以專業(yè)需求為導(dǎo)向的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革研究

孫鳳琴　呂和榮

[摘 要]鑒于無機(jī)化學(xué)課程對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要性，該研究以專業(yè)需求為導(dǎo)向，從處理好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系、處理好課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相匹配的矛盾、處理好學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾、處理好個(gè)體與群體的關(guān)系以及處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系這五個(gè)方面入手進(jìn)行研究，為提高高職無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)需求;無機(jī)化學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0016-03

無機(jī)化學(xué)既是高職化學(xué)教育、制藥及相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，又是和中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最為密切的課程。它包含化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)、四大平衡、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)、配合物等知識，是連接中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁和紐帶，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)基礎(chǔ)知識儲備[1]，是化學(xué)教育及相關(guān)專業(yè)人才的整體知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，具有承上啟下的作用，是為高職化學(xué)教育及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的剛需課程。但由于無機(jī)化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高職的第一門專業(yè)課，學(xué)生還沒有完全能夠?qū)崿F(xiàn)從高中的慢節(jié)奏向大學(xué)的快節(jié)奏轉(zhuǎn)變，不能完全適應(yīng)大學(xué)課堂信息量大這種改變，其學(xué)習(xí)方式也沒有從高中的模式中轉(zhuǎn)變過來，因此他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到這樣或那樣的困惑和問題，甚至部分學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。如何從專業(yè)需求導(dǎo)向出發(fā)，提高無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量是目前高職化學(xué)教育及相關(guān)專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題，這對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡任務(wù)[2]，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新精神起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是提高學(xué)生專業(yè)興趣的途徑?？梢哉f，學(xué)生通過無機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不但可以提高對無機(jī)化學(xué)問題進(jìn)行理論分析和計(jì)算的能力，也可以使科學(xué)思維能力得到良好訓(xùn)練和培養(yǎng)，更為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事專業(yè)實(shí)踐打下必要的基礎(chǔ)。為了提高無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，本研究以專業(yè)需求為導(dǎo)向，從以下五個(gè)方面開展這門課程的教學(xué)改革。

一、處理好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式和手段已被廣泛應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中。它可以圖像、動(dòng)畫等方式將無機(jī)化學(xué)中的微觀、抽象的內(nèi)容形象化，具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)節(jié)奏慢、知識信息量少、課堂氣氛沉悶的弊端，對無機(jī)化學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解決有一定輔助作用，同時(shí)能有效優(yōu)化教學(xué)過程并提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。但是多媒體技術(shù)應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)也存在著一些問題。從學(xué)生角度來看，課堂節(jié)奏過快，信息量過大，學(xué)生識記和理解知識時(shí)間不足[3]，師生之間缺乏必要的交流與溝通，會使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，缺乏自我感悟、自主探究的學(xué)習(xí)過程。從教師的角度來看，過度依賴多媒體，會使靈活多樣的教法和教學(xué)手段被單一固定的課件流程所代替[4]，課堂教學(xué)由“滿堂灌”變成“電子灌”，使學(xué)生跟不上教師的思路，對教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。因此在無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要以專業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，揚(yáng)長避短，靈活處理好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來[5]，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。例如：我們在講授分子結(jié)構(gòu)中的雜化軌道理論時(shí)，可利用三維動(dòng)畫將sp3、sp2和sp雜化過程形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀形象地了解到雜化軌道的形狀、類型、實(shí)質(zhì)以及分子形成的空間結(jié)構(gòu)，這樣有利于加深學(xué)生對雜化軌道相關(guān)理論知識的理解和掌握，并可通過雜化軌道理論分析解釋分子結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識事物的科學(xué)方法。而講授弱酸和弱堿水溶液酸度的計(jì)算公式推導(dǎo)過程，則最好采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，在黑板上將師生共同討論得出結(jié)論的過程記錄下來，以便于學(xué)生思考、識記和理解掌握。這樣既在教學(xué)過程發(fā)揮了多媒體教學(xué)信息量大、形象、直觀和具體的優(yōu)勢，同時(shí)也保留了傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理內(nèi)核。

