探究應(yīng)用型高校雙師型教師培養(yǎng)項目的優(yōu)化策略

王強　呂洋

[摘 要]加快培養(yǎng)雙師型教師是建設(shè)高水平應(yīng)用型高校的核心任務(wù)之一。應(yīng)用型高校尚未形成系統(tǒng)的雙師型教師培養(yǎng)項目機制，在頂層設(shè)計、培養(yǎng)方式、項目管理、質(zhì)量評估等方面存在嚴峻問題。優(yōu)化項目設(shè)計至關(guān)重要，其系統(tǒng)策略包括：優(yōu)化頂層設(shè)計，建立健全雙師型教師校本內(nèi)涵、標準與管理機制;優(yōu)化培養(yǎng)方式，建立健全多元的雙師型教師培養(yǎng)項目內(nèi)容與形式;優(yōu)化項目管理，建立健全雙師型教師培養(yǎng)項目的計劃與實施機制;優(yōu)化質(zhì)量評價，建立健全成果考核與雙師評定、貢獻評估相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;雙師型教師;培養(yǎng)項目

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0172-03

應(yīng)用型高校是我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心，建設(shè)高水平應(yīng)用型高校的關(guān)鍵是擁有一支有特色的、高素質(zhì)的雙師型師資隊伍。雙師型教師是應(yīng)用型高等教育的師資特點，是產(chǎn)教融合在師資隊伍建設(shè)上的要求。當前，產(chǎn)教融合、雙師強校逐漸成為應(yīng)用型高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)雙師型教師成為核心任務(wù)之一，如何有效組織雙師型教師培養(yǎng)項目則是應(yīng)用型高校亟須思考的發(fā)展管理問題。

一、培養(yǎng)雙師型教師的意義與挑戰(zhàn)

雙師型教師培養(yǎng)是應(yīng)用型高校需要長期堅持的發(fā)展策略，雙師型教師的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)決定了應(yīng)用型高校的核心競爭力。重視培養(yǎng)雙師型教師，符合應(yīng)用型高校辦學規(guī)律和人才需求，要深入分析雙師型教師的素質(zhì)特征和培養(yǎng)問題。

（一）應(yīng)用型高校的內(nèi)涵與特點

有別于研究型高校，應(yīng)用型高校的定位為應(yīng)用性高等教育，核心要義是緊密的產(chǎn)教融合，通過本科、高職等辦學層次，培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，從而為我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化提供高質(zhì)量的人力資源支撐。辦好應(yīng)用型高校的關(guān)鍵是做強實踐教育教學，實踐教育教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力、提高學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

（二）雙師型教師的內(nèi)涵與價值

當前，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期，社會經(jīng)濟領(lǐng)域技術(shù)技能的升級迭代極其快速，應(yīng)用型高校面臨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革的嚴峻挑戰(zhàn)。

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟不斷完善，技術(shù)技能創(chuàng)新的主體已轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)，特別是各行業(yè)各領(lǐng)域各區(qū)域的標桿企業(yè)，因此應(yīng)用型高校的首要任務(wù)不是技術(shù)技能創(chuàng)新，而是將最新的優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性高等教育的內(nèi)容體系，通過教育教學與科研活動，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，注入學生職業(yè)素質(zhì)。

雙師型教師是應(yīng)用型高校做好“轉(zhuǎn)化”關(guān)鍵的人力資源。我國當前對雙師型教師的內(nèi)涵、標準尚未形成統(tǒng)一的認知和政策，不論是雙職稱型雙師，還是雙素質(zhì)型雙師，雙師型教師的本質(zhì)是要求高校教師能夠打破學校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藩籬，既要具有豐富的專業(yè)理論知識和教育教學素養(yǎng)，又要具有良好的技術(shù)技能實踐和從事職業(yè)素養(yǎng)，兩者融會貫通，能夠較好地實現(xiàn)技術(shù)技能的學習、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，從而提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力。

（三）雙師型教師面臨的主要挑戰(zhàn)

雙師型教師的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)決定了應(yīng)用型高校的核心競爭力。但是，在實踐中培養(yǎng)雙師型教師并不容易，這主要受限于我國高校教師的來源與理論知識、實踐經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。

