翻譯專業(yè)學生線上課程評價方法研究

王丹鶴 張紅佳

【摘要】隨著科技的發(fā)展，5G時代已經(jīng)來臨，線上課程從最初的設(shè)想而成為現(xiàn)實。高校學生有了區(qū)別于線下課程的高階體驗;而高校教師除了完成既定教學任務，還對全線上課程模式進行了全面而深入研究。黑龍江外國語學院西語系2019級翻譯英語精英班順應“一帶一路”倡議的時代需求而建班。基礎(chǔ)英語教研組教師用“錄課走班制”打破線下教學的“一師、一班、幾學期”的時空限制，讓學生在“神秘感”驅(qū)動下，養(yǎng)成深入探究的自主學習動能。大量數(shù)據(jù)顯示，參與實驗的2019級翻譯專業(yè)學生課后有“再學”意識，自主學習成果也逐漸成熟。本文從全線上課程模式開啟的大背景出發(fā)，續(xù)接系列合作研究成果，通過對地方應用型語言類高校翻譯專業(yè)學生2019-2020學年第二學期基礎(chǔ)英語考試形式、內(nèi)容、評價構(gòu)成和成果轉(zhuǎn)化等線上線下的對比研究，客觀分析兩種評價模式的優(yōu)劣，并提出符合應用型語言類高校英語專業(yè)的評價方案，以期推進高校教學改革步伐。

【關(guān)鍵詞】 英語翻譯專業(yè);自主學習;基礎(chǔ)英語;形成性評價;終結(jié)性評價

【作者簡介】王丹鶴（1981.07-），女，漢族，黑龍江外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：翻譯;張紅佳（1981.10-），女，漢族，黑龍江外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：翻譯。

【基金項目】教育部“十三五”教育科研規(guī)劃全國重點課題“教學改革創(chuàng)新與研究”子課題 “互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于行動研究的英語翻譯專業(yè)學生‘自助學習模式構(gòu)建”（課題編號：JKY11069）。

本研究實驗對象是黑龍江外國語學院2019級翻譯班32名學生，數(shù)據(jù)來源于2019-2020學年第二學期基礎(chǔ)英語期末試題命題、線上考核過程以及期末成績的給出。基礎(chǔ)英語教研團隊通過超星平臺與釘釘視頻會議相結(jié)合的方式進行線上教學;同時亦對學生自主學習過程進行監(jiān)督，對學習成果進行數(shù)字量化整理;最后，借助課堂派網(wǎng)絡平臺進行期末的終結(jié)性評價。本文結(jié)合英語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及基礎(chǔ)英語教學大綱的要求，通過平臺對學生個體的形成性評價及返線下教學后紙質(zhì)作業(yè)及作品的提交數(shù)據(jù)等方面進行對比研究和深入分析，終極考核從形式到內(nèi)容更科學、直觀、公正地反映學習主體的態(tài)度、方法和效果，從而證實評價方法的合理性及推廣的價值。

傳統(tǒng)試卷筆試考核是檢驗學生學習能力和效果的常規(guī)形式。全線上教育教學平臺（本文指超星平臺和釘釘平臺）是學生“跟他學”及“自主學”疊加能力考核平臺。后者要求的學習能力不僅包含對輸入性知識的接收和內(nèi)化能力，還包括學生對具體學科大綱要求的自主解析能力，并在順應時代和個體所需前提下，借助豐富網(wǎng)絡資源自主學習及成效檢驗的過程。

翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確提到重視學生的實踐能力。線上教學恰為師生提供了方便、快捷、與時俱進的翻譯學科教與學資源包，更為學生提供了檢驗翻譯實踐和能力的展示平臺。如，網(wǎng)絡譯國譯民項目，這是檢驗學生全線上自主學習效果的重要途徑。

一、考核形式

與傳統(tǒng)線下期末考試一樣，線上考試也是按教學組織管理部門統(tǒng)一時間安排進行;不同的是，考試的空間從單人單桌教室平移至操作簡易、快捷的網(wǎng)絡平臺。本次期末考試由任課教師在課堂派平臺提前設(shè)置試卷發(fā)放時間，再由兩名監(jiān)考老師通過課堂派平臺監(jiān)控試卷收發(fā)和學生答題情況，而釘釘平臺通過視頻會議形式負責監(jiān)控考生答題狀態(tài)和環(huán)境，結(jié)合命題人對試題難易程度、主客觀題比例設(shè)置和完成時間等方面的宏觀把控，最大限度降低網(wǎng)絡環(huán)境對學生成績的負面影響。

