服裝專業(yè)Photoshop課堂教學(xué)改革初探

王策

摘要：Photoshop軟件是服裝專業(yè)學(xué)生常用的設(shè)計輔助工具，在效果圖的繪制，畫面的處理方面都有極高的使用率。針對服裝專業(yè)學(xué)生開展的Photoshop課程需要圍繞專業(yè)需求，在面料的制作和效果圖的繪制等方面加大操作練習(xí)力度，以案例分析法促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師的講解退為輔助地位，做到教學(xué)重點突出，教學(xué)目的明確，使軟件更好的為設(shè)計做服務(wù)。

關(guān)鍵詞：Photoshop軟件；服裝專業(yè)；專業(yè)需求；案例分析法

隨著服裝行業(yè)近些年的發(fā)展，服裝設(shè)計行業(yè)對于一些輔助設(shè)計軟件的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛。各類服裝專業(yè)院校也相對的增設(shè)各類對軟件課程，其中以Photoshop軟件應(yīng)用最為廣泛。

Photoshop軟件是現(xiàn)代設(shè)計中運用比較普及的一款軟件，擁有較強的圖片處理功能會繪圖功能。在各類設(shè)計中都是使用率極高的一款軟件，在處理畫面，排版，色彩調(diào)節(jié)等方面，Photoshop是設(shè)計人員的首選。在服裝設(shè)計過程中，設(shè)計師也需要運用Photoshop軟件進行效果圖的繪制。用軟件繪制的效果圖可以較清楚具體的表達設(shè)計者的設(shè)計圖，款式細(xì)節(jié)和著裝效果，也便于修改和文件傳遞。

作為服裝設(shè)計師必備軟件技能，服裝專業(yè)都會開設(shè)相關(guān)軟件課程，對學(xué)生運用軟件的能力進行培訓(xùn)練習(xí)，使學(xué)生在進行設(shè)計時能方便運用這些輔助工具更方便快捷的達到自己的設(shè)計要求和畫面效果?？v觀現(xiàn)階段大部分的院校在教授Photoshop課程時，基本都是運用案例教學(xué)方法，從工具的使用人手，按照一般的平面處理方法在進行Photoshop課程的授課，會有教授內(nèi)容空泛，案列片面，沒有專業(yè)重點，學(xué)生操作能力局限等問題。因此針對此類現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，專業(yè)型人才的培養(yǎng)這一教學(xué)宗旨，針對當(dāng)前服裝專業(yè)Photoshop課程的課堂教學(xué)改革進行初步的探索，力求能在提高學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上更好的運用輔助軟件，明確軟件學(xué)習(xí)的目的性和實用性，學(xué)會分析案列，解決案列，力求達到自主學(xué)習(xí)，主動探索的課堂氛圍。教學(xué)改革主要圍繞以下幾點進行。

一、抓住教學(xué)重點，案列選取得當(dāng)

Photoshop處理圖片的功能相對比較強大，學(xué)生在課程期間所學(xué)到的知識也只是比較基礎(chǔ)的。反觀之前Photoshop課程教學(xué)，有部分教師會陷入講授“黑洞”，即統(tǒng)一范范的按照工具的分類進行講解，沒有明確的案例選擇或者所選案列屬一般平面教學(xué)所用，不能很好的與服裝結(jié)合，這樣一來，學(xué)生對于軟件的掌握更是停留在初級階段，簡單的工具的使用不能為后續(xù)的設(shè)計課程提供必要的輔助基礎(chǔ)，這就失去了軟件學(xué)習(xí)運用的意義。因此在服裝專業(yè)學(xué)生Photoshop軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)以服裝有關(guān)方面相結(jié)合，應(yīng)主要圍繞面料繪制，款式圖繪制，效果圖繪制，畫面處理等這幾個貼合專業(yè)的方面進行。

面料的繪制是整個Photoshop教學(xué)的基礎(chǔ)，通過不同材質(zhì)的面料的制作作為課程的切入點，選取具有代表性的面料作為課上授課案例，這樣從課程的開始便可以使軟件和專業(yè)有很好的結(jié)合點。面料的表現(xiàn)手法在基礎(chǔ)的時裝畫繪制中已有大量的練習(xí)，使學(xué)生能明確了解面料的表現(xiàn)對整體效果圖的意義，因此，從面料繪制人手符合學(xué)生的邏輯思維，也是由簡入難的必須過程?；A(chǔ)的圖層練習(xí)應(yīng)用，濾鏡效果的表現(xiàn)，都是Photoshop軟件的基礎(chǔ)，同時大量不同材質(zhì)的面料的繪制對工具的運用是十分有效的練習(xí)。其中以牛仔布料，迷彩面料，皮革面料，毛絨面料等有特殊花紋或特殊材質(zhì)的面料為訓(xùn)練重點。