當前，我國應(yīng)用型高校的中青年教師主要來自更高層次的高校研究生畢業(yè)生，即從“高校學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處煛薄＿@些中青年教師普遍具有碩士、博士學歷，部分教師還有留學深造經(jīng)歷，因此具備良好的系統(tǒng)的理論和知識儲備，研究能力比較強，對教育教學理論和技術(shù)掌握得較快較好，經(jīng)過一定階段的培養(yǎng)和發(fā)展，能夠取得教師資格證、教師系列職稱及相應(yīng)的教學科研業(yè)績。但是，這些中青年教師沒有在企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)歷，對一線技術(shù)技能的認知和掌握大部分來源于資料，因此他們在實踐教學與應(yīng)用創(chuàng)新領(lǐng)域存在明顯的短板，這種人力資源的素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺陷從根本上制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同時，應(yīng)用型高校的雙師型教師引進、培養(yǎng)和激勵機制缺失，導致部分教師缺少加強實踐能力的動力和機會，從而導致教育教學實踐質(zhì)量不足，科研與社會服務(wù)的能力比較弱。

二、雙師型教師培養(yǎng)項目設(shè)計的問題

應(yīng)用型高校普遍面臨著雙師型師資隊伍建設(shè)問題，其中一些高校對雙師型教師內(nèi)涵認識不清，雙師型教師數(shù)量較少、質(zhì)量較差，尚未形成完善的雙師型教師培養(yǎng)和激勵機制。應(yīng)用型高校往往通過各類培養(yǎng)項目提升教師的教學能力、實踐能力，比如產(chǎn)學研踐習項目、技術(shù)培訓與進修項目等，但其對雙師型教師的培養(yǎng)整體較為散亂，相關(guān)培養(yǎng)項目的設(shè)計與實施比較薄弱，成果成效明顯不足，亟須系統(tǒng)深入優(yōu)化。

（一）頂層設(shè)計缺失，缺乏完善的雙師型教師評定標準與管理

應(yīng)用型高校對教師素質(zhì)的培養(yǎng)、評價與管理主要是建構(gòu)在教師技術(shù)職務(wù)評聘政策上，重視考查學位學歷、任職年限、學術(shù)成果等任職條件，學術(shù)成果中重視學術(shù)論文、專著、課題、創(chuàng)作、獲獎等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型高校的特點和需求。應(yīng)用型高校尚未確立雙師型的教師發(fā)展戰(zhàn)略，缺乏體現(xiàn)雙師型特征的教師技術(shù)職務(wù)評聘標準，沒有組織雙師型教師培養(yǎng)計劃方案。頂層設(shè)計的缺失，導致應(yīng)用型高校雙師型教師培養(yǎng)具體舉措缺少系統(tǒng)性和持續(xù)性。

（二）培養(yǎng)方式較少，缺乏系統(tǒng)的雙師型教師培養(yǎng)內(nèi)容與渠道

部分應(yīng)用型高校對雙師型教師的培養(yǎng)往往局限于由人事處組織教師下企業(yè)進行產(chǎn)學研踐習、技術(shù)培訓等單薄零散的培養(yǎng)方式，采用的是面向全校教師的申報審批式的管理方式，沒有認識到不同類型、不同階段的教師雙師培養(yǎng)的需求和特點是不同的。實際上，這種一刀切的培養(yǎng)內(nèi)容和方式，僅能提供教師接觸產(chǎn)業(yè)、技術(shù)及崗位的一些機會，技術(shù)技能實踐學習的內(nèi)容含量較少，往往流于形式，學習的成果成效并不好。應(yīng)用型高校應(yīng)將雙師型教師培養(yǎng)的要求貫徹到內(nèi)涵建設(shè)的各領(lǐng)域中。

（三）管理工作不足，缺乏完善的具體項目計劃實施管理體系

高校對教師的培養(yǎng)多采取項目管理方式，下企業(yè)進行產(chǎn)學研踐習、技術(shù)培訓是比較常見的雙師型教師培養(yǎng)項目，以產(chǎn)學研踐習項目為例，其存在的具體問題包括：項目目的性不強，缺乏問題導向，沒有把技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容作為基本任務(wù);項目計劃性不強，缺乏前期調(diào)查準備，選擇踐習企業(yè)不慎重，踐習計劃較粗糙，踐習內(nèi)容較空洞;項目成果性不強，把踐習報告看成項目成果，缺乏針對性標志性的成果要求;項目實施管理不到位，管理部門與踐習企業(yè)沒有建立溝通機制，在過程中難以有效地掌握和督導教師的踐習行為。

