初中語文教學審美閱讀研究

王永鋒

【內(nèi)容摘要】在我國的《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出，要培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣與生活方式，要將他們培養(yǎng)成有理想志向，有文化道德的新型人才。為此在初中語文教學中，要開展針對提升初中生審美閱讀的教育，培養(yǎng)學生的審美能力。本文簡單探討了初中語文教學審美閱讀情感能力的培養(yǎng)原則，并研究提出相關教學策略。

【關鍵詞】審美閱讀 情感能力 初中語文 培養(yǎng)原則 教學策略

客觀講，目前初中語文閱讀教學中對學生審美情感能力的培養(yǎng)是匱乏的，它缺乏一套系統(tǒng)、扎實的理論基礎，就目前的教學水平還不能從美育理論研究層面上為初中生尋找到閱讀學習的切入點，也不能深度挖掘初中閱讀教學的審美情感能力培養(yǎng)的理論依據(jù)。因此在當前的閱讀教學中，初中語文教師更應該抓住閱讀教學本質，深度了解其閱讀教學活動中情感活動的內(nèi)涵，積極主動引導學生深入到教材文學作品中領悟其中精髓與思想情感，讓學生深受情感熏陶，最終獲得良好的審美感受與體驗，形成審美樂趣。

一、關于審美情感能力

在《美育論》（杜衛(wèi)）一書中提到了“審美情感能力”這一定義，它代表了人對于審美的體驗能力與心理動力。審美情感能力其實就是一種心理動力，它特別強調將情感能力作為一種心理結構的核心要素，全程支配人類心理活動，形成審美關聯(lián)關系。實際上，審美體驗能力更像是一種主體與對象的相互融合過程，它代表了主體的心理自由狀態(tài)感受。在審美活動中，審美情感能力就會發(fā)揮其應有作用，通過審美主體對審美對象特征進行感知與描述，形成一種具有獨特性與規(guī)律性的審美心理動力以及體驗能力。在本文看來，審美情感能力更像是客觀制約性與主觀能動性的完美統(tǒng)一。

二、初中語文閱讀教學中的審美情感能力培養(yǎng)基本原則

在初中語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生良好的審美情感能力，其培養(yǎng)基本原則主要遵循以下幾點。

1.活動性原則

初中閱讀教學要培養(yǎng)學生良好的審美情感能力，首先必須明確其活動原則，實現(xiàn)對教學內(nèi)涵的豐富外延，主要是強調將學生主體感性實踐一面與心理過程有機聯(lián)系起來，構建學生的閱讀自我體驗過程，形成美育理論。在如此的閱讀審美情感能力培養(yǎng)過程中，教師主要希望能激發(fā)學生的審美情感想象力，通過豐富多彩的審美活動滿足學生的審美需求，例如角色扮演、專題辯論、視頻鑒賞等等都是當前初中語文閱讀審美教學的主要手段，它們對于培養(yǎng)學生的審美情感能力方面非常獨到有效，可激發(fā)學生參與到語文閱讀教學活動之中，并堅持以活動為中心形成自身在課堂上的主體地位，發(fā)揮主體作用，提升審美情感能力。

2.民主性原則

在新課標標準下強調初中語文閱讀教學應該追求構建民主、平等的交流體系，圍繞閱讀教學活動本質針對學生展開教學設計，凸顯生生、師生對話的重要性。實際上，在初中語文閱讀教學中更希望形成一種師生之間的話語權平衡體系，確保學生能夠與文章、教師以及其他同學之間產(chǎn)生聯(lián)系。如此一來更能夠實現(xiàn)課堂上民主、和諧學習氛圍的構建，為學生發(fā)揮情感能力創(chuàng)建場合，這種教學活動體現(xiàn)了民主和諧的特點，便于鼓勵學生大膽表達自身個性。

3.個性化原則

初中閱讀教學培養(yǎng)學生審美情感能力更多追求的是一種個性化內(nèi)涵的有效釋放，它希望按照學生自身感受來理解、欣賞、評價甚至是創(chuàng)作文學作品。學生的一切審美閱讀活動都希望得到來自教師以及其他同學的肯定，如此才能擴大學生個體的審美情感能力視野，避免審美情感能力的狹隘化發(fā)展。換言之，這是對學生個性化審美情感能力的有效激發(fā)。

