線上線下融合教學法對學生自主學習能力的影響

滕飛 陳偉蓮

摘 要：線上線下融合式教學法如今已成為高校教學創(chuàng)新突破的主流趨勢，我們在對這種教學法做實踐教學研究的過程中發(fā)現(xiàn)，線上線下融合式教學法對學生的自主學習能力的提高有非常明顯的促進作用，本文結(jié)合《Web程序設(shè)計》課程線上線下融合式教學法的應(yīng)用與實踐，反思教學融合過程，指出其對學生自主學習能力的影響，并對其教學實踐方法提出指導性建議。

關(guān)鍵詞：線上線下教學;Web程序設(shè)計;實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.013

本文著錄格式：滕飛，陳偉蓮.線上線下融合教學法對學生自主學習能力的影響——以Web程序設(shè)計課程為例[J].軟件，2021， 42（03）：046-048

The Influence of Online-offline Integrated Teaching Method on Students' Autonomous Learning Ability

TENG Fei， CHEN Weilian

（Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing? Guangdong? 526100）

【Abstract】：Online and offline integration of teaching and has become a mainstream trend of the teaching innovation and practice on the teaching method we do in the process of teaching and research， found that online integration teaching method in improving the students' ability of autonomous learning has very obvious role in promoting， based on the curriculum online Web application design， the application of integration of teaching and practice teaching reflection fusion process， points out its influence on student's independent learning ability， and puts forward guidance for the teaching practice.

【Key words】：online teaching;Web programming;practice

近年來，高校深化教學模式改革已經(jīng)成為現(xiàn)代教育質(zhì)量水平提升的重要手段，學生在傳統(tǒng)教學模式授課過程中，以教師授課為主體，學生跟隨教師被動獲取教學內(nèi)容，使學生在這種刻板的教學過程中，逐漸產(chǎn)生嚴重的厭倦思想，并逐漸排斥這種傳統(tǒng)方式獲取專業(yè)知識。在《WEB程序設(shè)計》課程的教學過程中，其課程的總體目標是使學生能夠使用Java語言開發(fā)Web應(yīng)用程序，并掌握常見的應(yīng)用框架。在本門課程中，培養(yǎng)學生獲取實踐操作內(nèi)容的需求量更大，所以在教學過程中，老師除了提供本課程的理論基礎(chǔ)講解外，還要提供盡可能多的實踐內(nèi)容來滿足培養(yǎng)學生實踐操作的需求。而課堂教學由于課時有局限性，遠遠滿足不了學生對實踐內(nèi)容的需求，由此便需要開拓新的教學方法來滿足教學內(nèi)容上的不足。在學校實踐教學改革和創(chuàng)新的引導下，線上線下融合式教學既成為了現(xiàn)階段教學改革創(chuàng)新方法的主流，它以課堂為主體，微課、視頻及線上資源輔助教學，線上線下合理融合，充實教學內(nèi)容，使學生在線上線下融合式教學過程中，鞏固所學知識，建立編程思維，不僅提高了學生實踐操作能力，更重要的是對學生自主學習能力培養(yǎng)得到顯著提高。

本文依托本校高等教育本科教學改革研究項目立項“《WEB程序設(shè)計》課程線上線下融合式教學模式研究與實踐”組建教學研究團隊，對線上線下融合式教學法的應(yīng)用進行詳細的課程設(shè)計并予以實施。

1 線上線下融合式教學法對《Web程序設(shè)計》課程應(yīng)用的實踐

《Web程序設(shè)計》是軟件工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程主要講授利用Java進行WEB程序設(shè)計方法和思想，目標是培養(yǎng)學生掌握Java Web開發(fā)技術(shù)，可為學生進入工作崗位后從事基于Web的軟件開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。其課程教學要求具有實踐性強、涉及知識面廣的特點，其對學生實踐能力要求非常高。該課程借助Java、HTML、JavaScript作為教學語言，講授Web程序開發(fā)的基礎(chǔ)理論和實現(xiàn)方法。