形成性評價即過程性評價，是對學生自主學習能力、過程及效果的量化過程。以各單項考核內(nèi)容的累加作為成績劃定的依據(jù)。以超星平臺為例，細致的量化內(nèi)容和標準激勵學生在每個環(huán)節(jié)不丟分。課上環(huán)節(jié)、簽到、搶答和討論都有一至十的量級;課下有自助學環(huán)節(jié)，包括視頻學習、討論等，后臺數(shù)據(jù)還可以顯示學生自主學習的次數(shù)，這樣的學習態(tài)度直接體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)的量化成績上;課下還有教師布置的任務，包括聽力、寫作、閱讀等，學生的網(wǎng)頁瀏覽查詢、學習時間，到最后的作業(yè)作答，每一個細節(jié)都會在平臺上留下痕跡，而且會量化成學生的形成性成績。

二、考核內(nèi)容

實踐能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成是人才培養(yǎng)方案對專業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求，體現(xiàn)了教和學目標的一致性?；A(chǔ)英語教研團隊結(jié)合線上授課及課后任務布置，深入分析網(wǎng)絡考核的利弊，結(jié)合2019級翻譯專業(yè)學生的實際能力分布，打破慣例，將主客觀題五五分調(diào)整為七三分。

線上終結(jié)性評價題型包括：單詞語法選擇題（30分）、句型轉(zhuǎn)換（20分） 、句子分析（30分）、思維導圖設(shè)計（10分）以及作文（10分）。對基礎(chǔ)知識（語法和單詞）的考察以選擇題的形式呈現(xiàn);而后四種主觀題型分值則占試卷總成績的七成，分別以不同的輸出形式考察學生的綜合專業(yè)素質(zhì)。句型轉(zhuǎn)換考查學生在理解原句的基礎(chǔ)上，按要求改寫句子的能力;句子分析可以讓學生從專業(yè)角度理解、分析句子成分及相互關(guān)系;思維導圖是學生利用導圖思維整理所學及再呈現(xiàn)的過程，可以讓老師了解每一個學生對知識的掌握程度、學習態(tài)度、方法及二者與成績間的關(guān)聯(lián);作文是傳統(tǒng)的主觀題型，可綜合考察學生的理解、表達和解決問題等輸出能力，同時也是檢驗課程思政效果的重要題型。

本次試題的命題做到了遵循網(wǎng)課實際教授內(nèi)容，尊重學生個體差異（能力分布）等實際，命題難易度劃分的科學性，內(nèi)容覆蓋的廣泛性，形式上的多樣性，也是對課程思政是否深入的有效衡量手段。不難發(fā)現(xiàn)，翻譯專業(yè)課程資源，無論是政治、經(jīng)濟還是社會問題等的時事報道，或是科研股市等枯燥數(shù)字解析，只要師生主動挖掘，都可從人文、社會、國家甚至國際社會等視角切入，時時事事都可課程思政。

三、評價構(gòu)成及成果轉(zhuǎn)化

兩個實驗班的綜合成績包括形成性評價（占60%）和終結(jié)性評價（占40%）兩個部分。

形成性評價的單項內(nèi)容包括：出勤（占30%，包括遲到和早退）這是自主學習心理的前提和基礎(chǔ)，也為自主學習提供時長保障;任務點完成情況（占30%，大綱要求的能力培養(yǎng)等錄課素材），這是學生課上跟學、課后鞏固自學的20分鐘學習目標完成的物質(zhì)基礎(chǔ);作業(yè)呈現(xiàn)（40%，課上課下形式多樣），課上呈現(xiàn)有朗讀課文、課前五分鐘新聞分享（解讀新聞內(nèi)容，闡明觀點）等，課下呈現(xiàn)可通過設(shè)計思維導圖、寫作和參與測試的方式等方式積累這部分量化成績，這部分主要是學生自主學習成果的展示過程。

全線上跟學考核主要是以學生線上自主學習為表現(xiàn)形式，一方面是與任課教師的跟學，另一方面是網(wǎng)絡資源的跟學。自律是線上教學成敗的關(guān)鍵，是自主學習的心理基礎(chǔ)。翻譯專業(yè)的學生需要大量精力參與實踐以鞏固所學，并學以致用。學生通過自主學習積累平時成績的同時，也積累和促進專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。32位實驗對象預習和復習等自主學習方式，借助超星、微信、釘釘和課堂派等平臺以思維導圖方式自由構(gòu)架課堂所學和所悟，通過小組賽課的方式完成自主學和跟他學的成果展示。

形成性評價是衡量學生全線上課程期間學習效果的金標;終結(jié)性評價是學習效果從具體到抽象的呈現(xiàn)方式。自主自助學習是學生積蓄能力、積累知識的重要途徑。翻譯專業(yè)的學生與其他專業(yè)的學生不同，他們通過網(wǎng)絡的高標平臺鍛煉自己的專業(yè)能力，實踐自身價值的同時，為第三方提供服務，為社會創(chuàng)造財富，更易促進知識向成果的轉(zhuǎn)化。

