如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村少先隊(duì)員自主管理的積極性

高西容

摘要? 蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育”。教育不是管理隊(duì)員，而是隊(duì)員自我管理，隊(duì)員作為少先隊(duì)的主人，要主動(dòng)參與到隊(duì)的管理中去，積極管理班級(jí)，這樣，我們班里才會(huì)有集體的進(jìn)步。而開(kāi)展豐富的活動(dòng)，隊(duì)員才能不斷成長(zhǎng)。從方法上來(lái)講，想要管理好班級(jí)及個(gè)人，要從根本上分析隊(duì)員的問(wèn)題與班級(jí)情況與現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況的不同采用不同的辦法，使用科學(xué)的管理辦法，讓隊(duì)員感知到自我管理、集體榮譽(yù)的先進(jìn)性，進(jìn)一步使得農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作能夠科學(xué)高效、與時(shí)俱進(jìn)，更加具有系統(tǒng)性與前端性。

關(guān)鍵詞? 農(nóng)村小學(xué) 少先隊(duì)員 民主 自主管理

當(dāng)前農(nóng)村少先隊(duì)員的現(xiàn)狀

在農(nóng)村，很多都是留守兒童，或都是跟爺爺奶奶住。而有的爺爺奶奶有比較溺愛(ài)，或經(jīng)濟(jì)條件不允許，甚至靠孫兒照顧，孩子從小受周圍這種不利于兒童心生健康發(fā)展的環(huán)境與家庭教育的影響，導(dǎo)致孩子們不善言談、膽子小、見(jiàn)識(shí)小、知識(shí)面窄、思維不活躍、創(chuàng)新意識(shí)較弱等性格特點(diǎn)。還有，在農(nóng)村的薄弱學(xué)校，個(gè)別教師沒(méi)有很好參與新時(shí)代的教育培訓(xùn)，教師管理中并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而是把班級(jí)所有的事物都“親力親為”。教師都是要求式，要學(xué)生進(jìn)行服從—學(xué)生必須要求做服從要求做，只有聽(tīng)而不要說(shuō)話、信而不要有疑問(wèn)、教師的話都是對(duì)的。從而使學(xué)生依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而有個(gè)別老師過(guò)分信任學(xué)生，班級(jí)大小事是由隊(duì)員作主，結(jié)果表面看起來(lái)學(xué)生是主動(dòng)性參與性，但學(xué)生的管理缺乏教師的指導(dǎo)，班級(jí)管理混亂。這樣，教育思想、教育觀念、教育方法尚存在缺陷，教師忽視了學(xué)生的自主管理的培養(yǎng)能力。

整合并解決問(wèn)題因素，增強(qiáng)隊(duì)員自我管理成效

教師要留心班級(jí)同學(xué)的自身變化，不僅是學(xué)習(xí)方面，包括身體變化與心理變化等。特別地，在飛揚(yáng)中隊(duì)的隊(duì)員梁偉男，在有段時(shí)間內(nèi)變化非常的大：身形開(kāi)始變得消瘦，身上衣服臟兮兮的，上課變得愛(ài)說(shuō)話、做小動(dòng)作，經(jīng)常招惹別的同學(xué)，成績(jī)下降得非常快。在前期被批評(píng)了幾次，但毫無(wú)改過(guò)自新的意思，還是屢教不改。筆者自認(rèn)為我想：這不是孩子叛逆期到來(lái)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，于是從側(cè)面了解知道了孩子的父母最近在城郊做生意開(kāi)起了飯店，經(jīng)常性沒(méi)法回家照看梁偉男，于是索性就將其寄放在孩子的姥姥家生活。問(wèn)題立馬顯現(xiàn)出來(lái)：父母不能給予孩子最起碼的陪伴、交流與教育，孩子出現(xiàn)了叛逆行為自然跟這方面脫不了干系。于是筆者叫來(lái)了梁偉男的家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)多番了解與情況的描述，孩子父母也明白了自己教育方面的問(wèn)題，發(fā)覺(jué)了自己疏忽孩子感受而沒(méi)有盡到父母應(yīng)盡的責(zé)任這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)梁偉男每天放學(xué)都能和父母一起回家，行為上有了很大的改善，學(xué)會(huì)了通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活情況實(shí)現(xiàn)自身調(diào)節(jié)，成績(jī)也有了很大程度的提升。通過(guò)家長(zhǎng)細(xì)心、耐心的正確引導(dǎo)，而進(jìn)一步達(dá)到對(duì)孩子的教育目的。

