論扮演類(lèi)游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

蘇香

摘 要：因幼兒園教育對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)以及智力等方面有著一定的影響，提高幼兒園整體的教學(xué)水平成為了當(dāng)前幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人員與教師需解決的重點(diǎn)問(wèn)題?；谟變簩?duì)周?chē)迈r事物擁有好奇心這一特點(diǎn)，現(xiàn)階段很多幼兒園都采用了以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，讓幼兒在游戲的過(guò)程中鍛煉各方面的能力。然而，就實(shí)際教學(xué)效果而言，部分幼兒園在扮演類(lèi)游戲的應(yīng)用上仍存在有問(wèn)題?；诖?，深入分析扮演類(lèi)游戲，并將其有效應(yīng)用于幼兒園教學(xué)顯得極為迫切。

關(guān)鍵詞：扮演類(lèi)游戲;幼兒園教學(xué);應(yīng)用

新時(shí)代的到來(lái)讓人們重視起了教育，尤其是幼兒園階段的教育。當(dāng)前，在幼兒園的教育上，我國(guó)政府不僅給予了相應(yīng)的政策支持，而且還提出了扮演類(lèi)游戲教學(xué)法。所謂扮演類(lèi)游戲教學(xué)主要指的是，以游戲?yàn)橹髫灤┱麄€(gè)幼兒園教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。扮演類(lèi)游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生做到在愉快的游戲中掌握知識(shí)，而且能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。即便扮演類(lèi)游戲有著諸多優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際教學(xué)中仍有部分教師沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，導(dǎo)致扮演類(lèi)游戲無(wú)法得到全面實(shí)施與應(yīng)用。針對(duì)這些問(wèn)題，文章首先分析扮演類(lèi)游戲具有的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其次指出扮演類(lèi)游戲應(yīng)用中存在的問(wèn)題，最后給出具體的應(yīng)用策略，以供參考。

一、 扮演類(lèi)游戲應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

通過(guò)實(shí)踐可發(fā)現(xiàn)在幼兒園教學(xué)中，扮演類(lèi)游戲具有優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

因幼兒園當(dāng)中的幼兒大都正處于身心成長(zhǎng)的初期階段，這個(gè)階段幼兒所表現(xiàn)出的行為特征主要有：多動(dòng)、注意力難以集中以及對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、缺乏耐心。這些行為特征無(wú)疑是阻礙幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒園提高教學(xué)水平的障礙。對(duì)此，在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)應(yīng)用扮演類(lèi)游戲解決這些問(wèn)題。扮演類(lèi)游戲不但可在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投身于課堂，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)。除此之外，教師在應(yīng)用扮演類(lèi)游戲的時(shí)候，能讓幼兒更好地感受自身所扮演的角色，進(jìn)而對(duì)社會(huì)人物或者是活動(dòng)有更為深入的理解。這無(wú)疑是在給幼兒今后的發(fā)展做鋪墊。

（二）有利于幼兒自控力的提升

因扮演類(lèi)游戲通常需要幼兒在游戲過(guò)程中扮演諸多不同角色，此時(shí)因受角色限制，為保證扮演角色符合實(shí)際情況，幼兒在游戲中通常需控制自身行為。所以扮演類(lèi)游戲的應(yīng)用對(duì)幼兒提高自身的自控能力具有積極作用。

（三）培養(yǎng)幼兒的想象力

扮演類(lèi)游戲這類(lèi)教學(xué)方式在幼兒園實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用雖然有著一定的局限性，會(huì)在某種程度上限制了幼兒自身的主動(dòng)性。但不可否認(rèn)扮演類(lèi)游戲同樣給予幼兒一定的自我發(fā)揮空間，能夠讓幼兒在游戲中深入理解自身所扮演的人物形象，并結(jié)合這個(gè)情況對(duì)人物進(jìn)行再創(chuàng)作?？梢?jiàn)，扮演類(lèi)游戲?qū)μ岣哂變旱乃季S、想象力等均有著重要作用。

