民歌童謠滲透幼兒園教學活動研究

杜群

摘 ? 要：民間童謠是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，便于幼兒吟誦與理解，幼兒在童謠的學習過程中潛移默化地增長知識、體驗生活經(jīng)驗、陶冶幽雅性情，對兒童的語言、藝術(shù)、社會性、科學認識等方面的健康發(fā)展有著巨大的教育價值和促進作用。民間童謠滲透幼兒園，并在各教學領(lǐng)域活靈活運用，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中生活學習，有助于全面提高幼兒園教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民間童謠;幼兒園教學;滲透

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）33-0084-02

民間童謠是我國傳統(tǒng)文化中的精髓，它源于民間，篇幅短小、童趣盎然，富有節(jié)奏聲韻的美感。是一種包括兒歌以及兒童說、唱、游戲、猜謎中的歌謠。①它貼近生活和自然、內(nèi)容淺顯、形式豐富，瑯瑯上口，語言生動，結(jié)構(gòu)簡單，富有情趣和韻律美，深受孩子們喜歡。根據(jù)不同的內(nèi)容和藝術(shù)形式，可分為搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問答歌、連鎖歌、顛倒歌、繞口令、謎語歌等，其豐富多樣的人文思想具有獨特的藝術(shù)、情感及教育價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）在幼兒園教育要求中指出，“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！币虼?，探討民間童謠融入幼兒園各領(lǐng)域中，滲透幼兒藝術(shù)教育、文化傳承將將成為我們研究的課題。

一、日常生活中滲透民間童謠，欣賞美

童謠是民間產(chǎn)物，日常生活自然是它反映的一個重要主題。童謠中都是反映生活的一個側(cè)面，日常的事物、一菜一湯都是童謠取之不竭的源泉。童謠所能囊括的內(nèi)容非常豐富，且能捕捉最為典型的生活場景。幼兒園一日生活都是教育，“基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一即是縮小教育與兒童日常生活的距離?！雹趦?yōu)秀的童謠作品通常散發(fā)著濃郁的生活氣息，我們要充分利用童謠來對幼兒進行養(yǎng)成教育。其核心是培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。良好的習慣使孩子一生獲益。童謠這種藝術(shù)形式，在傳唱中，體會到什么是好與不好，什么應該做和不該怎樣做。如這首童謠：“大澡盆，像月亮，小寶寶，是星星;月亮里面洗個澡，星星洗得亮晶晶。”再看這首童謠：“斜穿衣，歪戴帽，不是一個好寶寶?！眱墒淄{都寫得十分富有情趣，從正、反兩個方面，告訴孩子要養(yǎng)成愛清潔、愛整齊的好習慣。

在每天的飲食起居等環(huán)節(jié)，通過童謠滲透幼兒遵守各項常規(guī)要求，如盥洗童謠、整理物品童謠等等，使幼兒的良好行為、生活衛(wèi)生等習慣在一日生活中自然、巧妙地得到培養(yǎng)。如《排排坐吃果果》體現(xiàn)了幼兒在吃水果過程中互相謙讓的美好品德。《小剪刀》教育幼兒養(yǎng)成愛清潔講衛(wèi)生的好習慣?！洞蠛托　贰镀邆€阿姨來摘果》反映了大自然和現(xiàn)實生活。利用每天晨練和戶外活動環(huán)節(jié)，可以滲透一些童謠游戲，如“劃旱船”“編花籃”“一米二米三米”等，使孩子們運動中體會到了童謠的趣味性。兒歌的內(nèi)容應重視情感性和趣味性，陶冶兒童性情，氣質(zhì)，使他們養(yǎng)成活潑、爽朗、優(yōu)雅、天真的性格，有助于美好情感的培養(yǎng)。

