新工科背景下“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政探索

摘 要：在我國工科教育面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)的形勢下，新工科和課程思政是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的積極解決方案，本文在新工科背景下，為了踐行課程思政的教學(xué)活動，以課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課堂教學(xué)內(nèi)容以及課程評價體系為切入點(diǎn)，探索了”程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程與思想政治教育的融合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能傳授與思想道德育人的有機(jī)集合，構(gòu)建了程序設(shè)計(jì)課程全過程育人的新格局。

關(guān)鍵詞：課程思政;程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ);新工科;工匠精神;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.053

本文著錄格式：高煥超.新工科背景下“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政探索[J].軟件，2021，42（03）：184-186

The Ideological and Political Exploration of the Course of "Fundamentals of Programming" under the New Engineering

GAO Huanchao

（Zhengzhou University of Science & Technology， Zhengzhou? Henan? 450000）

【Abstract】：Under the situation that China's engineering education is facing serious challenges， new engineering and course ideology and politics is a positive solution to this challenge. Under the background of new engineering， in order to practice the teaching activities of course ideology and politics， this paper takes the course syllabus， teaching methods， classroom teaching content and course evaluation system as the starting point. And explores the integration of the course "Fundamentals of Program Design" and ideological and political education， realizes the organic integration of professional skills impart and ideological and moral education， and constructs a new pattern of the whole process of programming course education.

【Key words】：curriculum ideology and politics;fundamentals of programming;the new engineering; craftsmanship spirit;innovative thinking

0 引言

2017年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，該文件指出要全力推動現(xiàn)代工科多領(lǐng)域的全面發(fā)展，“新工科”教育是在新形式和新背景下教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是教育發(fā)展的新思維和新方式。教育應(yīng)該全面融合思想政治教育，并堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]，新工科背景下的人才培養(yǎng)各高校也應(yīng)遵循立德樹人這一重要原則，將思想政治和課程建設(shè)有機(jī)融合，充分發(fā)揮課程思政的作用，使學(xué)生成長為既具有專業(yè)知識又具有良好品德的人。

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，在教學(xué)過程中全面實(shí)施課程思政在全育人體系中占據(jù)重要地位。本文主要探討在新工科背景下，將課程思政與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)過程融合在一起，從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課堂教學(xué)內(nèi)容、課程評價體系等多方面探索課程思政的措施。

1程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程融合課程思政的意義

無論是新工科還是課程思政的提出對工科都是新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，新工科背景下的人才培養(yǎng)是將思想素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，這種方式也使新工科高素質(zhì)人才的培養(yǎng)更加全面和高效，但這對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求[2]。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生編程的基本理論和方法、計(jì)算思維能力、獨(dú)立編程解決實(shí)際問題能力等核心素養(yǎng)，從而對后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到支撐作用，這在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位。該課程在以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都突顯了一定的不足，教學(xué)是課堂理論灌輸式，學(xué)生的主動積極性不足，教學(xué)內(nèi)容上注重基本語法規(guī)則的布置與安排，而實(shí)踐面設(shè)置不夠，上機(jī)練習(xí)更是偏重對課堂理論知識的實(shí)踐練習(xí)，而忽視了新工科下的人才培養(yǎng)。教育應(yīng)該堅(jiān)持顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，不斷挖掘課程中的思政資源，實(shí)現(xiàn)全方位全過程的育人，因此，人才培養(yǎng)需要符合新工科的人才培養(yǎng)要求，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)課，在其課堂教學(xué)中更要積極探索專業(yè)課程的思政教育內(nèi)涵和外延，以便達(dá)到核心素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生通過知識本身挖掘其蘊(yùn)含的思維方式、問題解決方法、價值觀和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生辨析真、善、美，促進(jìn)學(xué)生身心和人格的健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程即育人又育才的教學(xué)目標(biāo)，這對學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 “程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行課程思政的措施

在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中開展思政教育，可以從課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及課程評價等四個方面入手，將課程思政融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，下面探討具體的課程思政措施。

2.1教學(xué)大綱融入思政元素

根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，改變“一門課程共用一個大綱” 的傳統(tǒng)大綱模式，通過對專業(yè)育人目標(biāo)的研究，以及對專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)藏的思想價值與精神內(nèi)涵的挖掘[3]，科學(xué)合理的去拓展專業(yè)知識體系中的廣度，深度和溫度，從而制定面向不同專業(yè)的思政一體化的課程教學(xué)大綱，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程需要在其教學(xué)目標(biāo)中增加德育目標(biāo)，著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，精益求精的大國工匠精神，科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

在設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的大綱時，要將函數(shù)指針作為教學(xué)的重難點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生新工科下的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中養(yǎng)成勤于思考，開拓創(chuàng)新的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)其新工科下的創(chuàng)新思維，從而形成自身的特色，并能在日后的學(xué)習(xí)工作中針對遇到的新問題能夠運(yùn)用創(chuàng)新性思維去解決。將程序設(shè)計(jì)中的編程素養(yǎng)教育與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合，使課程教學(xué)大綱變成課程的育人大綱，專業(yè)教育和思政教育結(jié)合達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的效果，從而使教學(xué)大綱能夠有效地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2.2革新程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)方法