（四）質(zhì)量評價缺失，缺乏完善的培養(yǎng)項目成果成效評價方案

高校對雙師型教師培養(yǎng)項目質(zhì)量評價往往采用定性判斷的方式，面對項目有沒有成果、成果成效質(zhì)量如何、是否能夠有效提升雙師型教師的素質(zhì)、是否能夠有效提升專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等問題，并沒有形成較為完善的評價方案，這就難以保證培養(yǎng)項目的質(zhì)量與效果。正是由于質(zhì)量評價的缺失，部分教師開展產(chǎn)學研踐習的嚴肅性和認真度嚴重不足。

三、雙師型教師培養(yǎng)項目設(shè)計優(yōu)化策略

雙師型教師培養(yǎng)項目設(shè)計是應(yīng)用型高校人力資源建設(shè)的重要舉措，是基于高校整體戰(zhàn)略的系統(tǒng)性管理策略，核心是解決培養(yǎng)什么樣的雙師型教師、怎么培養(yǎng)雙師型教師、如何評價培養(yǎng)質(zhì)量與成效的問題，其中校本雙師戰(zhàn)略、標準與管理機制的頂層設(shè)計是最關(guān)鍵的，具體包括以下四個方面。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，建立健全雙師型教師校本內(nèi)涵、標準與管理機制

建立健全校本雙師戰(zhàn)略、標準與管理機制。根據(jù)應(yīng)用型高校的辦學定位、培養(yǎng)目標和發(fā)展目標，制定具有特色的雙師強校戰(zhàn)略，明確本校雙師型教師培養(yǎng)定位，包括雙師內(nèi)涵與質(zhì)量要求、雙師數(shù)量與結(jié)構(gòu)要求。在雙師戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，制定校本雙師管理機制，重點是雙師型教師標準，雙師型教師標準應(yīng)將雙證要求和雙素質(zhì)要求相結(jié)合，完善雙師型教師的資格認證、評聘條件和管理辦法，建立健全分類分層的雙師培養(yǎng)機制，支持新進教師、中青年骨干教師、高層次人才等在學歷、職稱、職業(yè)證書、國際交流、企業(yè)實踐、社會服務(wù)等方面的提升，逐步使雙師型教師占比提升到90%以上。

完善培養(yǎng)計劃，促進個人自我發(fā)展與學校培養(yǎng)相結(jié)合。通過制定校級、院系、專業(yè)及教師個人雙師培養(yǎng)計劃，為新進教師、中青年教師、高職稱教師設(shè)計不同的雙師要求和發(fā)展路徑。雙師型教師應(yīng)該在基礎(chǔ)理論和知識、教育教學理論和技術(shù)、生產(chǎn)一線技術(shù)技能三個方面進行發(fā)展，并取得良好的成果與成績，且能有效轉(zhuǎn)化為教育教學能力。在這個轉(zhuǎn)化的過程中，教研與科研發(fā)揮著重要作用，自覺開展應(yīng)用型研究是教師知識積累和創(chuàng)新的高級階段。

完善產(chǎn)教融合機制，為雙師型教師培養(yǎng)建立良好環(huán)境。高校加強產(chǎn)教融合是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上“兩張皮”問題的關(guān)鍵措施。要落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，研究制定校本產(chǎn)教融合推進辦法，重點推進專業(yè)群與區(qū)域、國內(nèi)或國際標桿企業(yè)的合作，加強與標桿企業(yè)在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓、師資隊伍、質(zhì)量評價、招生就業(yè)等領(lǐng)域的深度合作，共建工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地，推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方式，建立健全多元的雙師型教師培養(yǎng)項目內(nèi)容與形式