民間童謠的范圍從生活情景、民俗節(jié)慶、日月星辰到魚蟲鳥獸、花草樹木等自然景觀。題材包羅萬象，生動有趣，幼兒從日常生活中可以獲得很多自然知識與生活知識。

二、兒歌在幼兒園各領(lǐng)域教學活動中的滲透

（一）在數(shù)學活動中進行童謠教學

兒歌的藝術(shù)魅力在于潛移默化，于潤物無聲。它不對孩子生硬的說教，它讓孩子在聽賞念唱的歡樂中接受知識，在快樂中接受愛的教育。是集德育、智育、美育于一體的萬花筒，在培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，豐富幼兒語言數(shù)據(jù)庫，鍛煉幼兒表述能力，啟發(fā)幼兒空間想象力，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能等諸方面。幼兒由于認知能力有限，較難理解抽象的數(shù)字。民間童謠中有大量的數(shù)數(shù)歌，這類民間童謠往往將數(shù)學與文學巧妙結(jié)合起來，如《五指歌》《數(shù)蛤蟆》等。幼兒可以在念童謠的中學習簡單的數(shù)字。如《我有一雙小小手》：“我有一雙小小手，一只左來一只右，小小手，小小手，一共十個小指頭?！蓖ㄟ^念兒歌初步了解左右兩個方位和十個數(shù)字。而《手指歌》：“一根手指頭呀，變變變，變成毛毛蟲。兩根手指頭呀，變變變，變成小白兔。三根手指頭呀，變變變，變成小花貓。四根手指頭呀，變變變，變成花蝴蝶。五根手指頭呀，變變變，變成大老虎?！卑殉橄罂菰锏臄?shù)字與形象直觀的小動物巧妙編織成兒歌，這樣幼兒就很容易理解數(shù)字的概念了。又如篇幅較長的《一只小雞嘰嘰嘰》：一只小雞嘰嘰嘰;二只小狗汪汪汪;三只綿羊咩咩咩;四只老鼠吱吱吱;五只鵓鴣咕咕咕;六只青蛙咯咯咯;七只蟋蟀唧唧唧;八只小鴨呷呷呷;九只斑鳩啾啾啾。這首兒歌用數(shù)字修辭的方式將臘月里人們的主要活動一一列出來，表現(xiàn)出人們在臘月里的繁忙、活動的豐富，烘托出一幅熱鬧非凡的節(jié)日氣氛，融入了濃濃的地方民俗。語言簡單直白，記憶更加容易。再如：數(shù)數(shù)歌：1像鉛筆細又長;2像小鴨水上漂;3像耳朵聽聲音;4像紅旗迎風飄;5像秤鉤稱東西;6像豆芽咧嘴笑;7像鐮刀割青草;8像葫蘆能做瓢;9像勺子能吃飯;10像雞蛋加油條。它是化抽象為具體，變數(shù)字為形象的一種數(shù)學與文學的結(jié)合體，幫助兒童建立數(shù)序概念，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，啟發(fā)幼兒空間想象力.

（二）挖掘童謠中豐富的故事內(nèi)容，豐富的語言，使幼兒感受語言美

童謠極具童趣和鄉(xiāng)土氣息的語言形式，是具有地域文化特色的綜合教育素材，包含大量的擬音詞、兒化詞和重疊詞，迎合兒童生理、心理特點，易于讓兒童理解，接受，并能夠帶給兒童親切的感覺。通過吟誦童謠，很容易地掌握一些日常生活中常用詞匯、簡單數(shù)字等等，如在沒有掌握數(shù)的概念之前，就已經(jīng)學會說“一二三四五，上山打老虎”了。對兒童語言、藝術(shù)、社會性、科學認識等方面的健康發(fā)展有著激發(fā)和促進的重要價值，是他們游戲玩耍和表達情趣最常用的工具，不需要具備基本的邏輯，只要有聲調(diào)，讀起來順口成趣，大家喜歡吟誦就行。如“小雞嘎嘎，要吃黃瓜，黃瓜有水，要吃雞腿，雞腿有毛，要吃櫻桃，櫻桃有核（hu），要吃牛犢，牛犢告狀，告倒和尚，和尚念經(jīng)，念到北京?！蓖{有串話、繞口令、數(shù)數(shù)歌、問答歌等;依照幼兒的年齡和語言發(fā)展特點，應選擇字少、疊字多的三字童謠。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊割青草，青蛙見了‘咯咯笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱叫”。其具有較強的節(jié)奏感，把兒歌的思想感情表現(xiàn)得更加突出。又如《拼一拼》：“三個圈圈，三條直線。拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看?！彼淖忠活D，八字一句，工整、簡潔，朗朗上口。幼兒在輕松愉快、有節(jié)奏的朗讀中學會了手工拼圖。