（四）有助于幼兒思維能力的發(fā)展

扮演類(lèi)游戲能幫助幼兒提高自身的思維能力。扮演類(lèi)游戲通常要求幼兒具備概括能力，比如：只有幼兒在發(fā)現(xiàn)自己與爸爸共同點(diǎn)的時(shí)候，才能在扮演爸爸的時(shí)候詮釋好這個(gè)角色。將不同事物的共同點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起就是最初的概括。此時(shí)，扮演類(lèi)游戲?qū)⑼ㄟ^(guò)扮演讓幼兒的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、 扮演類(lèi)游戲應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在幼兒園教學(xué)中，雖然很多教師都意識(shí)到了扮演類(lèi)游戲應(yīng)用的重要性，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，沒(méi)有全面應(yīng)用扮演類(lèi)游戲。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，部分教師雖然實(shí)施了扮演類(lèi)游戲，但沒(méi)有貫徹到底，大都教師在課前應(yīng)用一些小游戲來(lái)吸引幼兒的興趣與注意力，并沒(méi)有將扮演類(lèi)游戲深入到教學(xué)知識(shí)的授課中。其次，游戲形式過(guò)于單一，游戲流于形式。通過(guò)走訪幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)，扮演游戲的場(chǎng)地多數(shù)為教室，教師基本上只讓學(xué)生在自己的座位上互動(dòng)。這種遠(yuǎn)距離且單一的互動(dòng)將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，甚至不能讓扮演游戲發(fā)揮自身真正的作用。另外，游戲流于形式。在幼兒園教學(xué)中，之所以融入扮演類(lèi)游戲，主要在于讓幼兒在接受知識(shí)的同時(shí)擁有一個(gè)良好、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。然而，我國(guó)仍有部分幼兒園僅是為了應(yīng)付而采用這一形式。這種流于形式的教學(xué)無(wú)疑將阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，雖然扮演類(lèi)游戲在教學(xué)中得到了實(shí)施，但具體教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)不可控制的局面。由于幼兒園的小朋友大都比較好動(dòng)，自控能力也不是特別強(qiáng)。所以，在開(kāi)展扮演類(lèi)游戲的時(shí)候，教師必須提前給小朋友們講清楚游戲規(guī)則，并讓小朋友們?cè)诤竺娴幕顒?dòng)中嚴(yán)格按照規(guī)則進(jìn)行。只有這樣才能在保證課堂活動(dòng)秩序的同時(shí)，讓扮演類(lèi)游戲發(fā)揮自身真正的作用，但很多教師忽視了這點(diǎn)。比如，在玩蘿卜蹲的時(shí)候，小朋友們往往會(huì)覺(jué)得其他小朋友扮演的角色更好，所以亂答應(yīng)，甚至?xí)谥型緸闋?zhēng)角色而生氣。這無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間，所以教師必須對(duì)其加以重視，提前給學(xué)生講清規(guī)則。

三、 幼兒園教學(xué)中扮演類(lèi)游戲的應(yīng)用措施

面對(duì)上述可知，要想讓扮演類(lèi)游戲發(fā)揮有效的作用，就必須在幼兒園教學(xué)的各個(gè)方面貫徹落實(shí)扮演類(lèi)游戲。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）以幼兒為主選擇游戲內(nèi)容

在幼兒園教學(xué)中要想保證扮演類(lèi)游戲的有效應(yīng)用，教師需在設(shè)計(jì)主題的時(shí)候多聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中因不同幼兒有著不同的想法，所以很容易出現(xiàn)想法差異的情況，此時(shí)教師可讓全班幼兒舉手表決，最終確定主題。這種以幼兒為主確定游戲內(nèi)容的方法不僅可在很大程度上調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在扮演類(lèi)游戲中全面發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性思維，而且能夠讓幼兒在潛移默化的影響下形成良好的思維模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并讓幼兒園整體的教學(xué)水平得到提升。除此之外，由于幼兒園當(dāng)中的小朋友大都比較敏感，很容易因?yàn)橐恍┬∈禄蛘叽煺郛a(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)此，教師在應(yīng)用扮演類(lèi)游戲的時(shí)候還應(yīng)考慮到幼兒的情緒變化，確保每個(gè)幼兒在完成游戲后情緒都是積極的。

（二）提供開(kāi)放游戲材料

雖然我國(guó)大部分的幼兒園都會(huì)為幼兒提供多樣化的游戲道具，但是這些游戲道具根本沒(méi)有辦法為幼兒提供較為廣闊的想象空間，甚至?xí)谀撤N程度上讓幼兒的想象力與發(fā)揮空間受到限制。面對(duì)這一問(wèn)題，教師必須在扮演類(lèi)游戲開(kāi)展前，收集安全性較高的半成品材料，繼而讓幼兒可以在道具的制作與應(yīng)用中全面發(fā)揮自身的想象力，開(kāi)發(fā)幼兒的思維，并給予游戲道具一定的靈活性，讓幼兒擁有良好的思維模式。當(dāng)然，幼兒在自制道具的過(guò)程中也將提高自身的動(dòng)腦與動(dòng)手能力。