OBE理念下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化

胡海智　吳鳳嬌

[摘 要]近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展呈現(xiàn)以一般貿(mào)易為主、跨境電子商務(wù)規(guī)模猛增的新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)，這為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)指明了新方向。文章以閩南師范大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，從OBE教育理念出發(fā)，全面探討了人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位、課程體系的科學(xué)支撐、教學(xué)模式的有效改進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入等，以期為建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;人才培養(yǎng)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）08-0145-04

OBE（Outcome Based Education）理念于1980年由美國(guó)學(xué)者斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等人提出，其核心主旨在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。自2005年美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)正式將OBE理念應(yīng)用于《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生核心能力以來(lái)，OBE 理念已經(jīng)被公認(rèn)為是追求卓越教育的有效方法。隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，OBE理念不僅引領(lǐng)國(guó)內(nèi)高校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量建設(shè)的發(fā)展方向，而且成為高校人才培養(yǎng)改革的重要參考依據(jù)與踐行標(biāo)準(zhǔn)。

一、OBE理念的核心內(nèi)涵

OBE理念，即成果導(dǎo)向教育理念，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。與傳統(tǒng)的教育理念相比，OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、遵循反向設(shè)計(jì)原則，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和能力素質(zhì)的系統(tǒng)整合，注重采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法。OBE理念的核心內(nèi)涵表現(xiàn)在以下方面。

（一）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系等一體化科學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)最后獲得與所學(xué)習(xí)知識(shí)同等的能力，也就是說(shuō)，其不局限于僅讓學(xué)生掌握課堂上教師所講授的理論知識(shí)，而且側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)所需要的、能夠處理協(xié)調(diào)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力、邏輯分析能力和組織能力等。OBE理念在實(shí)踐中，要求以社會(huì)或行業(yè)需求為方向來(lái)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而后依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，按照專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系、課程培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)每門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。如此一來(lái)，方能使學(xué)生的知識(shí)體系與現(xiàn)實(shí)需求相匹配，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下學(xué)生能力與社會(huì)需求相脫離的老大難問(wèn)題。

（二）以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)、資源配置和教學(xué)評(píng)估

傳統(tǒng)的教育理念是典型的“教為主、學(xué)為輔”的被動(dòng)式體系，教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施主要以教師為中心組織開(kāi)展，教師在課堂上教什么，學(xué)生就學(xué)什么。而OBE理念的核心內(nèi)涵則是以學(xué)生為中心，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。在組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。二是教學(xué)資源配置以學(xué)生為中心。在統(tǒng)籌校內(nèi)教學(xué)資源和校外實(shí)踐資源時(shí)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為基本原則，確保學(xué)生能夠獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)能力。三是教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展以學(xué)生為中心。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)其他環(huán)節(jié)為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果提供支撐[3]。

二、我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展形勢(shì)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的不足

近年來(lái)，隨著外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變和我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展呈現(xiàn)新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)。一方面，貿(mào)易方式結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，一般貿(mào)易進(jìn)出口比重逐年提升。2019年，我國(guó)一般貿(mào)易進(jìn)出口總額達(dá)18.61萬(wàn)億元，增長(zhǎng)5.6%，占進(jìn)出口總量的59%。其中，一般貿(mào)易對(duì)外出口總額為9.95萬(wàn)億元，增長(zhǎng)7.8%，尤其是自有品牌產(chǎn)品和高附加值產(chǎn)品的一般貿(mào)易對(duì)外出口增速明顯。而加工貿(mào)易進(jìn)出口為7.95萬(wàn)億元，下降5.1%，僅占進(jìn)出口總量的25.2%[4]。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”的跨境電子商務(wù)規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，成為帶動(dòng)對(duì)外貿(mào)易增長(zhǎng)的突出亮點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2012年以來(lái)我國(guó)跨境電商迅猛發(fā)展，年均增長(zhǎng)達(dá)50%以上，其占全國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易比重也逐年升高，由2012年的11.5%升至2019年的33.29%。2019年我國(guó)跨境電商用戶(hù)規(guī)模達(dá)到1.54億人，同比增長(zhǎng)52.5%，交易規(guī)模超過(guò)10萬(wàn)億元[5]。我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)勢(shì)必要求高校培養(yǎng)的外貿(mào)人才能力向多元化、復(fù)合型的方向發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)的進(jìn)出口實(shí)務(wù)能力，而且要有良好的國(guó)際商務(wù)拓展能力;不僅要具備傳統(tǒng)貿(mào)易模式業(yè)務(wù)能力，而且要具備跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)能力甚至是物流與供應(yīng)鏈管理能力。但顯然，傳統(tǒng)教育理念下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系存在明顯不足，與外貿(mào)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)多元化、復(fù)合型外貿(mào)人才的客觀(guān)需求存在脫節(jié)，主要問(wèn)題有以下幾方面。