教學和科研是主陣地，不容馬虎和松懈?；A(chǔ)英語教研團隊在總結(jié)線上教育教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研討更多的是如何優(yōu)化課堂設(shè)計，讓線上與線下教育教學做到優(yōu)勢互補。如：提倡低碳環(huán)保的測試和作業(yè)、課后討論、課上內(nèi)容補充資料（視頻、文獻）分享等都可以繼續(xù)沿用線上授課的部分模式，這不但可減少教師的工作量，亦可讓學生通過教學平臺與互聯(lián)網(wǎng)間鏈接的即時性特征讓專業(yè)學生在自我檢查過程中實現(xiàn)自主自助學習。所以，完整的全線上成功經(jīng)驗可沿用到線下教學模式中，實現(xiàn)半線上半線下的教學模式。

基礎(chǔ)英語課程科研團隊收集到實驗對象基于網(wǎng)絡平臺的實踐作品，包括：英漢、漢英等翻譯作品，思維導圖，作文等;部分學生分享從事有償網(wǎng)絡翻譯服務經(jīng)驗，部分學生總結(jié)從事網(wǎng)絡教學平臺不同學段英語助教經(jīng)驗，也有學生跟課程科研團隊教師一起開展翻譯專業(yè)論文和書籍編寫和科研等實踐。

基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程之一?；ヂ?lián)網(wǎng)+專業(yè)英語的最初嘗試是通過微信平臺，以通知、接龍等方式進行作業(yè)布置、課后答疑等活動;借助超星等教學平臺通過視頻教學和交流的模式實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與課程的全方位結(jié)合，任課教師和學生們都經(jīng)歷了從不習慣到駕輕就熟。基礎(chǔ)英語課程科研組從實際出發(fā)，克服網(wǎng)絡短板以及學生可能會出現(xiàn)的突發(fā)狀況，采取錄播視頻輪班制、討論測試共享制、嚴格控制上課時長教學模式，以保證教學效果。

線上教學的優(yōu)勢在于學生自主學習過程和效果都會有即時呈現(xiàn)、及時反饋;學生還可以通過橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)不足，改善學習方法，改進學習計劃，從而完成形成性評價的自我優(yōu)化。

四、發(fā)現(xiàn)問題和處理原則

事有利弊，由于線上教學在監(jiān)控方面存在天然短板，使得全線上教學對翻譯專業(yè)的學生評價無法做到衡量標準的統(tǒng)一和精準無誤。如：在線上基礎(chǔ)英語教學過程中，超星平臺師生互動區(qū)無法實現(xiàn)對學生在線情況的跟蹤，所以學生會利用監(jiān)控盲區(qū)開小差。城鄉(xiāng)網(wǎng)絡條件有差異，亦會有不同的干擾，如網(wǎng)絡生態(tài)、電壓不穩(wěn)定等因素，而這部分問題可以是地方相關(guān)部門配合教育部門進行優(yōu)化處理。而其他外在問題可以是教師與網(wǎng)絡授課平臺技術(shù)人員合作處理完成：提出問題所在，設(shè)想解決方案。就學生上課期間開小差的問題，技術(shù)人員給出的解決方案是設(shè)置學生自簽到進入課堂連續(xù)在線的時間來監(jiān)控學生，鼠標和鍵盤激活頻次也是學生與教師互動頻次的評價標準。

除了以上客觀條件因素外，形成性評價所遵循原則，也會隨教師授課內(nèi)容的難易度、學生現(xiàn)有能力的高低以及自學能力強弱等主觀因素發(fā)生變化，也會出現(xiàn)“不公”的判斷。因此教師要實現(xiàn)從標準的一刀切到尊重個體差異的轉(zhuǎn)變，幫助學生從生生間的橫向?qū)Ρ绒D(zhuǎn)向?qū)W生個體自助的縱向比較，以激勵學生在自我認知的基礎(chǔ)上不斷提升專業(yè)能力。如：學生以寫作的輸出形式總結(jié)和整理階段學習成果時，教師除了對程度偏弱學生在字數(shù)和內(nèi)容上適當放寬，還要鼓勵學生間進行一對多指導，這一機制可以讓互評的成員間學習彼此的長處，摒棄自己在書面表達過程中的不足，這樣的“生助生”從心理學角度要優(yōu)于“師助生”。

通過2019級翻譯專業(yè)32名學生的線上教學合作以及線上考核等多方面數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論，強大的線上教學平臺不但減少了教師的工作量，而且讓教師通過平臺計算出的數(shù)據(jù)更直觀、具體、客觀地跟蹤學生的自主自助學習效果，包括自學時間、自學效果等，對不同個體提供有差別的指導，進而在過程性評價中能夠給出較公平的考核成績;最后再通過科學合理的試卷命題，以嚴謹公正的終結(jié)性評價數(shù)據(jù)最大限度地激勵翻譯專業(yè)的學生自主自助學習動能。形成性評價與終結(jié)性評價的合理分成，以及公平、公開、公正的考核過程，對翻譯專業(yè)學生的培養(yǎng)效果積極，值得在同級院校間推廣。

參考文獻：

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