在教學(xué)中應(yīng)針對不同的單元內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，新工科背景下的教學(xué)方法應(yīng)以工程教育思想為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過上課聽講關(guān)鍵知識點(diǎn)、閱讀相關(guān)資料及軟件源碼、算法分析與研究等多種途徑獲得編程的知識與技能，通過計(jì)算思維的鍛煉來積累編程素養(yǎng)，完善人的品格。

拓展新的教學(xué)方法，深入探索 “線上線下”混合式的教學(xué)模式，”線上線下”混合式教學(xué)充分利用了線上教學(xué)資源和虛擬仿真系統(tǒng)，同時結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多形式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行了充分融合[4]。這種混合式教學(xué)方式更加突出以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，通過將兩種教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。通過發(fā)揮線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，可以將課程的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)案例、練習(xí)題等在線上進(jìn)行講解，同時利用平臺的回放功能，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，有針對性的復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解透、掌握實(shí)和靈活用。

2.3教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)深入的挖掘每個C語言知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，通過不斷的引導(dǎo)使學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、科學(xué)思維、求實(shí)精神以及人文素養(yǎng)，從而達(dá)到思想境界的升華[5]。每名教師都要促使學(xué)生進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要不斷地思考C語言知識點(diǎn)背后的深層含義，從而讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)知識背后所含價值觀念的能力。例如在講解C語言程序基本的構(gòu)成單位函數(shù)時，作為函數(shù)體中的每一條語句都需要按照一定的語法規(guī)則來形成，針對具有特定含義的語句，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作為國家公民中的一員，就應(yīng)該遵守國家的各項(xiàng)法律法規(guī)，而作為學(xué)生要遵守的規(guī)則就是好好學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)程序的編程結(jié)構(gòu)時，可以將各種程序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與就業(yè)所對應(yīng)的軟件工程師招聘條件對應(yīng)起來，讓學(xué)生了解程序開發(fā)規(guī)范的重要性，編碼規(guī)則的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范，同時通過對各種程序結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，加深學(xué)生對軟件開發(fā)的認(rèn)識，培養(yǎng)其軟件工匠精神。在學(xué)習(xí)數(shù)組知識時，由于數(shù)組是由多個同類型元素所組成的數(shù)據(jù)集合，在課堂講解過程中可以將團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合作過共贏的理念作為德育培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生如何在軟件開發(fā)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)、合作共贏，這也是將來每個學(xué)生進(jìn)入職場后要必須學(xué)會處理的問題。在學(xué)習(xí)字符串知識時，字符串是以“＼0”作為結(jié)束符，通過這個標(biāo)志，可以計(jì)算字符串的長度，因此我們可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立底線意識，思考作為人的底線，作為學(xué)生的底線，讓學(xué)生從自己做起，知敬畏、存戒懼、守底線。在學(xué)習(xí)排序算法的知識點(diǎn)時，教師可以通過不斷地引導(dǎo)，促使學(xué)生激發(fā)自我創(chuàng)新意識，在一定程度上提升其邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，從而提出不同的解決方案。

2.4以工程化理念和思政為導(dǎo)向革新課程評價

2020年中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案要求改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價[6]。因此這就要求任課教師必須要建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價機(jī)制，因此革新程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的評價機(jī)制是非常有必要的。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育重視對最終考試結(jié)果的評價，而對教學(xué)過程的評價重視不夠，作為教師，應(yīng)該結(jié)合課程思政和新工科工程化思維理念來加強(qiáng)教學(xué)過程的評價比重，同時弱化期末考試結(jié)果的比重[7]。因?yàn)閷唧w知識點(diǎn)的考核，需要學(xué)生在某些知識點(diǎn)上花費(fèi)較大的精力去記憶， 比如在傳統(tǒng)的期末考試中對輸入與輸出功能中的格式控制符的考察，這種考核并不能從實(shí)際上體現(xiàn)出學(xué)生對程序設(shè)計(jì)語言的掌握和理解，反而增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程目標(biāo)的困惑。在考核中，應(yīng)以課程思政為導(dǎo)向，以新工科工程項(xiàng)目化的理念進(jìn)行過程評價，例如學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的相互協(xié)作、溝通能力等都應(yīng)在評價中有所體現(xiàn)。

3結(jié)語

新工科教育作為思維方式和教育理念的一種創(chuàng)新，在這種創(chuàng)新模式的教育背景下，將課程教學(xué)與思政進(jìn)行有機(jī)融合，已經(jīng)成為今后教育教學(xué)改革的必然趨勢[8]。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，以新工科為背景，革新教學(xué)大綱和教學(xué)手段，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于課程教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)應(yīng)充分挖掘其思政元素，以工程化理念和思政為導(dǎo)向革新課程評價過程，從而在新工科背景下實(shí)現(xiàn)對課程思政教學(xué)理念的貫徹和落實(shí)，從而提升學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)。

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