建設(shè)民主氛圍，提升隊(duì)員自主管理積極性

每個(gè)學(xué)生都有積極進(jìn)取的心，都想在學(xué)生階段得到學(xué)習(xí)效果，從而成為他們想要成為的人。只要作為教師的教育方式正確，隊(duì)員們也很樂(lè)于遵守紀(jì)律制度、維護(hù)集體榮譽(yù)。因此，要明確能夠讓孩子感受到自我管理、班級(jí)管理的優(yōu)良體驗(yàn)與反饋，才能讓他們感受到滿足感與自我認(rèn)同感，以此來(lái)鞏固自身的管理意識(shí)。在班級(jí)管理中，如選任班委時(shí)，可以明確人人都有機(jī)會(huì)的態(tài)度。為了能夠更加了解各個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)與能力，采取班長(zhǎng)值班制度，即每個(gè)人都可以當(dāng)班長(zhǎng)，日期為2天。每個(gè)人任職之后都要寫關(guān)于當(dāng)班長(zhǎng)的“真切感受做”，在任期結(jié)束的那天晚上讀給大家聽(tīng)，然后讓班級(jí)同學(xué)為他打分。順序就從頑皮的、能力相對(duì)差的孩子開(kāi)始，讓他們感受壓力到收獲成功經(jīng)歷一遍，就會(huì)開(kāi)始對(duì)責(zé)任與班集體意識(shí)有個(gè)雛形的概念，從而從自我管理的要求上升到班級(jí)管理的高度。再具體實(shí)行的時(shí)候，肯定會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)值班情況比較差，甚至是問(wèn)題百出，但可貴的是，這些“問(wèn)題班長(zhǎng)”們都在感受里提到了：原本認(rèn)為做班長(zhǎng)很威風(fēng)，能夠去管別人，但做了才知道連自己都管不好的人，很難去要求別人，很丟臉;還有的同學(xué)說(shuō)：一天下來(lái)我就把嗓子喊啞了，我都想拿小木棍敲哪些隨便講話的同學(xué)，以后我再也不上課亂講話了……足見(jiàn)通過(guò)“身臨其境”的民主式選任辦法，大的程度上讓同學(xué)們感受到很多被自己忽視掉的小問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自我管理的啟蒙，表現(xiàn)好的、優(yōu)秀的同學(xué)自然就可以當(dāng)選管理班級(jí)的班委，通過(guò)后續(xù)努力繼續(xù)提升自己與班級(jí)同學(xué)的班級(jí)管理意識(shí)。

開(kāi)展多樣活動(dòng)，培養(yǎng)隊(duì)員自我管理能力

想要實(shí)現(xiàn)班集體同學(xué)的自主管理，就要掘其本質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。當(dāng)教師以開(kāi)展多元化的班級(jí)活動(dòng)為手段，讓全班同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，從紀(jì)律上約束自己，從特性上發(fā)揚(yáng)自己，才是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重中之重。作為教師可以開(kāi)展一個(gè)分組評(píng)比活動(dòng)，如把全班平均分成幾組，制訂一份全班同學(xué)都認(rèn)可的行為紀(jì)律獎(jiǎng)懲制度，并以一周為單位時(shí)間進(jìn)行評(píng)比，比一比哪個(gè)小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多。在其中，需要選出能力較為突出的組長(zhǎng)，在飛揚(yáng)中隊(duì)中我嘗試這個(gè)方法梁均浩組長(zhǎng)，手抄報(bào)競(jìng)賽，還有學(xué)校每周都要升國(guó)旗進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，那么我就從獎(jiǎng)勵(lì)最多的那一組做我是升旗手，因?yàn)閲?guó)旗手是最光榮的，每周都展示一次，隊(duì)員們都躍躍嘗試，所以，他們努力獲取獎(jiǎng)勵(lì)成為升旗手。在能夠?qū)⒆约旱淖晕夜芾碜龊弥?，為大家施行監(jiān)管作用。當(dāng)然還會(huì)有比較差的、自我約束力較差的同學(xué)，那就把他分配在同組同學(xué)都比較自律的分組，讓同組同學(xué)“四看一”施行“包圍制監(jiān)管”，定會(huì)取得不錯(cuò)的自我管理能力培養(yǎng)成效。于此之外，還可以開(kāi)展一些富有主題性色彩的活動(dòng)如英語(yǔ)記憶競(jìng)賽、書法繪畫競(jìng)賽和手抄小報(bào)競(jìng)賽、在飛揚(yáng)等等，在小組中大家協(xié)同合作，互幫互助也互相鼓勵(lì)，共同向好成績(jī)努力。在長(zhǎng)期的活動(dòng)開(kāi)展中，筆者也總結(jié)出了一份經(jīng)驗(yàn)：要盡量在熱鬧的活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子們張揚(yáng)出自身的個(gè)性，讓他們主觀能夠感受到強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感和確立的主體意識(shí)，這樣才能較好地使學(xué)生自主管理能力得到有效提升。