（一）以進(jìn)出口實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，國(guó)際商務(wù)能力和跨境電商業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)有待加強(qiáng)

目前，大多數(shù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍是按照傳統(tǒng)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的需求來(lái)制訂，其注重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)磋商能力、辦理貨物運(yùn)輸和保險(xiǎn)的能力、辦理國(guó)際結(jié)算能力等進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作能力，課程體系安排上以對(duì)應(yīng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等進(jìn)出口業(yè)務(wù)類(lèi)課程為主，而適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)發(fā)展所需的國(guó)際商務(wù)能力和跨境電商業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的課程則較少安排，甚至根本沒(méi)有。這也就導(dǎo)致高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法跟進(jìn)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展新趨勢(shì)，學(xué)生就業(yè)存在越來(lái)越大的困難。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系的達(dá)成對(duì)應(yīng)度不足

就理論而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系三者之間緊密關(guān)聯(lián)，既是自上而下的決定關(guān)系，又是自下而上的支撐關(guān)系。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)是制訂畢業(yè)要求和課程體系的根本依據(jù);另一方面，畢業(yè)要求和課程體系又是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的條件保障。但從教育部新一輪審核性評(píng)估結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的制訂上或多或少都存在分離，特別是課程體系未能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入性較差

為了貫徹落實(shí)教育部加強(qiáng)大學(xué)生雙創(chuàng)教育的政策精神，各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)都增設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以課程教授為主，實(shí)操訓(xùn)練較少;同時(shí)擔(dān)任教學(xué)的教師一般以校內(nèi)年輕教師或輔導(dǎo)員為主，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這客觀(guān)上會(huì)造成教學(xué)效果不佳，無(wú)法有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的協(xié)作體系有待構(gòu)建

對(duì)外貿(mào)易發(fā)展新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，其涉及個(gè)人感召力、人際交往能力和跨文化溝通能力等。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)兼容并蓄，并將其適當(dāng)融入人文藝術(shù)類(lèi)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，在教學(xué)上仍以理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)為主，語(yǔ)言、文化、交際、歷史和社會(huì)學(xué)等跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科課程缺乏，這不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，會(huì)影響未來(lái)學(xué)生從事對(duì)外貿(mào)易的能力。

三、OBE理念下閩南師范大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的實(shí)施路徑

如前所述，在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形勢(shì)下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系仍存在明顯不足，如何調(diào)整、優(yōu)化使之與當(dāng)前社會(huì)及外貿(mào)行業(yè)發(fā)展新需求相匹配成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的首要問(wèn)題。自2018年以來(lái)，閩南師范大學(xué)商學(xué)院全面引入“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的OBE理念，啟動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期全面提升學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力、外貿(mào)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、跨境電商運(yùn)營(yíng)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，以進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多元化、復(fù)合型外貿(mào)人才的需求。

（一）改革思路

基于OBE理念，按照“清楚聚焦、產(chǎn)出導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)、持續(xù)改進(jìn)”的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為一條強(qiáng)力的紐帶把人才培養(yǎng)的特色與定位貫徹于教學(xué)設(shè)計(jì)和教、學(xué)、考的方法中，實(shí)現(xiàn)從以學(xué)科為中心向以學(xué)習(xí)者為中心，以外貿(mào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為重點(diǎn)向外貿(mào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、能力水平和職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)施路徑

在OBE理念下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化，要求在明晰學(xué)生學(xué)習(xí)成果的前提下，通過(guò)課程體系的科學(xué)支撐、教學(xué)模式的有效改進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入和質(zhì)量保障的合理評(píng)估等來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。按照以上實(shí)踐邏輯，具體實(shí)施路徑包括以下方面。

