淺談中小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

馬雪艷

【內(nèi)容摘要】目前，學(xué)生課外閱讀與新科目的理念和素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)，因此是語(yǔ)文教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。改變這一現(xiàn)象除了教育制度的改革和教育觀念的更新外，好的教學(xué)方法也不容忽視。因此本文列舉了一定的優(yōu)化課外閱讀的方法，希望能提升廣大學(xué)生的課外閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 語(yǔ)文課外閱讀 閱讀能力

課外閱讀的基礎(chǔ)目的是提升學(xué)生的總體語(yǔ)文素養(yǎng)，課外閱讀能拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且提高自身的文化綜合水平。從古至今未被編入教科書的各類課外閱讀書目，匯集了人類文明從上至下的思想，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以更加完善自身的價(jià)值觀，加深自身思想的深度。而現(xiàn)代初中教學(xué)中，初中學(xué)生對(duì)于課外閱讀的意識(shí)較為淡薄，并且由于電子產(chǎn)品侵入校園，學(xué)生更愿意將時(shí)間花在電子游戲，而不是課外閱讀上。那么，到底該如何加強(qiáng)課外閱讀，談?wù)勎覀€(gè)人的做法和體會(huì)，與大家交流和共享。以下主要圍繞著加強(qiáng)課外閱讀的重要性展開簡(jiǎn)單的分析與探討。

一、課外閱讀的重要性

加強(qiáng)我國(guó)初中學(xué)生的課外閱讀是民族振興文化之基，不僅是國(guó)外的名著，中國(guó)的名著傳承著中華民族上下5000年以來(lái)所傳承的思想，學(xué)生只有在通讀我國(guó)古今名著，以后才能獲得比較完善的文化觀。課外閱讀同時(shí)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，學(xué)生可以在課外閱讀中有更多對(duì)于文章的理解，可以從多方面解讀課內(nèi)閱讀的含義。語(yǔ)文教學(xué)不可能僅僅局限于課內(nèi)內(nèi)容，語(yǔ)文是包含了古今中外所有文學(xué)作品的一門課程，僅僅通過(guò)語(yǔ)文課本中的幾篇文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素質(zhì)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而課外閱讀更應(yīng)當(dāng)成為不可忽視的那一方面。要真正培養(yǎng)和提高閱讀能力，要重視課外閱讀[1]。

二、語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

我國(guó)目前的中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，語(yǔ)文教育最重要的目的不是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而是應(yīng)對(duì)高考。語(yǔ)文教師將閱讀教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)閱讀資料有規(guī)范的解說(shuō)和練習(xí)方案。一篇文章從語(yǔ)篇、段落大意到語(yǔ)言修辭、中心邏輯，進(jìn)行細(xì)致的解構(gòu)和分析，甚至形成對(duì)問題的固定回答模式。在解題中，教師不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵和性格特征，而是先判斷題目是什么類型的問題，然后根據(jù)這種題型答案階段有條不紊地回答。學(xué)生們總是面對(duì)著要理解作者苦心寫出句子的艱難任務(wù)，這會(huì)讓學(xué)生在開始閱讀之前，心情緊張沉重。這樣費(fèi)力地被動(dòng)閱讀，再美麗的句子也失去了魅力，必然會(huì)使學(xué)生們感到枯燥、苦惱、身心疲憊，對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡和恐懼，如果沒有樂趣，怎么能進(jìn)行有效的課外閱讀呢？

在長(zhǎng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地在教科書中的文言文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀方面，僅有少部分重點(diǎn)中學(xué)會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)的單點(diǎn)突破。在教育部首次明確指定了中小學(xué)生的必讀課外書目后，學(xué)校也逐漸開始對(duì)課外閱讀重視起來(lái)，但實(shí)際上并沒有做強(qiáng)制要求學(xué)生正處在愛玩的年齡段，會(huì)主動(dòng)選擇課外閱讀的人也不算多數(shù)。大部分學(xué)生將精力放在考試和練習(xí)上。在課堂上離開生活實(shí)際，只是紙上談兵，學(xué)生就很難理解作者實(shí)際上想要表達(dá)的東西，實(shí)際教學(xué)效果不佳。

