情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

李慧靈

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，情景教學(xué)法作為活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍、豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)模式，被大多數(shù)教師普遍接受，成為現(xiàn)代教育運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)方法之一。但是，情景教學(xué)法的具體應(yīng)用過(guò)程并沒(méi)有想象中的簡(jiǎn)單，如何巧妙地將情景教學(xué)融入教學(xué)中？何時(shí)引入教學(xué)情景才能促進(jìn)課堂效率提升？怎樣的形式開(kāi)展教學(xué)情景才能保證課堂活力？等問(wèn)題依舊沒(méi)有得到解決。為此，本文將系統(tǒng)地探究小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;應(yīng)用策略;小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.057

為了有效地跟上素質(zhì)教育的教學(xué)要求，大多數(shù)教師會(huì)選擇對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以情景教學(xué)法為代表的新型教學(xué)方法開(kāi)始呈現(xiàn)。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)往往容易陷入固定的思維模式中，導(dǎo)致現(xiàn)階段的情景教學(xué)法還存在一些普遍的問(wèn)題未能得到解決。與此同時(shí)，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，有效地解決情景教學(xué)法與信息技術(shù)之間的關(guān)系也是教師必須面對(duì)的問(wèn)題。為此，本文將結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂中情景教學(xué)法存在的問(wèn)題，探討有效應(yīng)用情景教學(xué)法的具體策略。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）情景教學(xué)法內(nèi)容過(guò)于雜亂

為了借助情景教學(xué)法構(gòu)建高效小學(xué)英語(yǔ)課堂，一些教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載一些教學(xué)圖片、教學(xué)短文、教學(xué)視頻、教學(xué)音樂(lè)來(lái)還原課文情景。但是，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)素材的多樣性所迷惑，導(dǎo)致最后挑選出的教學(xué)素材不僅數(shù)量龐大，而且相互之間缺乏銜接性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得雜亂無(wú)序，不利于情景教學(xué)法的有效應(yīng)用。

（二）情景教學(xué)法與課堂的銜接過(guò)于生硬

為了提升課堂教學(xué)效率，教師會(huì)巧妙地通過(guò)情景教學(xué)法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。但是，在現(xiàn)階段情景教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，一些教師只是簡(jiǎn)單地追求教學(xué)形式，未能有效地將課堂與情景銜接在一起，導(dǎo)致情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上只是簡(jiǎn)單的形式，未能真正地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）教師自身的教學(xué)能力有限

為了保障情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，教師不僅需要充分地找到合適的情景教學(xué)素材，同時(shí)還需要把控學(xué)生具體的學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。但是，現(xiàn)階段存在部分教師未能有效地認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任，不僅自身的教學(xué)理念遲遲未能得到更新，同時(shí)也不愿意主動(dòng)地接受職業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致自身教學(xué)能力有限。

二、情景教學(xué)法的具體運(yùn)用策略

（一）選擇合適的情景教學(xué)素材

推進(jìn)情景教學(xué)法有效應(yīng)用的首要步驟在于有效解決情景教學(xué)“教什么”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不僅直接影響了情景教學(xué)法的教學(xué)效率，同時(shí)也直接反映了教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力[1]。為此，教師在這一過(guò)程中不僅需要廣泛涉獵，收集大量的教學(xué)資源，同時(shí)也需要謹(jǐn)慎選擇，挑選出與課程教學(xué)內(nèi)容最為貼近的教學(xué)素材。從專(zhuān)業(yè)的教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)看，合適的情景教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)滿足以下特點(diǎn)。

首先，教學(xué)素材需要始終體現(xiàn)課程教學(xué)要求。情景教學(xué)法成立的初衷是推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，保障小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。為此，教師在選擇情景教學(xué)素材時(shí)就需要忠于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)——課本，不能本末倒置，導(dǎo)致情景教學(xué)法無(wú)法凸顯課堂教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)。而情景教學(xué)素材始終體現(xiàn)課程教學(xué)要求，并不是讓教師只能從課本上尋找教學(xué)素材，教師需要積極地探析課程主題，以此為方向挑選合適的情景素材。

其次，教學(xué)素材需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一致。在情景教學(xué)中，教師通過(guò)合適的教學(xué)素材營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍的目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效地提升學(xué)生的課堂參與積極性。為此，教師在挑選情景教學(xué)素材時(shí)也需要考慮學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇對(duì)學(xué)生吸引力最大的事物，有效地提升情景教學(xué)素材的合理性。為了挑選符合學(xué)生需求的素材，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生熟知的事物選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也可以事先收集學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)，有效地提升學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的參與熱情。

最后，情景教學(xué)素材需要具有多變性。在應(yīng)試教育觀念的影響下，許多教師在發(fā)現(xiàn)了一種典型的素材之后便會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的使用這一素材，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容固定不變，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的進(jìn)步。為此，在新型教學(xué)模式下的情景教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)具有多變性，發(fā)揮信息時(shí)代下便捷的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)多變的時(shí)代特色，不將小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)素材限制在固定的模式中，為學(xué)生挑選出豐富的教學(xué)素材，有效地保障情景教學(xué)內(nèi)容的多變性。此外，保障教學(xué)素材的多樣性也能有效地督促教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，為情景教學(xué)的有效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）在合適時(shí)機(jī)開(kāi)展情景教學(xué)

在選擇了合適的情景教學(xué)素材之后，教師需要結(jié)合課堂實(shí)際情況，巧妙地尋找情景教學(xué)契機(jī)，有效地解決情景教學(xué)“何時(shí)教”的問(wèn)題。找準(zhǔn)合適的情景教學(xué)時(shí)機(jī)不僅需要教師綜合地分析課堂教學(xué)情況，還需要保障情景教學(xué)能夠符合課堂教學(xué)的具體情況。為此，教師需要提前對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，積極地進(jìn)行教學(xué)備案，以應(yīng)對(duì)具體的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化。為了在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展情景教學(xué)，教師可以采取以下策略。

首先，教師應(yīng)當(dāng)有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的一些動(dòng)作、表情、形態(tài)會(huì)直接體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的表情過(guò)于單一，并且呈現(xiàn)木訥的狀態(tài)時(shí)，教師便可以圍繞提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性展開(kāi)情景教學(xué)，借助一些趣味圖片、音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，有效地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。而當(dāng)學(xué)生表情興奮、情緒高漲時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到最佳，這時(shí)教師需要乘勢(shì)而上，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考英語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。