1.以需求為導(dǎo)向準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是OBE理念下人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的前提所在。人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的制訂依據(jù)，是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的總綱。為此，閩南師范大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了為期半年的赴外貿(mào)企業(yè)等用人單位調(diào)研、對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研、邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家論證指導(dǎo)等多種需求的調(diào)查，從外部需求（國(guó)家、社會(huì)及教育發(fā)展需求，外貿(mào)發(fā)展及職業(yè)崗位需求，學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)期望）和內(nèi)部需求（學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量要求）出發(fā)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為以下幾方面。（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)：掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，熟悉國(guó)際通行的經(jīng)貿(mào)規(guī)則。（2）能力結(jié)構(gòu)：掌握傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和跨境電商操作技能，具有全球視野的國(guó)際商務(wù)開(kāi)拓能力;具備自我學(xué)習(xí)、自我消化、自我更新知識(shí)的能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神強(qiáng)，能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速變化。（3）職業(yè)綜合素質(zhì)：具有良好的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，具備一定的人文素養(yǎng)，溝通、交往和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。

圍繞全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們確定并形成了12項(xiàng)畢業(yè)要求，具體包括價(jià)值觀(guān)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識(shí)、外語(yǔ)和信息技術(shù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)操作、全球視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和溝通交往等，進(jìn)一步明晰了學(xué)生的學(xué)生成果，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求并非單一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是根據(jù)一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)確定多個(gè)畢業(yè)要求、通過(guò)多個(gè)畢業(yè)要求支撐一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的多元耦合系統(tǒng)。

2.構(gòu)建一體化的支撐學(xué)生學(xué)習(xí)成果的課程體系，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

一體化的支撐學(xué)生學(xué)習(xí)成果的課程體系是在OBE理念下人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的核心內(nèi)容。首先，以達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)路徑為主題，以保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)素質(zhì)綜合發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系，每門(mén)課程都必須對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來(lái)設(shè)計(jì)，形成“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系”三位一體的培養(yǎng)系統(tǒng)。在具體的課程設(shè)置上，對(duì)應(yīng)于外貿(mào)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，我們開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)地理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、外貿(mào)單證等課程;對(duì)應(yīng)于跨境電商業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，我們?cè)鲈O(shè)了跨境電子商務(wù)概論、跨境電子商務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、跨境電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等課程;對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，我們?cè)鲈O(shè)了外貿(mào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資等課程。其次，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，側(cè)重統(tǒng)籌課程與課程之間的承接關(guān)聯(lián)。在深入分析各門(mén)課程教學(xué)體系和集體內(nèi)容、厘清其知識(shí)點(diǎn)是簡(jiǎn)單重復(fù)還是銜接互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步統(tǒng)籌優(yōu)化各門(mén)課程的教學(xué)體系和具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)協(xié)同式教學(xué)。如國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的雷同，授課教師經(jīng)過(guò)研究后決定區(qū)分這兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)：前者注重基本觀(guān)點(diǎn)的理解，后者側(cè)重于量化模型的論證，既做到內(nèi)容100%覆蓋又要有重點(diǎn)區(qū)分，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的同時(shí)提升教學(xué)效果。再次，啟動(dòng)修訂編制課程教學(xué)大綱。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求能否真正達(dá)成取決于每門(mén)課程，尤其是專(zhuān)業(yè)必修課程的實(shí)際教學(xué)成效。啟動(dòng)新一輪課程教學(xué)大綱的修訂編制，要求每門(mén)課程都必須具化細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果，并將其和畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)起來(lái)，除制訂每一章、每一節(jié)的講授課時(shí)和內(nèi)容外，還要求明確具體的章節(jié)對(duì)應(yīng)于課程教學(xué)目標(biāo)，畢業(yè)要求要落實(shí)到每一門(mén)具體的課程當(dāng)中。