效果圖包括頭部，身體，服裝，款式圖，背景等組成方面，在課程中以此為指導(dǎo)中心進行的課程安排，從不同的部分出發(fā)，選擇貼合實際，難易適中的案例，對所涉及到的工具進行有側(cè)重點的練習(xí)，保證專業(yè)和軟件的有力結(jié)合。在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)，更多的進行與專業(yè)相關(guān)的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的軟件操作能力。

二、教師講解退為次要，學(xué)生依靠資料進行探索學(xué)習(xí)：鍛煉學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

軟件的學(xué)習(xí)，一直是設(shè)計專業(yè)教學(xué)比較重視的一塊，因此社會對于專業(yè)人才的需求以及本身設(shè)計人員在進行設(shè)計加工時都要涉及到軟件的應(yīng)用。但事實上，學(xué)校課程的安排對于學(xué)生軟件的學(xué)習(xí)起到的基本是入門教育，更多的時候需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和大量的實例練習(xí)才能加強操作水平。現(xiàn)在社會上有很多各種軟件的培訓(xùn)機構(gòu)，課時有長有短，但均價格不菲。作為學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生在上課期間不能很好的掌握，不能滿足于專業(yè)的需求，需要借助這些課外的輔導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)來增強其軟件能力，這對學(xué)校教學(xué)來說是一種悲哀，卻也是無奈。

一般的培訓(xùn)機構(gòu)在進行培訓(xùn)時都會都對學(xué)生進行十分集中的練，選擇十分有利的教學(xué)案例或者通過總結(jié)以往軟件操作中出現(xiàn)的各種問題對學(xué)生進行講解，以速成的方法對學(xué)生進行培訓(xùn)。但在學(xué)校的教學(xué)過程中，會受到課時以及授課時間的限制，不可能達到對學(xué)生的集訓(xùn)式練習(xí)，而且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會因為各種原因產(chǎn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況，不能像花錢去參加培訓(xùn)班的同學(xué)有較高的的激情和學(xué)習(xí)動力。在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，軟件課程教學(xué)雖是階段性存在，但它的使用率卻是在學(xué)習(xí)過程中一直存在，因此怎樣在有限的軟件學(xué)習(xí)過程中達到最有效的學(xué)習(xí)效果，是軟件教學(xué)改革中的重點。

絕大多數(shù)的軟件教學(xué)都使用案例法，在服裝專業(yè)的Photoshop軟件的學(xué)習(xí)中，也是以案例講授法為主，但除了案例的講授更重要的是案例的分析，對目標(biāo)案列的分析可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，這是學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的技能。

以面料繪制為例。面料的表現(xiàn)是服裝專業(yè)在運用Photoshop軟件進行制作時的入門教程，以往的教學(xué)過程中教師會邊講解面料的制作邊穿插講解工具的使用，再通過學(xué)生的練習(xí)進行掌握鞏固。雖然在這種教學(xué)方法中效果是有的，但學(xué)生制作的面料普遍較簡單，沒有創(chuàng)新。因此針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在講授完基本的面料制作，工具使用后，引導(dǎo)學(xué)生對服裝設(shè)計中會涉及到的各類型面料進行分析，總結(jié)面料的種類和不用的畫面效果

再以服裝效果圖頭部繪制為例。在以往的教學(xué)過程中，教師在針對效果圖繪制的時候，會選擇邊繪制邊講解。這樣的教學(xué)方法有利有弊，較有利的一面的是學(xué)生可以比較直觀的看到教師的操作，便于工具的運用的學(xué)習(xí)。但學(xué)生對整體造型的把握是沒有自己的分析過程的。尤其是進行一款較復(fù)雜的頭的繪制的時候，教師長時間的講解和操作，學(xué)生不能及時的跟進和整理，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)過程中還是有較多的問題出現(xiàn)。針對這類問題解決方法還是在降低教師的主導(dǎo)地位上。