總體來講，初中語文閱讀教學對于學生的審美情感能力培養(yǎng)是循序漸進的，它擁有一個特殊的培養(yǎng)階段，通過展開審美閱讀教學建立師生、生生之間的相互促進與相互關聯(lián)關系，確保建立以學生為主體、教師為主導的閱讀審美教學體系，提出具體的審美閱讀教學策略[1]。

三、初中語文閱讀教學中的審美情感能力培養(yǎng)策略

1.樹立審美情感態(tài)度

首先樹立學生的審美情感態(tài)度，結合初中語文部編版教材中濃厚的人文色彩內(nèi)涵與多元人文主題，特別強調對情感內(nèi)容、情感態(tài)度的豐富，激發(fā)學生在閱讀教學活動中的審美意趣，煥發(fā)學生審美需要，進一步促進學生審美情感能力的快速發(fā)展。在該過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自我指向能力，幫助他們樹立正確的情感態(tài)度。

例如在《散步》（部編版語文七年級上冊）一課教學中，文章主要講述了一家人在一起散步的生活場景。從如此一件生活小事中就傳達出祖孫三代相互理解、相互體貼的深厚感情變化過程。在教學中，教師要幫助學生緊扣作品內(nèi)容，迎合初中生當時略顯叛逆的思想心態(tài)，引用大量中外名人典型事例深度理解文章內(nèi)容，幫助學生理解什么是中華民族中孝敬父母長輩的傳統(tǒng)美德，什么是父母養(yǎng)育之恩，形成圍繞《散步》所展開的審美閱讀教學過程。在整個教學過程中，教師就為學生設計了3項閱讀活動：第一項，引導學生閱讀全文、深度理解文意、為文章擬定標題;第二項，有情感的朗讀全文;第三項，品味文章中語言、段落、聯(lián)系文章內(nèi)容，說出自己的理解。在教學中教師始終強調親情和責任，基于兩點作為審美準則帶動學生確立學習態(tài)度。在該過程中，通過閱讀品味審美情感包容力與責任力，讓學生感受到親情的偉大之處，進而真正意義上培養(yǎng)他們的親情審美能力[2]。

2.滲透審美情感目標

滲透審美情感元素，達成教學目標是當前初中語文閱讀審美教學所追求的。在部編版教材中存在各色不同體裁文章，它們在情感目標設計方面追求多元化，特別注重對文章中審美情感內(nèi)容的彰顯?？傮w來講，它其中所蘊含的元素是含蓄且張揚的，奔放且婉約的，它確保了閱讀教學風格的多樣性，為學生提供了豐富多彩的情感案例，避免教學內(nèi)容千篇一律。為了達到這一點，教師也需要結合文章作者創(chuàng)作意圖來釋放情感，為學生展示文章中人物角色設定與故事情節(jié)設定的巧妙性，潛移默化中滲透審美情感，確立審美情感目標。在小說中教師要凸顯文章中各色人物形象的緊湊性與情節(jié)設置巧妙性。在散文中讓學生感受那種形散而神不散的文學神韻。所以綜上所述，無論是哪一種體裁背景下的語文教材內(nèi)容教學都要求教師用心設計，凸顯其設計的合情合理，達成情感教育目標。

當然，教師在多個課時中也要嘗試設置不同情感目標，讓學生領略語文情感教育真諦。例如教師將一課內(nèi)容分段為2～3課時，在每一課時層層遞進教學內(nèi)容，將情感內(nèi)涵一點點滲透給學生，展示一種由淺入深的教學規(guī)劃布局。例如在部編版八年級上冊的《背影》一課教學中，教師采用了多課時設計，逐步向學生滲透朱自清的創(chuàng)作情感內(nèi)涵。首先在第一課時，教師會引導學生掌握文中的關鍵詞句，讓學生在《背影》的字里行間中感受到朱自清對父親所蘊含的那份含蓄的、不易言表的情感;在第二課時，教師要帶領學生從大局上感知整篇文章內(nèi)容，深刻體會在朱自清樸實語言中所透露的那種對父親的復雜情感，加深情感滲透深度;第三課時則要引導學生真正感悟深切的父愛，從文章中聯(lián)系自己與父親之間的情感關系，鼓勵學生說出自己與父親之間的生活往事，實現(xiàn)情感終極滲透與教學內(nèi)容延伸。通過三課時的情感目標層層深入和遞進，教師就讓學生從文章中的細枝末節(jié)感受到父子之間那份藏于內(nèi)里的不動聲色的愛，經(jīng)過該課教學必然會讓學生受益匪淺，甚至希望重新審視和理解自己與父親之間的父子情感，這對他們的人格意識成長促進都很有幫助，更能實現(xiàn)審美情感教學目標的有效滲透[3]。