3.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合

融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在OBE理念下人才培養(yǎng)體系建設(shè)的特色所在。首先，學(xué)院與漳州市薌城區(qū)電商協(xié)會(huì)合作成立了跨境電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室不僅提供了跨境電商操作、產(chǎn)品管理、運(yùn)費(fèi)管理、客服管理、訂單管理等實(shí)訓(xùn)模塊，可開(kāi)展跨境電商實(shí)務(wù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和跨境電商綜合實(shí)訓(xùn);而且還設(shè)有校企協(xié)作對(duì)接模塊，通過(guò)與漳州市薌城區(qū)電商協(xié)會(huì)所屬企業(yè)的合作，將對(duì)接企業(yè)的銷(xiāo)售產(chǎn)品、潛在客戶(hù)和物流資源等嵌入平臺(tái)模塊中，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的業(yè)務(wù)磋商與交易，在實(shí)際業(yè)務(wù)中扎實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，引入企業(yè)師資，建設(shè)雙軌制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”相結(jié)合的辦法，引進(jìn)10名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的跨境電商行業(yè)精英擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo);同時(shí)選派4位教師到外貿(mào)公司、跨境電商企業(yè)掛職鍛煉，著力打造既具有較高的教研水平，又具有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。再次，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)”的三位一體培養(yǎng)。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，探索自主、互動(dòng)、合作的新型教學(xué)模式

自主、互動(dòng)、合作的新型教學(xué)模式是OBE理念下人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的內(nèi)在要求。圍繞OBE理念下教育由傳統(tǒng)的“以教師為中心、 以教材為中心、 以課堂為中心”向“以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心”的轉(zhuǎn)變。第一，在有效組織課程教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練等多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)踐教學(xué)比重提升到25%。第二，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，在線(xiàn)下教學(xué)采用傳統(tǒng)講授式的同時(shí)，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)課程中探索慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課程等多種線(xiàn)上教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性。第三，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)教師由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”單向被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c性”雙向互動(dòng)教學(xué)，多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、案例式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，切實(shí)做到以學(xué)生為中心。

5.優(yōu)化多元化考核機(jī)制，打造閉環(huán)式質(zhì)量保障體系

多元化考核機(jī)制、閉環(huán)式質(zhì)量保障體系是OBE理念下人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的實(shí)質(zhì)保障。第一，優(yōu)化多元化考核機(jī)制。為進(jìn)一步貫徹“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的OBE理念，改革傳統(tǒng)課程教學(xué)考核方式，在過(guò)去僅僅依據(jù)學(xué)生期末考試單一化評(píng)定成績(jī)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充加入課堂互動(dòng)表現(xiàn)、考勤制度、小組研討、自主設(shè)計(jì)、論文報(bào)告等多種方式綜合考核，通過(guò)建立多元化、開(kāi)放化的考核制度，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中做到全程參與，以體現(xiàn)對(duì)知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。第二，打造閉環(huán)式的質(zhì)量保障體系。有效的質(zhì)量保障體系應(yīng)具備監(jiān)督、調(diào)控與改進(jìn)三大功能，即具備“閉環(huán)”特征。在專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的聽(tīng)課制度、“教學(xué)質(zhì)量保障月”等教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)組、開(kāi)展每周一次的“教學(xué)例會(huì)”、每月一次的“教學(xué)發(fā)展會(huì)”等活動(dòng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，從教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)質(zhì)量等方面綜合考核教學(xué)，確保培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)，從而形成完善的質(zhì)量保障體系。

6.加強(qiáng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，探索跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)是OBE理念下人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的深層次需求。為應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的外部經(jīng)濟(jì)貿(mào)易環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)積極構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)行課程體系優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，這樣有機(jī)融合形成復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王貴成，夏玉顏，蔡錦超.成果導(dǎo)向教育模式及其借鑒[J].當(dāng)代教育論壇（上半月刊），2009（12）：17-19.

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[3] 張立巍.基于OBE 理念的高校經(jīng)管學(xué)科實(shí)踐課程體系優(yōu)化的研究[J].中國(guó)成人教育，2016（3）：106-109.

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[5] 華經(jīng)情報(bào)網(wǎng).2019年中國(guó)跨境電商行業(yè)保持高速增長(zhǎng)，用戶(hù)規(guī)模超過(guò)1.5億人[EB/OL].（2020-03-17）[2020-06-17].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1661022398173

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[責(zé)任編輯：陳 明]