當(dāng)課程進行到繪制效果圖時，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了各類工具的使用，效果圖的繪制便是對這些工具的綜合運用以及設(shè)計者個人對工具的一個深度挖掘，所以教師的集中示范操作，使學(xué)生增加了模仿，失去了二次創(chuàng)造。因此在進行頭部繪制的時候教師可以首先選擇一款難易適中的頭部的圖片給學(xué)生進行畫面分析，而不是直接操作演示。讓學(xué)生自己去分析本款頭部的組成部分，每一部分需要注意的重點是什么，每一部分在繪制時大概涉及到哪些工具的使用，哪些細(xì)節(jié)或者部位的處理是大家感覺比較困難的等等。如此一來學(xué)生對于即將要進行的案例已經(jīng)有了個人的了解，對繪制時難易部分已經(jīng)有了清楚的界定，這樣教師再操作講解的時候?qū)W生便可以有自己的注意重點，能更好的掌握軟件的操作。

經(jīng)過了案列的分析后，教師可以將一款已將做好的Photoshop格式頭部給學(xué)生進行二次分析。在此款Photoshop格式的頭部中，教師可以通過圖層的展示向?qū)W生講授在實際繪制中的各個部位劃分運用，比如可以將畫面進行分組，線稿組，膚色組，眼睛組，發(fā)絲組等等。也是前邊學(xué)生對案例分析的一個繼續(xù)，規(guī)范學(xué)生的操作，也更加理順學(xué)生的繪制思路和操作安排。然后再針對新涉及到的問題或者普遍存在的難點進行集中講解和操作演示，使學(xué)生能更直擊問題中心，達到最好的教學(xué)效果。

教師在學(xué)生繪制過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主查閱資料，以眼睛繪制為例。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資料十分的豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)找到很多繪制眼睛的教程，也可以通過圖書館Photoshop軟件教材的查閱來尋找眼睛繪制的案例。學(xué)生可以選擇自己感興趣的眼睛進行繪制，跟隨教程進行操作，遇到困難時可以和同學(xué)、教師共同討論解決。這樣的一種自發(fā)式學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)高于教師一味單純的操作示范。因此在整個授課過程中，除去前期的課堂主導(dǎo)講授，教師在中后期應(yīng)當(dāng)退為輔助角色，更多的去鼓勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)分析能力。學(xué)生一味的模仿和局限性的學(xué)習(xí)是不能摸索出自己對于軟件的更合適的操作方法，只有發(fā)揮創(chuàng)造能力和分析能力，加上有效率的案例練習(xí)才是學(xué)生學(xué)好軟件的基礎(chǔ)。

三、以展覽作為結(jié)課形式，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和提升

作為軟件課的結(jié)課以及考核方式，大部分教師采用實物講評和上交的形式，是把學(xué)習(xí)成效實際化的一個方式。此種形式的運用大部分是用于優(yōu)秀作業(yè)的保留和日后授課的一個實物展示，作用多在教師積累方面。其實結(jié)課形式的選擇也可以成為另一種促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

Photoshop課程結(jié)課可采用實物展覽形式，在課程最后選擇優(yōu)秀的作品進行裝裱展覽，以學(xué)院班級的名義在學(xué)校范圍內(nèi)接受其他班級的學(xué)生參觀和評價。班級中的優(yōu)秀作品可以入選，參加展覽的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)上的獎勵，并在最終成績中有所體現(xiàn)，因此可以激勵學(xué)生在進行作品繪制的時候更加認(rèn)真和仔細(xì)，對自己的作品有更高的要求，在作品效果上也將比簡單的上交作業(yè)更加優(yōu)秀。

集中的作品展覽會將班級作品統(tǒng)一呈現(xiàn)，除了專業(yè)的教師對作品進行講評，并給予評教成績，學(xué)生在布展和在參觀過程中會很自然的對作品進行較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品中的不足之處。除了整體的作品效果外，直觀的作品展示可以引導(dǎo)學(xué)生注意到其他同學(xué)在版式排列，色彩搭配，細(xì)節(jié)處理上的優(yōu)缺點，以及軟件的發(fā)展運用。這是一種促進對比式學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生對軟件更進一步的探索學(xué)習(xí)和在專業(yè)方面的運用提升。

四、結(jié)論

Photoshop軟件在服裝設(shè)計行業(yè)的運用將越來越普及，作為學(xué)校和授課教師，需進一步的對Photoshop課堂教學(xué)改革進行研究和探索。更好的將軟件與專業(yè)相結(jié)合，在授課過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的分析能力，自主學(xué)習(xí)能力鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。使學(xué)生在熟練掌握Photoshop軟件操作的同時能明確設(shè)計目的，成為真正意義上的輔助工具，更好的為服裝設(shè)計做服務(wù)。