基于《圖文信息處理》課程的混合式課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

魏華 李小東 薛美貴

【摘 要】混合式課堂教學(xué)模式在高職教育中得到廣泛應(yīng)用。本文以《圖文信息處理》課程為例，創(chuàng)新實(shí)踐了高職院校線上線下混合式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐過程，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】混合式課堂；信息技術(shù)；線上線下教學(xué)

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0158-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.072

【Abstract】The mixed classroom teaching model has been widely used in higher vocational education.Taking the course of graphic information processing as an example，this paper innovates and practices the construction and practice of the online and offline mixed classroom teaching model in higher vocational colleges，mobilizes students 'interest in learning，and has achieved better results.

【Key words】the mixed classroom teaching；Information technology；Online and offline teaching

0 引言

現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)深入傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，高職學(xué)生獲取知識的途徑也發(fā)生了根本性變化，微課、慕課、雨課堂、云課堂等知識傳播途徑越來越受高職學(xué)生青睞，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法急需改革?！秷D文信息處理》課程是印刷媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修課，課程最終的目標(biāo)是使學(xué)生在做任務(wù)的過程中掌握圖文信息處理的方法，得到符合客戶要求、并符合印刷要求的電子文檔，從而通過印刷機(jī)批量復(fù)制出來?；旌鲜秸n堂是指面授課堂和網(wǎng)上課堂的融合[1-2]。將互聯(lián)網(wǎng)與《圖文信息處理》課程進(jìn)行融合的“混合式課堂教學(xué)模式”，突破了傳統(tǒng)課堂的固有形態(tài)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處?；旌鲜秸n堂教學(xué)要求教師在課程設(shè)計和知識傳遞過程中，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，同時激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)的應(yīng)用型人才[3]。

1 混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學(xué)的概念由國外傳入國內(nèi)后，受到了極高的關(guān)注并且發(fā)展迅速。由于混合式教學(xué)融合了現(xiàn)代信息化技術(shù)，打破了高職院校課堂的舊有形態(tài)，通過課前線上預(yù)習(xí)、課堂講授、課后線上技能提升環(huán)節(jié)，將線上和線下教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)了師生實(shí)時互動，改進(jìn)了面對面教學(xué)的不足，賦予了課堂教學(xué)新的生命力，使國內(nèi)教育界掀起了一股教學(xué)改革的熱潮，極大地推動了廣大高職院校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革。北京師范大學(xué)何克抗教授首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念，后來上海師范大學(xué)黎加厚教授、華南師范大學(xué)李克東教授等對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和探討[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的研究及應(yīng)用為教育教學(xué)改革提供了新的思路。

隨著知識獲取渠道的多元化，傳統(tǒng)課堂不再是獲取知識的唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)無時無刻不在“搬運(yùn)”著課堂，在線教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。再加上高職院校的學(xué)生思維活躍，不愿意墨守陳規(guī)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生，不被學(xué)生“選擇”的課堂勢必會被淘汰，高校課程改革勢在必行?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式具有交互性、個性化、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，在解決高職院校課堂出勤率低、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等問題上，發(fā)揮了一定程度的作用。大部分學(xué)生都喜歡玩手機(jī)，在學(xué)生多是“低頭族”的課堂現(xiàn)狀下，將課程信息推送至學(xué)生手機(jī)，借助于手機(jī)搭起師生對話的橋梁，以此來吸引學(xué)生的注意力和興趣，無疑是混合式課堂教學(xué)的絕妙之處。

混合式課堂教學(xué)模式為高職院校課堂教學(xué)改革提供了新的出路，但同時也存在許多問題急需解決，比如：需要安排好線上教學(xué)和線下教學(xué)的比例，才能實(shí)現(xiàn)最佳的互動效果；需要對教師和學(xué)生的角色重新定位，組織好課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，才將學(xué)生注意力集中于教學(xué)內(nèi)容而非發(fā)紅包、簽到、群聊等冗余信息；還有如何評價混合式課堂教學(xué)的教學(xué)效果等等?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)理念革新結(jié)合的產(chǎn)物，如何巧妙利用新技術(shù)，合理構(gòu)建新課堂，讓新技術(shù)最大效率助力教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的目的，才是混合式課堂教學(xué)的意義所在。

2 《圖文信息處理》課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

《圖文信息處理》課程是東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院樂學(xué)在線平臺在建的一門校級精品在線開放課程。教師在進(jìn)行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，重新整合了《圖文信息處理》課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)課程資源，建立線上、線下、教師、學(xué)生間的溝通互動機(jī)制，積極探索和實(shí)踐適合《圖文信息處理》課程的混合式課堂教學(xué)模式。