由于現(xiàn)代學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，很多學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)生的課外閱讀時(shí)間嚴(yán)格鉗制，將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)精力投入到所謂的課內(nèi)學(xué)習(xí)中，就是為了保證學(xué)生能在升學(xué)考試中取得一個(gè)比較好的成績(jī)。但是這種手段常常會(huì)忽視，在高中及以后的成人教育階段，學(xué)生可能會(huì)面臨很大的困難。很多學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有急功近利的想法。

三、提升閱讀能力的方法

1.提倡延伸閱讀

很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀的延伸方面，很容易認(rèn)為課外閱讀對(duì)增進(jìn)課內(nèi)閱讀的作用是非常有限的，但其實(shí)不然。課外閱讀的主要作用在于豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)和文學(xué)常識(shí)，對(duì)于課內(nèi)閱讀中的意象表達(dá)，往往是快閱讀經(jīng)驗(yàn)更為豐富的學(xué)生，做得更好。也就是說(shuō)，課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)閱讀的作用，更像是一種打地基。從這一點(diǎn)來(lái)看，課外閱讀的地位比較高，作用也很大。無(wú)論是什么文本，它的閱讀教育都不是一次就能完成的。課外閱讀的基礎(chǔ)目的是提升學(xué)生的總體語(yǔ)文素養(yǎng)，課外閱讀能拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且提高自身的文化綜合水平。從古至今的未被編入教科書的各類課外閱讀書目，匯集了人類文明從上至下的思想，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以更加完善自身的價(jià)值觀，加深自身思想的深度。而現(xiàn)代初中教學(xué)中，初中學(xué)生對(duì)于課外閱讀的意識(shí)比較淡薄，并且由于電子產(chǎn)品侵入校園，學(xué)生更愿意將時(shí)間花在電子游戲，而不是課外閱讀上。相反，課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，自己思考，在思考中鍛煉能力，在思考中有自己的思想。課外閱讀不僅可以閱讀語(yǔ)文方面的材料，還可以閱讀適合中學(xué)生的天文、地理等自然科學(xué)方面的書籍，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活、工作打下良好的人文基礎(chǔ)。

對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理正在發(fā)展，具有非常不穩(wěn)定的特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑，課外閱讀可以拓展知識(shí)面，培養(yǎng)情緒，促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)。因此，如果學(xué)生多讀塑造英雄的書，他們就會(huì)崇尚英雄，學(xué)習(xí)英雄。如果他們讀很多塑造正確價(jià)值觀的書，他們會(huì)暗中培養(yǎng)他們真、善、美的人格。老師在課外閱讀教學(xué)中根據(jù)形勢(shì)向?qū)W生推薦課外讀物的教學(xué)方法。該法的運(yùn)用可能有三種不同的途徑。首先，根據(jù)教科書和新科目的要求，在本文的“節(jié)選”中閱讀“整本書”，以培根散文的推薦為出發(fā)點(diǎn)，可以向?qū)W生進(jìn)一步介紹法國(guó)的蒙田、美國(guó)的愛默生、古羅馬的西塞羅等散文大師的作品。上述三種擴(kuò)展方法可以在特定任務(wù)中獨(dú)立或綜合。該法最重要的作用是打破教科書中短篇選文的局限性，孤立地分裂成聯(lián)系，集中在一起，讓學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)對(duì)特定優(yōu)秀作家或某種優(yōu)秀作品留下深刻的印象，從而產(chǎn)生了多讀和理解這種作家作品的愿望[2]。

2.布置課外作業(yè)