3.契合學生審美情感

在契合學生審美情感過程中，教師要做到對教材內(nèi)容的合理把握，保證教學情感審美與教學內(nèi)容相互統(tǒng)一。在教學過程中，教師要與學生形成情感共鳴，深度吸引學生學習注意力。

例如在部編版語文七年級上冊的《秋天的懷念》一課教學中，教師將“秋天”作為主題，直接引出文章內(nèi)容，即為學生展示各色秋天景物，巧妙將敘事、記人融為一體，為學生分析秋天中具有代表性的知識內(nèi)容。教師在“秋天的懷念”這一教育主題創(chuàng)設中就希望引導學生共同深入課文閱讀，共同感受秋天主題中的憂郁一面，讓學生感同身受史鐵生沉痛思念母親的深沉情感，最終為學生引出了“母愛”這一主題，將課堂教學直接推向最高潮。在高潮部分，教師也會與學生共同討論什么是母愛，母愛究竟是如何讓史鐵生陷入苦悶絕望的，又是如何再次奮起拼搏的?！澳笎邸边@一主題是能引發(fā)學生學習生活情感共鳴的。讓學生在學習閱讀文章之余還能感受到文章中的內(nèi)涵與關于母愛的審美情感元素。教師此時必須抓住學生情感變化與他們深入探討有關自己與母親之間的情感故事，希望他們有興趣分享出來，將學生從語文閱讀學習過程中拉出來，深入到生活中繼續(xù)學習，繼續(xù)感受母愛溫情[4]。

4.豐富學生審美情感元素

最后，教師要在審美閱讀教學中豐富學生審美情感元素。例如可構建多媒體平臺引導學生真正突破傳統(tǒng)文字桎梏，構建更多情感節(jié)點，提高教學質量，形成學生全新的情感感官世界。例如在《濟南的冬天》（部編版語文七年級上冊）一課教學中，教師就希望通過多媒體平臺為學生展示濟南冬天獨特的風景。在這里并沒有像北方一樣嚴酷的面孔，它是“笑容可掬、和藹可親”的，給人的感覺更多是溫馨、純凈與獨特的美。這些場景可能用文字無法言表，所以教師希望用多媒體平臺動態(tài)直觀展示濟南冬天的美。在該過程中，配合悠長曼妙的文字辭藻打動學生，為學生帶來字里行間中美好的審美學習體驗[5]。

結語

在初中語文閱讀教學中滲透審美理念、展開審美教學行為、教師要懂得在課堂上合理運用各種教學手段，積極引導學生進入各種審美情感場景中，提升學生的語文閱讀審美水平與情感意識，完善初中語文閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]徐嘉妮.初中現(xiàn)代文閱讀教學中的審美素養(yǎng)熏陶實踐研究[D].湖南：湖南師范大學，2019.

[2]劉玲玲.初中閱讀教學中的審美情感力培養(yǎng)研究[D].四川：四川師范大學，2017.

[3]李海霞.文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用研究[J].魅力中國，2019（48）：78.

[4]劉桂虎.個性化視角下初中語文閱讀教學探析[J].神州，2019（33）：128.

[5]趙悅彤.淺析初中語文閱讀教學實施審美教育的途徑與方法[J].遼寧教育行政學院學報，2015（6）：75-78.

【本論文是甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《初中語文教學審美閱讀實踐研究》成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB4221?！?/p>

（作者單位：甘肅省高臺縣第二中學）