課程游戲化背景下幼兒混班自主性游戲的實施與策略研究

劉露露

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動?！薄吨改稀分羞€指出：“幼兒園組織活動時，可以打破班級與班級之間的界限，讓幼兒有更多的機會參與到不同群體的活動中去?！痹谥写蟀嗷彀嘧灾餍杂螒蛑?，不同班級的幼兒能夠相互交流與合作，不同游戲水平的幼兒能夠相互幫助、相互進步。這樣的交流互助可以體現(xiàn)幼兒的自由、自在和自主，也讓幼兒的社會性得到了快速發(fā)展，這也是課程游戲化精神的目的。

關鍵詞：課程游戲化;自主性游戲;混班游戲

皮亞杰認為：兒童需要有與同伴和環(huán)境互動的機會以促進他們的學習。我國偉大的教育家陶行知先生也已經(jīng)提出了“兒童教兒童”“尊重學生主體”的觀點，這些觀點都體現(xiàn)了對幼兒同伴資源的重視。在扎實推進幼兒園課程游戲化建設中，我園打破了傳統(tǒng)的按班級開展自主性游戲的模式，嘗試同年級組的幼兒進行混班自主性游戲。讓不同班級的幼兒根據(jù)自己的游戲需求自主選擇，進行自主性游戲。這樣既能滿足不同班級同伴間交往的需要，又能促進幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒在自由、自主、多樣、多彩、愉快的游戲環(huán)境中得到各方面能力的提升。

一、 幼兒混班自主游戲概述

幼兒混班活動是在幼兒能力發(fā)展需要的狀態(tài)下自然而然形成的一種形式，這種形式可以出現(xiàn)在各種活動中。以混班的形式開展游戲活動，使得游戲區(qū)域、游戲環(huán)境、游戲伙伴都發(fā)生了變化，不再使幼兒拘束在一間小小的教室。這樣可以讓幼兒在游戲中獲得更多主動權和選擇權，真正成為游戲的主人，幼兒也能夠根據(jù)自己的游戲需求選擇游戲角色、游戲場景和游戲伙伴。進行混班游戲的幼兒都處于同一年齡段，個體差異不會特別大，這樣也有利于幼兒游戲能力的提升。

二、 混班游戲對幼兒適應社會化角色的意義

學齡前階段的幼兒，智力的發(fā)展和身體的變化都處在一個較快的階段，這樣就使得同年齡段的幼兒在生理和心理發(fā)展水平上有著較為明顯的差異，這一特點也正是開展混班游戲的前提。在這樣的前提下開展混班游戲，有利于為不同班級的幼兒創(chuàng)造促進其共同成長的機會。同一年齡段幼兒的混班游戲，有利于不同幼兒之間的合作和交流，也有利于同伴之間的相互幫助，同時也會增強幼兒對游戲角色的理解和認識，從而扮演好在游戲中的角色，提高幼兒的社會性以及親社會的能力。不同班級的幼兒在同一區(qū)域進行游戲，隨著游戲的開展，幼兒之間難免會有矛盾產生，這樣就促使幼兒在游戲中學會與同伴協(xié)商、讓步、合作等社會行為。在這樣的游戲行為中，也潛移默化地提高了幼兒獨立解決問題的能力和與同伴交往的能力。

三、 課程游戲化背景下幼兒混班自主游戲的實施與策略

下面，我將結合我園中班年級組混班自主性游戲的開展情況，闡述在課程游戲化背景下，幼兒混班自主游戲的實施與策略。在開展混班自主性游戲前，我們通過調查問卷、現(xiàn)場觀摩等形式，對中班年級組幼兒游戲現(xiàn)狀、環(huán)境創(chuàng)設、游戲材料、游戲區(qū)域設置等進行較全面的分析，進而進行反饋及調整。

幼兒游戲現(xiàn)狀方面：混班游戲前，幼兒自主性游戲的開展以班級為單位，同班級的幼兒進行游戲時，教師面對的是一個固定的游戲群體，幼兒的游戲伙伴或交往對象也總是相對不變的，幼兒進行的游戲內容也是相對單一的，缺少創(chuàng)新?；彀嘤螒蚓痛蚱屏诉@一固定和單一的局面，混班游戲為幼兒提供了一個與不同班級的幼兒交往的機會，將不同班級的幼兒集合在同一游戲區(qū)域，豐富了幼兒之間的交往和游戲內容。交往的同伴變多了，同伴之間的互動也會變得相對豐富，游戲內容也會得到創(chuàng)新，這樣也有利于提高幼兒的游戲水平。

教師指導方面：在混班游戲開展前，我們對教師在混班游戲指導上存在的一些困惑進行初步的了解和調查。根據(jù)教師的需求和混班游戲的特點，我們通過各種研討途徑，幫助教師提升混班游戲的指導策略。每次游戲中，教師會進行相應的游戲觀察與記錄，并且定期進行研討解決游戲中存在的問題，逐漸提高了教師的指導策略。同時通過觀摩大班幼兒的混班游戲情況，汲取大班開展游戲的經(jīng)驗。

環(huán)境創(chuàng)設方面：我們充分利用戶外走廊和公共區(qū)域，結合中班幼兒的年齡特點和游戲開展的需要，創(chuàng)設支持和促進幼兒自主游戲、自主學習、自主交往的空間。我們將空間的支配權交給幼兒，游戲區(qū)域的劃分及區(qū)域標志的制作讓幼兒合作完成，讓幼兒在與環(huán)境的互動中，開展更加豐富的游戲活動。另外，結合本園特色為游戲的開展創(chuàng)設了以“愛麗絲夢游仙境”為主題的環(huán)境，環(huán)境色調溫馨甜美。優(yōu)美的環(huán)境創(chuàng)設能夠很有效地幫助幼兒開展游戲。

材料提供方面：游戲材料的提供對幼兒游戲的開展有著非常重要的作用。根據(jù)混班游戲的特點，我們對各班的游戲材料資源進行有效的分類整理，通過各種形式號召家長和幼兒收集半成品材料和低結構材料，通過小組活動和集體教學活動等形式，實現(xiàn)材料的再加工和再利用，將半成品材料加工成游戲材料。從課程游戲化的理念出發(fā)，我們還發(fā)動幼兒從自然中尋找游戲材料。我們和孩子在大草坪撿來樹葉和樹枝等材料，加工制作成娃娃家的游戲材料。我們結合游戲情境豐富游戲材料，制作游戲材料標志方便幼兒拿取，使幼兒在和材料的充分互動中，感受到學習與交往的快樂。

游戲設計方面：結合故事“愛麗絲夢游仙境”的內容巧妙設計游戲內容，將幼兒喜歡的“愛麗絲”“三月兔”“柴郡貓”等故事角色融入游戲中，創(chuàng)設故事情境。區(qū)域游戲的名稱以故事人物命名，這樣能夠吸引幼兒積極參與游戲，調動幼兒游戲的積極性。在設計游戲內容時，結合中班幼兒的年齡特點及游戲發(fā)展水平，同時注重混班游戲的需要。由于混班游戲時幼兒相對較多，因此在設計游戲時，要考慮多種游戲角色，盡量設計比較豐富的人物角色，給予孩子更多的游戲選擇。

四、 課程游戲化背景下開展幼兒混班自主游戲的原則

我們在混班自主性游戲開展中，堅持以下三個原則，旨在更好地開展混班自主性游戲。

（一）強調幼兒互動性