隊(duì)員的責(zé)任感來(lái)源于情感的迸發(fā)與碰撞

我校是農(nóng)村學(xué)校，個(gè)別學(xué)生生性驕傲蠻橫，不遵守紀(jì)律，把校規(guī)校紀(jì)視若無(wú)睹，讓老師們傷透了腦筋。例如，飛揚(yáng)中隊(duì)的張德天、梁浩欄、梁振福，真的，曾中隊(duì)輔導(dǎo)員不知道怎樣管他，我知道后，反復(fù)研究，我跟他們做朋友，從側(cè)面了解他們。學(xué)會(huì)換位思考的角度，嘗試站在他們的位置，去理解他們的一些認(rèn)知與做法，放下“權(quán)威者”架子。這樣的做法聽(tīng)起來(lái)會(huì)有助紂為虐的風(fēng)險(xiǎn)，但把握力度好保證他們不再繼續(xù)犯錯(cuò)的監(jiān)管力度之下，進(jìn)行溝通與情感教育，會(huì)大大地激發(fā)出這些孩子們的責(zé)任感，特別是那些受校園暴力事件影響，具有“江湖義氣”的學(xué)生們是非常奏效的。其實(shí)孩子們是沒(méi)有非要給老師找麻煩的壞心眼，當(dāng)我們這些教育者如果能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生們的角度上，和他們好好溝通、商量問(wèn)題的解決辦法，他們是很樂(lè)意成為師長(zhǎng)眼中的好學(xué)生的。只有我們力爭(zhēng)與學(xué)生們產(chǎn)生情感的碰撞與迸發(fā)，而再次產(chǎn)生的責(zé)任感，會(huì)致使他們學(xué)會(huì)自我管理的約束意識(shí)，甚至管理熟絡(luò)的小團(tuán)體和班級(jí)，才能更好地讓師生之間的距離越來(lái)越近。

充分了解才能知人善任

要認(rèn)真了解學(xué)生各自不同的性格特點(diǎn)。不同的學(xué)生其生長(zhǎng)環(huán)境也不同，所以其每個(gè)人的性格特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等都存在很大的不同。不論是結(jié)構(gòu)的不同，還是家庭教育方式不同，或者隊(duì)員天性差異過(guò)大等原因，都會(huì)是產(chǎn)生學(xué)生性格特點(diǎn)差異的關(guān)鍵因素。作為教師，我們可以直觀地從學(xué)生在班集體中的表現(xiàn)程度入手，去了解隊(duì)員的能力水平與生活技能，包括個(gè)人性格特性中交際性格和為人準(zhǔn)則等;可以從每個(gè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣入手觀察，去了解、分析他對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度等;從學(xué)生成長(zhǎng)的客觀環(huán)境入手，可以了解到學(xué)生性格養(yǎng)成的利害因素。特別地，無(wú)法避免的就是怎樣較好處理生性好動(dòng)暴躁的同學(xué)總會(huì)欺負(fù)弱小這個(gè)問(wèn)題。如果以高壓施加，就怕孩子會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，越高壓越麻煩，嚴(yán)重的話怕會(huì)影響他一生的性格養(yǎng)成。因此，經(jīng)過(guò)分析可以直面的、以一種輕松的姿態(tài)與此類學(xué)生進(jìn)行情感交流，從正面進(jìn)行心理疏導(dǎo)，去了解他深處的內(nèi)心世界。也許會(huì)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生是內(nèi)心孤獨(dú)，只是找不到人一起玩，但玩耍的手段有點(diǎn)錯(cuò)誤;也許會(huì)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生是家暴承壓過(guò)重，需要找到發(fā)泄點(diǎn)，那就要協(xié)同家長(zhǎng)一起解決問(wèn)題;也許會(huì)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生精力旺盛，性格太過(guò)主觀，那就可以采取任用其做班委為大家盡心盡力管理班級(jí)，增強(qiáng)自身的認(rèn)同感。與此同時(shí)，還請(qǐng)中隊(duì)輔導(dǎo)員不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，只有多多表?yè)P(yáng)多多鼓勵(lì)，學(xué)生們才能找到自己的認(rèn)同感，認(rèn)為受到了老師的重用與信任，才會(huì)越干越有勁。因此，老師們?cè)陂_(kāi)展學(xué)生工作之前一定要多多觀察學(xué)生，讓每位學(xué)生在自我管理良好的基礎(chǔ)上，也一樣能自信地站在“舞臺(tái)”上展現(xiàn)自我。以此來(lái)發(fā)揮自己的潛力與能量。

注釋

1. 李學(xué)謙 少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作方法和技能【M】 北京：中國(guó)少年兒童出版社，2010

2. 王利平 少年軍校隊(duì)員自我管理能力的培養(yǎng)—包頭市包鋼實(shí)驗(yàn)軍校自我管理模式的個(gè)案研究【D】呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013