2.1 改革課程內(nèi)容，針對混合式課堂教學(xué)的需要，設(shè)計開發(fā)課程資源

重新解構(gòu)《圖文信息處理》課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)混合式課堂教學(xué)的需要，設(shè)計開發(fā)視頻、PPT、習(xí)題等課程資源，使線上線下各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，做到目標(biāo)明確，設(shè)計創(chuàng)新。

2.2 教學(xué)過程改革

（1）課前線上活動

教師活動：課前推送《圖文信息處理》課程的預(yù)習(xí)材料（包含視頻、習(xí)題和語音講解）到學(xué)生微信，教師能看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課程講解內(nèi)容。

學(xué)生活動：登錄線上教學(xué)平臺，閱讀項目預(yù)習(xí)資料，觀看知識點(diǎn)講解、PPT演示文稿和基本操作講解視頻，根據(jù)項目預(yù)習(xí)資料的內(nèi)容進(jìn)行話題討論，項目實(shí)操的練習(xí)等。學(xué)生有看不懂的內(nèi)容可以進(jìn)行標(biāo)記，提醒教師課上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（2）課中線下線上活動

教師活動：每次上課開啟線上簽到活動，檢查學(xué)生出勤率。線上簽到快捷方便，與傳統(tǒng)的現(xiàn)場點(diǎn)名簽到方式相比，較少占用教師和學(xué)生的上課時間。教師在課堂講解的過程中，將幻燈片逐頁發(fā)送到學(xué)生微信，使學(xué)生上課不再忙于抄寫、拍照。教師設(shè)置隨堂限時搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答課堂的提問或讓學(xué)生進(jìn)行《圖文信息處理》項目實(shí)操的演示，學(xué)生回答問題正確或項目實(shí)操演示無誤，直接進(jìn)行線上加分或發(fā)紅包，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開啟彈幕式討論功能，方便學(xué)生并行討論，如果沒有聽懂，學(xué)生可以使用手機(jī)及時反饋給教師。

學(xué)生活動：學(xué)生線上簽到完成后，直接用手機(jī)觀看教師上課的幻燈片或視頻，積極參與教師發(fā)起的線上問題搶答和彈幕討論，對于不懂的知識點(diǎn)或幻燈片進(jìn)行標(biāo)記，教師看到學(xué)生的反饋后會再次進(jìn)行講解。

（3）課后線上活動

教師活動：在這一環(huán)節(jié)中，教師課后向?qū)W生推送《圖文信息處理》課程的作業(yè)題并收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)。在線上設(shè)計“技能提升”的環(huán)節(jié)，教師上傳學(xué)生自學(xué)的《圖文信息處理》課程資料或?qū)嵅夙椖?，方便學(xué)生自學(xué)進(jìn)行技能的提升。

學(xué)生活動：學(xué)生在線下載教師推送的作業(yè)題，完成作業(yè)并上傳。對《圖文信息處理》課程感興趣并且基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過線上自主學(xué)習(xí)拓展相關(guān)知識和技能。

2.3 改革課程評價方式

傳統(tǒng)的課程評價方式比較簡單，一般只包含學(xué)生的平時成績和考試成績。而這種傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不適用于混合式課堂教學(xué)模式下《圖文信息處理》課程的評價。在《圖文信息處理》課程的教學(xué)過程中依托信息化教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計本課程線上線下教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，使用多種教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵學(xué)生通過線上線下混合式教學(xué)方法，開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)施做中學(xué)，而非教中學(xué)。教師通過樂學(xué)在線教學(xué)平臺實(shí)時監(jiān)控和管理學(xué)生活動，改革傳統(tǒng)的課程評價方式，將作業(yè)權(quán)重、課堂互動、簽到、課程視頻權(quán)重、訪問數(shù)權(quán)重、討論權(quán)重、考試權(quán)重、獎勵權(quán)重等納入到課程評價里面，如表1所示。

3 結(jié)束語

混合式課堂教學(xué)模式在《圖文信息處理》課程中的應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。沒有采用混合式課堂教學(xué)模式之前，教師每次講授《圖文信息處理》課程的知識或技能時，都不太了解學(xué)生的基礎(chǔ)及對現(xiàn)有知識或技能的掌握情況，不能夠做到針對學(xué)生的掌握情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。而采用混合式課堂教學(xué)模式之后，通過課后線上預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師能夠及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，知道對于學(xué)生來說哪些內(nèi)容有難度，需要重點(diǎn)講解。另外，課后線上設(shè)計的技能提升環(huán)節(jié)，方便學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自由度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？傊?，混合式課堂教學(xué)模式改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過線上線下多種教學(xué)模式的組合，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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