可以布置作業(yè)的形式，將課外閱讀任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生每天都有一定的課外閱讀保證量，同時(shí)在第二天課堂開始的前十分鐘進(jìn)行閱讀內(nèi)容的交流。但是在課外閱讀的內(nèi)容上，不必對(duì)學(xué)生做出太多的束縛，只要是無(wú)害的有益身心健康的，都可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于現(xiàn)代電子設(shè)備擠占了學(xué)生的時(shí)間，利用作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可能是比較有效的一種方法。從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，將該方法與本文拓展法相結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)更好。另一方面，不像對(duì)所學(xué)知識(shí)的集中訓(xùn)練那么無(wú)聊，新鮮感能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。另一方面，學(xué)生們擴(kuò)大閱讀面，加深了對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。

3.設(shè)置專門的課程

學(xué)校在課程設(shè)置方面安排“課外閱讀”課程的同時(shí)，要從“隱形課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)際課程”。第一個(gè)是要組織有目的性的，有專題內(nèi)容的課外閱讀活動(dòng)，在中小學(xué)生在閱讀中有比較明確的指向性，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己的心智水平，并有效防止走閱讀的彎路。德國(guó)教育專家的一項(xiàng)研究顯示，“如果一個(gè)人在13～15歲之前沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣和對(duì)書的感情，他以后一輩子在讀書中很難找到興趣?！币簿褪钦f(shuō)，這類活動(dòng)需要盡可能早的開展，為中小學(xué)生樹立起閱讀習(xí)慣。

第二、收集浸泡法。也就是說(shuō)，在“課外閱讀”課上，要讓學(xué)生們外出活動(dòng)，并不一定要指定相應(yīng)的閱讀書目，可以讓學(xué)生自由的進(jìn)入圖書館，自由閱讀在活動(dòng)結(jié)束后于課堂自由交流體會(huì)和心得，這樣的閱讀也會(huì)更加有效[3]。

4..利用時(shí)尚進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

如何利用審美時(shí)尚指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。審美時(shí)尚具有“非強(qiáng)制物質(zhì)權(quán)威”的特點(diǎn)，因此利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀可以取得良好的教育效果。如果很多學(xué)生喜歡楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列，老師可以問學(xué)生：楊紅櫻喜歡什么作家作品？并且對(duì)學(xué)生：她非常喜歡《紅樓夢(mèng)》。這本書是“讓我愛不釋手，經(jīng)常讀”。同時(shí)她還喜歡安徒生，不僅認(rèn)為“安徒生是不可替代的”，還認(rèn)為“還在看安徒生童話”的人很容易保有童真[4]。

在課外閱讀方面，教師可以向?qū)W生推薦紅樓夢(mèng)等經(jīng)典，但是并不算很好閱讀的書籍。定期開展閱讀交流課，讓學(xué)生在課堂中交流，他們所閱讀的書籍，并暢談自己的理解。也可以根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)，截取目前時(shí)代所流行的書籍上，學(xué)生們進(jìn)行推薦和講解。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的閱讀效率，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，語(yǔ)文教師只有在提升自身的技巧和文化素養(yǎng)的前提下，才能達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。教師只有積極的參考，其他先進(jìn)教育工作者的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升自身的個(gè)人能力，才能成為真正的教育能手。中學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代變化，積極利用電子信息技術(shù)，在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐課中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生愛上語(yǔ)文，提升自身的綜合閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高婕，吳雪敏，張紅艷.基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，3001：18-22.

[2]金麗敏.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，612：79-80.

[3]秦俊巧.論語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)重要意義及指導(dǎo)方法[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012，14：1-2.

[4]張秀燕.探討提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)效——基于省“十三五”規(guī)劃課題“外來(lái)工子弟學(xué)校學(xué)生課外閱讀課堂化提升的實(shí)踐研究”的思考[J].華夏教師，2019，01：65-66.

【本文系甘肅省隴南市2019年度教育科學(xué)研究課題《淺談中小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議》部分研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)LN〔2019〕82】

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）