應(yīng)用型高校要根據(jù)雙師型標準制定多維度多層次的培養(yǎng)方式，重點在教育教學和技術(shù)技能兩個領(lǐng)域設(shè)置培養(yǎng)項目，將應(yīng)用性內(nèi)涵貫徹到各類項目中，形成有機的培養(yǎng)項目體系。主要支持教師開展以下項目：一是培訓證書類項目，包括教育教學理論和技術(shù)培訓、科研能力培訓、技術(shù)技能培訓等，通過培訓加強理論與知識學習，考取教師類證書和職業(yè)類證書。二是比賽獲獎類項目，充分發(fā)揮以賽促教的作用，支持教師參加技術(shù)技能賽事、教育教學賽事、創(chuàng)作成果展賽等，通過比賽加強交流與學習。三是企業(yè)實踐類項目，加強校企合作，與標桿企業(yè)共建教師企業(yè)實踐基地，有計劃地組織教師參加不脫產(chǎn)的短期實踐和脫產(chǎn)的半年以上的頂崗踐習，在實踐中學習最新的技術(shù)技能，掌握企業(yè)和崗位對人才的真實需求。四是科研創(chuàng)新類項目，支持教師開展應(yīng)用型科研創(chuàng)新，包括縱向科研和橫向科研，支持應(yīng)用創(chuàng)新、社會服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化。

根據(jù)個性化的培養(yǎng)計劃，每位教師的項目側(cè)重點是不同的，新進教師應(yīng)注重開展培訓證書類項目，首先實現(xiàn)“雙證雙師”;具有中級職稱及以上的中青年教師應(yīng)重點開展企業(yè)實踐類項目、比賽獲獎類項目、科研創(chuàng)新類項目，重點是發(fā)展“雙素質(zhì)雙師”;高職稱的教師應(yīng)著重開展科研創(chuàng)新類項目，實現(xiàn)雙師素質(zhì)的融會貫通。

（三）優(yōu)化項目管理，建立健全雙師型教師培養(yǎng)項目的計劃與實施機制

項目管理屬于具體事務(wù)層面的管理，建立健全項目管理機制，能夠有效支持和服務(wù)教師實施培養(yǎng)計劃。一是完善計劃管理，需要加強前期的準備，制定詳細的項目目標、實施方案、進度計劃與經(jīng)費預(yù)算，充分論證項目的可行性與必要性，保障具體項目的實施質(zhì)量。二是加強過程管理，不斷完善培訓、進修、實踐、比賽、科研等相關(guān)規(guī)章制度，制定明確的辦事程序和經(jīng)費標準，建立完善且穩(wěn)定的管理隊伍和專業(yè)性指導隊伍，合理及時地對教職工進行業(yè)務(wù)督導或培訓。三是做好結(jié)項管理，制定明確的成果標準和結(jié)項程序，組織教師完成項目總結(jié)與反思，加強成果檢查和成效評估，確保項目實施質(zhì)量。

（四）優(yōu)化質(zhì)量評價，建立健全成果考核與雙師評定、貢獻評估相結(jié)合

科學合理的評價培養(yǎng)項目實施質(zhì)量與成效至關(guān)重要，質(zhì)量評價主要是三個遞進層次：一是項目質(zhì)量評價，采用定性與定量相結(jié)合的方式，考查是否達到項目既定目標，比如職業(yè)證書、實踐成果、科研成果是否取得，重視標志性成果的產(chǎn)出。二是雙師素質(zhì)評定，經(jīng)過階段性的自我發(fā)展和培養(yǎng)項目，根據(jù)雙師型教師標準，考查教師是否達到了相應(yīng)標準要求，如果達到了則進入下一階段培養(yǎng)。三是雙師貢獻評估，經(jīng)過雙師評定后，考查雙師型教師是否對教育教學、專業(yè)建設(shè)和科研創(chuàng)新做出了應(yīng)有貢獻，比如校企合作教材、實驗實訓室建設(shè)、實踐教學等。

四、結(jié)語

培養(yǎng)雙師型教師是應(yīng)用型高校發(fā)展的必然要求，因此要加強對雙師型師資隊伍問題和挑戰(zhàn)的研究。應(yīng)用型高校雙師型教師培養(yǎng)項目設(shè)計是系統(tǒng)的人力資源開發(fā)策略，要從學校戰(zhàn)略的角度思考，其核心是建立和完善符合本校的雙師型標準和管理辦法，其內(nèi)容是支持教師提升理論和實踐的雙重素質(zhì)，其目的是推進專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的發(fā)展。

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[責任編輯：劉鳳華]