二、處理好課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相匹配的矛盾

簡單來說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。從廣義上說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織;從狹義上說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織[6]。隨著大學(xué)由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校受其社會影響力、辦學(xué)條件、學(xué)歷層次等諸多因素的限制，其生源學(xué)習(xí)成績偏低，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差，尤其是我省高職院?；瘜W(xué)類專業(yè)的生源還受到高中教育結(jié)構(gòu)改革的影響，其中不少是文科生、物生學(xué)生，其化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)相對比較薄弱而且參差不齊。因此無機(jī)化學(xué)課程不可避免地出現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相匹配的矛盾。教師在無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選用上既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也要符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際;既要充分考慮與現(xiàn)行高中化學(xué)教材的銜接，又要力求深入淺出，坡度不宜太大。例如：我們在講授配位化合物化學(xué)鍵理論中的中心離子的價(jià)層軌道雜化類型知識時(shí)，需要在學(xué)生掌握了一些常見的過渡元素原子核外電子排布的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行教學(xué)，但是大部分學(xué)生尚不具備這方面的相關(guān)知識，所以教和學(xué)往往會產(chǎn)生一些矛盾。因此我們教師在備課時(shí)要充分考慮知識的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)度，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識[7]，同時(shí)課后有意識地將下節(jié)課要講授的無機(jī)化學(xué)知識所涉及的相關(guān)高中化學(xué)知識，通過互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)平臺傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)自己高中化學(xué)知識的不足，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步思考，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。另外，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)多從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和思維方法去考慮問題和分析問題，力求做到課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)思維同步、和諧并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、處理好學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)的大幅度增加，高職化學(xué)教育及相關(guān)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)課學(xué)時(shí)逐漸減少，但是學(xué)時(shí)少并不意味著要簡單地縮減教學(xué)內(nèi)容，也不意味著對專業(yè)課程的教學(xué)要求降低了，畢竟無機(jī)化學(xué)是化學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著重要的輔助作用，需要學(xué)生掌握一定廣度和深度的相關(guān)知識。要解決無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)不足的矛盾，必須以專業(yè)需求為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面下力氣做文章，這就對教師提出了更高層次的要求。經(jīng)過幾年來對高職無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率。其具體應(yīng)對策略主要有以下幾種：一是熟悉教材和相關(guān)專業(yè)論著，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，刪除與高中化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，對接專業(yè)需求，精講精練。二是吃透教學(xué)大綱，抓住關(guān)鍵，充分利用學(xué)生已有知識，加強(qiáng)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。三是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和思維能力自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生會學(xué)、會聽、會復(fù)習(xí)、會總結(jié)，有效強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位[8]。四是采用課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合以及線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，借助中國大學(xué)慕課、智慧樹和超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)教學(xué)平臺將網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻、多媒體課件、針對某一知識點(diǎn)自制的微視頻、在線練習(xí)、在線測試、前沿知識和研究熱點(diǎn)等分享給學(xué)生，使學(xué)生能主動(dòng)地利用課外時(shí)間進(jìn)行無機(jī)化學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后消化吸收，提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，拓寬學(xué)生的知識面和知識視野。五是將無機(jī)化學(xué)的課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，盡可能通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程把某些理論傳授給學(xué)生，這樣既有利于解決學(xué)時(shí)少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，又起到理論和實(shí)踐相結(jié)合的作用。例如：在講授元素、化合物的性質(zhì)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我們采用了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，利用常見元素和化合物的典型反應(yīng)，有意識地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作融為一體，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。這樣不但可以驗(yàn)證元素和化合物性質(zhì)，也可以鞏固和加深學(xué)生對基本知識的理解和掌握，同時(shí)還可以有效減少理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)操能力，為學(xué)生勝任未來工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、處理好個(gè)體與群體的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面即智力因素的差異、人格因素的差異和化學(xué)知識儲備的差異，這些差異在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中必然會導(dǎo)致個(gè)體與群體矛盾的出現(xiàn)。我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生掌握一定的無機(jī)化學(xué)基本理論、基本概念和基本反應(yīng)。這就要求教師在教學(xué)中要以專業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與知識基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差，合理兼顧個(gè)體與群體的關(guān)系;既要保證大多數(shù)學(xué)生即群體的發(fā)展，又要重視學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。其具體處理辦法主要有以下幾種：一是采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)模式，在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)[9]，學(xué)優(yōu)生“學(xué)”重于“教”，學(xué)困生“教”重于“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中采用獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略，為每個(gè)學(xué)生提供公平的合作機(jī)會，將合作與競爭作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，激?lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，鼓勵(lì)他們將其所學(xué)、所思、所獲與同學(xué)分享，形成一種勤于思考、互助共進(jìn)、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，并通過學(xué)生個(gè)體間的相互交流提高其群體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，再通過群體效應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。二是對于學(xué)習(xí)難度較大的知識，我們可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)置不同梯度的問題進(jìn)行提問，再借助個(gè)別學(xué)生相關(guān)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)缺陷，創(chuàng)設(shè)一個(gè)糾錯(cuò)、交流的氛圍，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行討論，找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，來激發(fā)群體的潛能，同時(shí)利用群體的力量來激發(fā)個(gè)體的潛能。教師在教學(xué)過程中只有正確處理好個(gè)體與群體的關(guān)系，使個(gè)體和群體和諧發(fā)展，才有可能更好地提高無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。

五、處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)的理念和手段發(fā)生了天翻地覆的變化，僅靠線下教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對無機(jī)化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求，因此我們將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式引入無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中。但是如何處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系，使其相輔相成，卻是我們教育者亟待解決的問題，因此我們對線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究。針對高職學(xué)生生源復(fù)雜、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔，利用線上教學(xué)的時(shí)間和空間優(yōu)勢，來彌補(bǔ)線下教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少和不能全方位滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的缺陷，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來[10]，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：我們可利用超星學(xué)習(xí)通建設(shè)無機(jī)化學(xué)網(wǎng)課，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源和平臺，網(wǎng)課內(nèi)容涵蓋高中知識銜接要點(diǎn)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、單元作業(yè)、單元測試等，也可將與所授新知識相關(guān)的高中知識做個(gè)微視頻放到網(wǎng)課上，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，為他們順利完成新知識的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊，保障他們預(yù)習(xí)有內(nèi)容、學(xué)習(xí)有資料、復(fù)習(xí)有抓手。同時(shí)教師也能通過學(xué)習(xí)通督促學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理整合線下授課的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，做到授課有針對性和實(shí)效性。這樣既可有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題和困惑，又可有效利用課堂時(shí)間;既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課后再通過QQ群、微信群和學(xué)習(xí)通等媒介進(jìn)行課堂知識的鞏固和拓展，使學(xué)生能及時(shí)鞏固和加強(qiáng)新知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過各種線上和線下活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生多方位的交流和溝通，解答他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，切實(shí)有效地提高無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，在大學(xué)普遍擴(kuò)招、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況下，如何才能更有效地講授和學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高無機(jī)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，對相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生來說是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師以專業(yè)需求為導(dǎo)向，處理好教學(xué)過程出現(xiàn)的各種矛盾和問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因材施教，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，有助于提高高職無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，適應(yīng)新教育形勢的需要，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

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