童謠中的詞句是淺白、而富有情趣的，符合這一年齡階段兒童的心理特點和欣賞趣味的，易讀易記易唱的詩歌樣式，內(nèi)容淺顯，并特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容活潑生動、情趣盎然。一首兒歌說明一個意思或一個道理、或一個目的，是幼兒非常喜歡的一種文學樣式。幼兒處于呀呀學語的階段，語言表達尚不清晰，童謠將名詞或形容詞疊呼，能夠增加童稚趣味。如“吃果果”“洗白白”“點蟲蟲”“阿公公”讓幼兒欣賞和體驗語言的美?！缎〉鯓颉罚骸坝掖顦?，左搭橋，搭了一座小吊橋，搖呀搖，搖呀搖，斷了再搭一座橋?！倍绦?、易唱，符合幼兒的聲音特點。從簡單的語匯慢慢累積而培養(yǎng)起來，增強了兒童的語言能力。童謠的語言、內(nèi)容和節(jié)奏只是一個載體，更重要的是通過它們，兒童全身心地投入其中，將自我和世界、自然和人連在一起，純心靈地去感受童謠帶給他的仙境，用一顆童心——最原初、最本真之心，體驗萬千事物。

童謠那幽默、風趣的方言，容易吸引了幼兒濃厚的學習興趣，可根據(jù)童謠地域的不同，在教學活動中滲透方言，如上海童謠、廣東童謠、四川童謠等地方特色濃郁的，內(nèi)容樸素易懂的，合適幼兒吟誦的童謠。那些富有童真童趣的“雞嘎嘎，雞嘎嘎，一心吃個小黃瓜，黃瓜有種，想吃油餅;油餅不香，想喝面湯……”之類的民間童謠，對于兒童視野的擴大，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，美感的啟迪，都有著潛移默化的作用。

國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》 中指出“幼兒園應在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，提供語言發(fā)展的條件?！必S富多彩的活動是幼兒語言發(fā)展和審美能力提高的前提。兒歌豐富了兒童的字匯，增強了兒童的表達能力。

（三）游戲活動中滲透童謠教學

游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動，也是幼兒之間友情的紐帶。高爾基曾經(jīng)指出：“十歲以下的兒童就要求娛樂，這種要求是合乎生物學的規(guī)律的。他想要玩，他在游戲當中，通過游戲，非常簡單非常容易地去認識他周圍的世界。”③兒童最初的學習活動是與游戲分不開的。如童謠《炒蠶豆》，“炒蠶豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟頭”?！独箐彙?，“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，唱大戲……不讓去，也得去，騎著趕上去”，教師和幼兒手拉手一起玩“拉鋸———扯鋸———追逐”的游戲。而《坐火車》，通過孩子們模擬火車行進的節(jié)奏，火車鳴笛的聲音，在游戲中學習乘坐火車的的常識、學習人與人交往中，互相謙讓和講禮貌。幼兒在游戲中學習童謠，并貫穿其成長的始終。游戲化、情景化和生活化往往能夠激發(fā)幼兒的好奇心。一些耳熟能詳?shù)膬焊瑁骸毒幓ɑ@》、《丟手絹》、《找朋友》、《拍手歌》……等，將民間童謠與體育游戲結(jié)合起來，通過小伙伴們一起編花籃、跳皮筋、丟手絹……使孩子在玩中學，感受童謠的魅力。使幼兒樂在其中、美在其中。

三、結(jié)語

民間童謠積極健康的內(nèi)容題材、生動活潑的藝術(shù)形式、瑯瑯上口的兒童語言，充滿了生活情趣，滋潤了孩子們的心靈，巧妙地寓知識和思想品德教育于其中，幫助他們健康成長。傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學到知識，有助于孩子們形成良好的審美能力。對兒重開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成、乃至中華民族語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。童謠走進幼兒園教學，其獨特的藝術(shù)魅力深深地吸引著孩子，傳承者中華民族的美德，啟迪著孩子的智慧和人生，陪伴著孩子渡過歡樂的童年。

★基金項目：本文為2016年湖北省教育廳人文社會科學研究指導性項目"荊楚民歌融入學前音樂課程中的價值研究”（項目編號：16G337）結(jié)題成果之一

注釋：

①李寧玲.感悟童謠[J].當代幼教，2008（04）.

②常麗麗，郭芬云.建構(gòu)回歸兒童生活的學前課程[J].學前教育研究，2007（07-08）.

③賀宜.小百花園丁雜說[M].北京：少年兒童出版社，1979.