shè)計一些精美的課件，利用這些精美的課件導(dǎo)入新課，并以此激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。

比如，以部編版小學(xué)語文二年級上冊口語交際“看圖講故事”為例，要求教師以一種較為新穎的手法來發(fā)散小學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生想說的欲望。教師可以在課堂上把六幅圖中的第一幅作為話題引入，拋磚引玉，從第一圖中說起：“今天周末，小明媽媽做了各種小明愛吃的飯菜，飯菜都端到餐桌上了，小明的爸爸喊小明出來吃飯，但是小明還是不出來吃飯，到底發(fā)生了什么事情？”啟發(fā)式問學(xué)生，學(xué)生可能七嘴八舌接著話題往下說，比如，有的學(xué)生可能說：“小明在看電視?！庇械恼f：“小明在看故事書?！庇械目赡苷f：“小明在看漫畫書?！钡谌?、四幅圖小明回到餐桌上吃飯了，卻不見爸爸回來，媽媽和小明久等不見爸爸出來。

第五幅圖是很關(guān)鍵的，起到承上啟下的作用，結(jié)合前面幾幅圖，提問學(xué)生最后一幅圖的內(nèi)容：“你覺得最后一幅圖會是什么呀？”打開孩子們的話匣子，這樣就給孩子們更多發(fā)散回答問題的空間，孩子們有說的興趣，通過看圖說話的形式，可以鍛煉孩子們的語言組織能力和口語表達(dá)能力。

（二）用精妙的談話導(dǎo)入

談話導(dǎo)入，是一種簡單且有效的導(dǎo)入方式。但前提條件是談話的內(nèi)容與形式要精妙。精妙的談話，內(nèi)容言簡意賅，但卻不失精彩;精妙的談話，形式豐富多元，但卻主題鮮明。因此，在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)過程中，教師利用精妙的談話導(dǎo)入新課，不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還能夠瞬間激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。

“我愛做手工”是部編版小學(xué)二年級語文上冊中的一篇口語交際內(nèi)容。在本課時的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，筆者圍繞口語交際內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生的實際認(rèn)知，設(shè)計了這樣一段導(dǎo)入語：“同學(xué)們，有這樣一種游戲，至少需要兩個人參與。首先，游戲雙方需要通過猜拳決定游戲的輪次。之后，一方先找個合適的地方藏起來。緊接著，另一方開始尋找。你能猜出這是一種什么游戲嗎？”

教師的一席話，瞬間觸發(fā)了學(xué)生對“捉迷藏”游戲的回憶。在回味有趣的“捉迷藏”游戲時光的同時，學(xué)生也會對口語交際的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、 潛心評價：增加“說”的勇氣

缺乏“說”的勇氣，也是小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中比較常見的一個問題。為了增加學(xué)生“說”的勇氣，教師可以適時對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，以及持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。

（一）適時的激勵性評價

在每一個人的內(nèi)心深處，都渴望得到別人的贊美。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，更是如此。在口語交際過程中，當(dāng)學(xué)生受到教師贊美的時候，他們的注意力會更加集中，他們“說”的興趣會更加濃厚。如此一來，學(xué)生“說”的勇氣也就會逐漸增加。

以部編版小學(xué)語文一年級下冊中的口語交際“請你幫個忙”為例。為了明確學(xué)生“說”的方向與主題，筆者提出了這樣一個問題：“聯(lián)系生活實際想一想，自己在什么時候請別人幫過忙？”聽到教師的提問之后，有幾個學(xué)生爭先恐后地舉手，想要迫不及待地表達(dá)自己的想法。但是，也有一部分學(xué)生唯唯諾諾，不敢舉手。顯然，這部分學(xué)生主要是因為不敢說。于是，筆者讓其中一名沒有舉手學(xué)生回答問題。在筆者的一再鼓勵下，該學(xué)生終于鼓起來勇氣，結(jié)結(jié)巴巴地說：“有一次，上課時，因為寫錯了一個字，橡皮又一時找不到了，所以請同桌幫忙，借用了一下同桌的橡皮。”對此，筆者當(dāng)即予以鼓勵：“對！這就是請人幫忙的一個典型例子，你說得真棒！”

在得到教師的肯定、表揚(yáng)之后，該學(xué)生臉上露出了開心的笑容。在接下來的口語交際環(huán)節(jié)中，該學(xué)生參與口語交際活動的積極性更高了。與此同時，那些原本不敢舉手的學(xué)生，參與口語交際活動的積極性也更高了。