在《Web程序設(shè)計》課程的傳統(tǒng)的教學方法是理論知識在教學內(nèi)容中占主要部分，實例講解缺乏吸引力，學生參與度不高，缺乏有效互動，學生在學習疲憊期沒有實時進行鼓勵與引導，學生的學習積極性收到影響。碎片化知識體系，教師難講，學生難懂。學生在被動接受教師授課內(nèi)容當中，似懂非懂，課堂上能聽懂，但下課就忘，知識掌握的牢固性差，缺乏綜合應(yīng)用學習過程。在實驗課授課過程中，片段式程序設(shè)計內(nèi)容，知識體系松散，理論與實踐不能有效結(jié)合，學生對實驗課的抵觸情緒明顯，教學效果差強人意，學生動手能力沒有得到有效激發(fā)，導致課程的綜合實訓內(nèi)容難以完成，學生對該課程掌握并不理想。

線上線下融合式教學法更能有效的應(yīng)用在《WEB程序設(shè)計》課程教學設(shè)計中，通過線上教學及線上實驗指導，幫助學生融會貫通，增強課程內(nèi)容的連貫性，將線上碎片式的實驗操作過程連貫起來，有效發(fā)揮在線程序設(shè)計的實驗優(yōu)勢，有效的幫助學生對課程整體性的掌握[1]。教師在明確教學計劃，教學進度后，精心設(shè)計好線上線下教學內(nèi)容：課前教師將預習任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)互動平臺，要求學生在課前完成預習任務(wù)，課上教師授課內(nèi)容除了理論知識基礎(chǔ)的講解外、將開發(fā)實例融入其中，還要包括指導學生課后利用線上平臺資源練習當堂課程內(nèi)容，課后線上答疑，解決學生作業(yè)出現(xiàn)的問題，實驗課內(nèi)容豐富，注意引導學生的自主學習及動手能力的培養(yǎng)，做到課上課下，線上線下融合獲取知識。

本課程線上教學采用的是菜鳥教程線上學習平臺，該平臺為程序設(shè)計學習者提供了豐富的基礎(chǔ)教程，同時提供在線編程功能，配備成熟的開發(fā)環(huán)境，提供了大量的在線實例，內(nèi)容全面豐富，對《WEB程序設(shè)計》這類對實踐教學要求比較高的編程課程起到良好的教學輔助作用，對提高學生實踐能力，理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的培養(yǎng)目的起到相當重要的作用。

2 線上線下融合式教學法各環(huán)節(jié)對學生自主學習能力的培養(yǎng)

我們在對《WEB程序設(shè)計》線上線下融合式教學法的應(yīng)用過程中，著重對培養(yǎng)學生自主學習能力進行教學設(shè)計，同時在教學過程的各個環(huán)節(jié)中在都有意引導學生自主學習和探索問題解決問題的能力。

2.1 課前預習

課程方法應(yīng)用初期，每節(jié)課堂教學前，在線上發(fā)布預習內(nèi)容，相應(yīng)留給學生預習作業(yè)，督促學生完成預習內(nèi)容，教師在線上對學生問題進行答疑，實時解答學生疑問，啟發(fā)學生對陌生知識的探索。經(jīng)過三個星期線上線下融合式教學法的應(yīng)用期，教師對學生課前預習內(nèi)容進行了跟蹤檢查發(fā)現(xiàn)，有53%的同學能夠按照老師要求完成預習內(nèi)容，學生在課堂并沒有對預習內(nèi)容產(chǎn)生過多問題，分析原因有兩點：課程初期以介紹理論知識較多，還未涉及編程設(shè)計環(huán)節(jié);另一方面，能夠完成預習任務(wù)的同學相對較少，學生還沒有適應(yīng)課前自主預習的教學環(huán)節(jié)。后又經(jīng)過一段時間的適應(yīng)與磨合，建立師生共建的教學氛圍后，再對學生預習情況進行跟蹤檢查發(fā)現(xiàn)，有87%的同學能夠按照老師要求完成預習內(nèi)容，比初期提高34%，學生在課前預習環(huán)節(jié)逐漸會產(chǎn)生問題，教師在課上留出時間解答學生在預習中遇到的問題，經(jīng)過師生討論環(huán)節(jié)消化和理解，與此同時，教師對問題進行歸納總結(jié)，并形成知識點教授給學生，已達到循序漸進的目的。學生逐漸適應(yīng)線上線下融合式教學法并積極配合，興趣也慢慢提高，。當然，這需要教師拓展自身知識儲備，并在教學過程中設(shè)計好課前預習內(nèi)容，積極引導學生自我探索問題，解決問題的能力。

