“以學(xué)生為中心”的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王瑞云

[摘? ? ? ? ? ?要]? “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是當(dāng)下注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。首先提出當(dāng)下注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，之后對(duì)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，然后論述了“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式的策略選擇，最后構(gòu)建出“課堂角色扮演—審計(jì)軟件及實(shí)驗(yàn)室模擬—會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理崗位實(shí)習(xí)”的審計(jì)課程三維立體教學(xué)模式，有助于審計(jì)課程高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “以學(xué)生為中心”;注冊(cè)會(huì)計(jì)師;審計(jì)實(shí)訓(xùn);教學(xué)模式;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0094-02

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程既是會(huì)計(jì)專業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的核心課程之一，又是學(xué)生畢業(yè)后獲取注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)必考科目之一，具有非常強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣且難度較大，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。由于審計(jì)課程的理論較為枯燥，在課本上很難體現(xiàn)出其實(shí)踐性，故要想實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要不斷進(jìn)行研究和探索。近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式以其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)效度而得到越來(lái)越多教育界研究者的認(rèn)可。目前，在注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)始嘗試將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐中，不過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中如何看待和把握“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，確實(shí)是值得深入研究的一個(gè)課題。

一、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)審計(jì)實(shí)踐型技能人才，但是在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其實(shí)踐性特點(diǎn)并不突出，“以教師為中心”的教學(xué)模式依然很常見(jiàn)。就教師層面而言，其基本上就是以演講家的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，在進(jìn)行備課時(shí)所考慮的主要是“怎樣去教，學(xué)生才能聽(tīng)懂”，在教學(xué)過(guò)程中缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并且教學(xué)設(shè)計(jì)也是普適性的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，在技能訓(xùn)練方面，也主要停留在粗淺識(shí)記的層次上。就學(xué)生層面而言，他們扮演著課程教學(xué)聽(tīng)眾的角色，是教師傳授信息的被動(dòng)接受者，與教師之間互動(dòng)交流較少，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展受到極大的限制，就如同等待投喂的鴨子一般，為了應(yīng)付考試而“記筆記—抄筆記—背筆記”，真正到了去企業(yè)實(shí)習(xí)的階段，就什么也不知道，什么也不會(huì)做，完全沒(méi)有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能。就學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)層面而言，“以教師為中心”這種課堂教學(xué)模式，教師占據(jù)著教學(xué)的中心地位，學(xué)生則處于從屬的地位，教學(xué)內(nèi)容只是依靠“教師講+板書(shū)+多媒體演示”，而沒(méi)有師生間交流和學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然在一定程度上有利于學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和考試成績(jī)的穩(wěn)定，但是對(duì)于師生間人際關(guān)系的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都具有不良的影響。

二、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式及分析

（一）“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的提出

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，主要是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂授課方式而提出的，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流為特點(diǎn)的，以提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力為目的的具有教學(xué)實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。19世紀(jì)末，美國(guó)教育界針對(duì)沿襲歐洲的、與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程教學(xué)方法，提出了“以兒童為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，反對(duì)教師將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，提倡學(xué)生從自身生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。20世紀(jì)中期，美國(guó)人本主義學(xué)者卡爾·羅杰斯正式提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，在經(jīng)過(guò)一系列論述之后，將該理念應(yīng)用于大學(xué)本科教育中，他認(rèn)為學(xué)校教育要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的激發(fā)，認(rèn)為教師“教”的過(guò)程并不重要，重要的是學(xué)生自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，教師只是負(fù)責(zé)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，他們僅是作為學(xué)生小組活動(dòng)的參與者和促進(jìn)者，而非是組織者和管理者。

（二）“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式分析

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，提倡合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。自20世紀(jì)90年代末起，我國(guó)高校逐漸引入“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，目的在于提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，但此次教學(xué)改革由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽視教師的重要性，且缺乏學(xué)校層面的完善教學(xué)改革體系構(gòu)建而沒(méi)有達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，高等教育是不能夠忽視教師主導(dǎo)作用的，這是因?yàn)椋阂粍t大學(xué)課程部分理論知識(shí)較為晦澀難懂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅效率低且極易使自信心受挫;二則學(xué)生受到自身身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)所限，不能夠全部有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生是需要教師的教學(xué)指導(dǎo)和激勵(lì)的。故此，近些年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教育理念得到了進(jìn)一步的發(fā)展，主要體現(xiàn)在將“以學(xué)生為中心”理解為“圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而開(kāi)展學(xué)校的教育活動(dòng)”，也就是將學(xué)校資源建設(shè)、課程培養(yǎng)目標(biāo)方案指導(dǎo)、課程教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的管理等活動(dòng)的重心集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展上，只要教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠?yàn)檫@個(gè)重心服務(wù)，就應(yīng)該得到提倡。