2.2 課堂教學

在課堂授課方式上，采用多媒體教學及網(wǎng)絡(luò)教學形式相結(jié)合。有了課前預習環(huán)節(jié)為引導，在課堂教學中，學生也會帶著問題進入課堂，激發(fā)學生的學習興趣[2]。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是以講解基礎(chǔ)語法知識為主要內(nèi)容，講解案例為輔助內(nèi)容，讓學生被動接受程序設(shè)計課程內(nèi)容，枯燥及乏味。通過教學方式的改革與創(chuàng)新，使線上線下融合式教學法應(yīng)用到課堂上，除了語法知識的講解外，融入大量的線上程序設(shè)計案例的講解，通過對程序設(shè)計實例的演示過程，并讓學生參與其中，師生共同完成實例功能實現(xiàn)，賦予學生更多的體驗感。在教學方式的轉(zhuǎn)變過程中，課堂教學再不是單純的教師教授，學生被動接受，而是從傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦酉冗M的化教學方式中來，在線上線下融合式教學法的應(yīng)用實踐者，增添了Web程序設(shè)計課程教學的靈活性多樣性，使學生對程序設(shè)計的興趣大大提升，使課堂教學內(nèi)容再不是枯燥的聆聽，而是有了更多的參與感[2]。在引入新教學法的過程中，教研組組織專業(yè)教師精心挑選對應(yīng)知識點的教學任務(wù)重新設(shè)計課堂教學內(nèi)容，利用線上程序設(shè)計大量實例資源和在線編程實現(xiàn)功能的諸多優(yōu)點，以單方面講授過度為課堂講授與線上實踐相結(jié)合，通過師生互動完成程序設(shè)計案例目標實現(xiàn)。在這期間，教師有意規(guī)范學生的學習習慣，鼓勵學生主動的融入教師授課中來，積極協(xié)作，共同完成教學任務(wù)，使學生在課堂上更加主動，提高學生吸收效率。

2.3 課后鞏固

教師對當天課堂內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè)，作業(yè)題目以在線編程操作方式為主，操作過程及結(jié)果以截圖形式提交。在學生課后完成作業(yè)的過程當中可通過在線方式與教師進行在線答疑。這種線上答疑方式較傳統(tǒng)的課后面對面答疑更具有實時性、靈活性，提供學生更多的學習便利，對學生的個性化發(fā)展也起到促進作用。在線上線下融合式教學法應(yīng)用過程中，課后答疑形式采用了分組討論，教師參與其中的答疑方式。學生在遇到問題時，線上小組其他成員也參與其中進行討論，教師解答問題還是以引導為主，教會學生解決問題的方法，鼓勵學生勤動手，勤思考，不怕困難，不怕出錯的精神，盡量做到學生在小組討論和教師引導的基礎(chǔ)上獨立解決。這種小組共同解決問題的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的團隊意識，更能激發(fā)學生獨立解決問題、思考問題的積極性，形成了良性的學習氛圍。對教師而言，通過課后答疑，能夠更全面了解學生當天聽課內(nèi)容的掌握程度，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，著重解決重點難點。教師在線上開展課后答疑，并根據(jù)階段性測試對學習情況進行分析總結(jié)、調(diào)研統(tǒng)計，教師將問題歸納總結(jié)，并對共性問題及疑難知識點在課堂做進一步講解。教師在課后答疑過程中也盡可能做到知識的延伸，因材施教，促進學生個性化發(fā)展，使學生在答疑過程中除了解決問題，也能在其中獲取新知識。線上答疑方式實施3周后，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計分析我們發(fā)現(xiàn)，學生在課后獨立完成作業(yè)的意識明顯提升，并對課程內(nèi)容產(chǎn)生積極興趣，主動聯(lián)系老師獲取專業(yè)知識的意愿更加積極，學生的自主探索新問題及解決問題的能力顯著提高，教師在帶領(lǐng)學生課后線上答疑討論過程中，通過教師的積極引導，學生整體對《Web程序設(shè)計》課程的興趣明顯提高，在動手能力方面及主動學習能力都有顯著提升。