三、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的策略選擇

（一）為學(xué)生提供盡可能豐富的教學(xué)資源

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括大量的理論知識(shí)，更側(cè)重于實(shí)踐中的應(yīng)用技能，故此教師在講授該課程時(shí)需要滿足“以學(xué)生為中心”的要求，盡量選取具有豐富實(shí)踐應(yīng)用案例且內(nèi)容貼近行業(yè)發(fā)展實(shí)際的教材，使學(xué)生能夠根據(jù)教材嘗試在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的能力。除了課堂教學(xué)所用的教材資源外，教師還可以給學(xué)生提供有關(guān)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的課外拓展資料，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或是微信群、QQ群等上傳以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，盡量改變以往教材內(nèi)容重理論及與實(shí)踐脫節(jié)等情況。

（二）基于學(xué)情設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)方法

“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，故此教師需要在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用合適的教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，需要注意教學(xué)體系的完整有序、科學(xué)合理，要注重師生間的互動(dòng)交流情況，安排課堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)答題等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的能力可以得到更為全面的發(fā)展。

（三）全面提升教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地處于發(fā)展變動(dòng)的過(guò)程中，故此教師雖然在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但是其自身所具有的引導(dǎo)者作用不應(yīng)該被忽視，甚至可以這樣說(shuō)，“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備水平和教育教學(xué)能力提出了更高的要求，所以，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)參加教研交流活動(dòng)、網(wǎng)上繼續(xù)教育和自我學(xué)習(xí)等渠道積極提升自身的素質(zhì)能力，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者的角色作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

四、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

（一）利用角色扮演教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)踐內(nèi)容的對(duì)接

角色扮演教學(xué)法，是指學(xué)習(xí)者在假定的環(huán)境中按照設(shè)定的角色身份進(jìn)行活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，具有營(yíng)造實(shí)踐氛圍、激發(fā)學(xué)生參與興趣、幫助學(xué)生更深刻地了解職業(yè)特性等特點(diǎn)。在注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，如果教師按照以往慣例對(duì)審計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，將在很大程度上無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。故此，在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式下，可以利用角色扮演的教學(xué)方法，選用案例較多的教材，引入會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)工作的底稿，并將這些底稿融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)踐的充分對(duì)接。在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)審計(jì)項(xiàng)目組，讓他們進(jìn)行組內(nèi)分角色開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和提升他們的實(shí)踐操作技能。這種以學(xué)生為中心安排教學(xué)內(nèi)容的方法，實(shí)現(xiàn)了審計(jì)理論與實(shí)踐內(nèi)容的對(duì)接，最終達(dá)到了審計(jì)工作技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）利用軟件及實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)踐的融合

雖然教師利用審計(jì)工作底稿進(jìn)行課堂教學(xué)，在極大程度上激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了審計(jì)理論與實(shí)踐的對(duì)接，但是這種教學(xué)模式依然是靜態(tài)性的，而非動(dòng)態(tài)性的。故此，在注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師需要充分利用審計(jì)軟件和審計(jì)實(shí)驗(yàn)室對(duì)審計(jì)工作流程進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)踐的融合。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該在審計(jì)實(shí)驗(yàn)室所配備的電腦中安裝審計(jì)實(shí)務(wù)操作軟件，內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)采集、報(bào)表查詢、內(nèi)部控制和審計(jì)工作底稿等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的融合，并且具備軟件自帶的考評(píng)系統(tǒng)將使得學(xué)生更為直觀和動(dòng)態(tài)地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)趯?duì)審計(jì)知識(shí)有更為深入理解的同時(shí)，能夠掌握審計(jì)基本技能并具備審計(jì)職業(yè)要求的基本素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的審計(jì)專業(yè)型人才

注冊(cè)會(huì)計(jì)師屬于專業(yè)高技能型人才，僅僅依靠學(xué)校教育并不能夠使學(xué)生在畢業(yè)后很快適應(yīng)崗位的需求，故此，需要學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所加強(qiáng)彼此間的合作，共同培養(yǎng)出具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的審計(jì)專業(yè)技能型人才。首先，學(xué)?？梢云刚?qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為兼職指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，并為學(xué)校的審計(jì)課堂教學(xué)提供真實(shí)的審計(jì)資料以供課堂教學(xué)模擬使用。其次，學(xué)校相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)安排本校審計(jì)專業(yè)教師定期到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與到審計(jì)工作中去，以此提升教師對(duì)時(shí)下審計(jì)工作的了解，以免教師傳授給學(xué)生陳舊的信息而使學(xué)生所掌握的專業(yè)信息與崗位實(shí)踐相脫節(jié)。最后，學(xué)?？梢远ㄆ诎才艑W(xué)生作為審計(jì)助理到對(duì)接會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使他們理論與實(shí)踐得到充分結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)理論知識(shí)多且實(shí)踐性要求強(qiáng)的課程，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而開(kāi)展學(xué)校的教育活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)，故此構(gòu)建了“課堂角色扮演—審計(jì)軟件及實(shí)驗(yàn)室模擬—會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理崗位實(shí)習(xí)”這種可以有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的三維立體教學(xué)模式，以便真正地實(shí)現(xiàn)審計(jì)工作技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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◎編輯 魯翠紅