2.4 實驗教學

每周安排一次實驗課，構(gòu)建Java語言開發(fā)環(huán)境，完成Web程序設(shè)計課程實驗內(nèi)容，在實驗題目的設(shè)置上，主要針對一周教學內(nèi)容進行整合，綜合應(yīng)用所學知識，利用線上資源的豐富性，實例的多樣性，設(shè)計一個或多個可以實現(xiàn)一定功能的實驗題目。在實驗過程中，給出適當指導，并引導學生獨立完成。值得注意的是，在線上線下融合式教學法的應(yīng)用過程中，在實驗教學過程中，實驗題目的選取應(yīng)該是教師工作的重點，精心選取高質(zhì)量的實驗題目，既不能超綱，還需要考慮所學知識的綜合體現(xiàn)，讓學生在拿到實驗任務(wù)后，對實驗題目不會感到陌生，并能產(chǎn)生足夠的信心，有把握的完成實驗內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，又要設(shè)計一部分探索性問題，鞏固已學知識的基礎(chǔ)上，對新問題產(chǎn)生濃厚興趣，自我分析研究新問題產(chǎn)生較大動力，在這過程中，可隨時通過線上課程回顧找到所需要的知識重點，也可通過線上教師提供的教學網(wǎng)站中找到新問題的解決方法，當然，教師在其中給學生一定的引導及啟發(fā)。在經(jīng)過三周后的學生實驗掌握知識的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學生對動手做實驗的意愿明顯提高，不再是以前的被動等待教師講解實驗結(jié)果，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃邮植僮?，對Web程序設(shè)計功能的實現(xiàn)，并在線上主動探尋新問題的實現(xiàn)方法，高質(zhì)量的完成實驗內(nèi)容。這種實驗教學方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生學習興趣，適度的知識拓展。

2.5 考核效果

為了達到學生對課程自主學習能力的培養(yǎng)目標，在課程考核方式上，以線上線下結(jié)合方式進行課程考核，多維多角度的對課程掌握情況進行設(shè)計，線上簽到10%，課堂互動20%，作業(yè)20%，階段性測試20%，實驗30%形成綜合成績。在對成績進行分析后發(fā)現(xiàn)，學生在課程互動積極參與性和實驗操作主動性明顯提升，尤其在實驗內(nèi)容部分，自我學習意識明顯增強;互動參與更加積極主動，學習氛圍更加活躍，達到了良好的教學效果。

3 結(jié)語

培養(yǎng)大學生自主學習能力是現(xiàn)代高校教育的必然選擇，充分發(fā)揮線上豐富的教學資源及在線編程的優(yōu)勢，幫助及指導學生參與教師的教學中來，培養(yǎng)學生自主學習，積極解決課程內(nèi)容的重點難點，使學生在線上線下融合式教學法的指引下探索新知識領(lǐng)域的能力不斷提升，從而正確引導學生利用線上程序設(shè)計資源鞏固所學知識，提高學生自主學習能力并達到教學目標及效果。

參考文獻

[1] 黃廷梅.線上線下教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2017（8）：169-170.

[2] 逯波.線上線下交互融合式教學模式的構(gòu)建與實施[J].大連民族大學學報，2018（3）：95-98.