初中物理教學(xué)中“以人為本”理念的有效滲透

邵琛

【內(nèi)容摘要】隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入進(jìn)行，當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理念與教學(xué)形式正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，各學(xué)科對于人才培養(yǎng)也提出了新的目標(biāo)任務(wù)與發(fā)展要求，對于學(xué)生自主探究以及獨立思考等方面的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)加大了重視?！耙匀藶楸尽钡慕逃虒W(xué)開展理念逐漸獲得了更多教育工作者的認(rèn)可。對于很多初中學(xué)生而言，理論與實踐并重的物理學(xué)科無疑是具有較大的學(xué)習(xí)難度，不僅需要學(xué)生具備相應(yīng)的抽象知識理解與判斷思考能力，還對學(xué)生實踐動手能力具有一定的要求，教學(xué)難度可見一斑。如何將初中物理課堂與“以人為本”教學(xué)理念相結(jié)合，培養(yǎng)起學(xué)生的物理綜合能力，提高物理課堂教育教學(xué)效果是當(dāng)前物理教育工作者需要關(guān)注的重點。

【關(guān)鍵詞】初中物理 以人為本 教學(xué)理念 有效滲透

在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對于人才的需求不再滿足于專業(yè)知識豐富的層面，持續(xù)深入進(jìn)行的教育教學(xué)改革對于學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)愈加重視了起來，初中物理教學(xué)同樣也是如此?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念主張充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人公作用，以學(xué)科特色與學(xué)生差異為基礎(chǔ)進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計，在符合學(xué)科知識傳授的同時，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)成效等方面具有重要的作用，與當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求不謀而合。因此，如何有效地在初中物理教學(xué)過程中進(jìn)行“以人為本”的滲透研究，對于提高當(dāng)前初中物理課堂的教育教學(xué)效果而言，具有重要的意義。本文對初中物理教學(xué)中“以人為本”教學(xué)理念有效滲透的具體策略展開了探索，以求為今后初中物理課堂教學(xué)更加有效地開展提供些許參考。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生的物理課堂主體地位

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生的物理課堂主體地位

在以往傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，教育工作者往往更加關(guān)注如何將學(xué)科知識全面地傳授給學(xué)生，豐富學(xué)生的理論知識與應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的應(yīng)試成績，因而在學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重視相對而言是有所欠缺的。初中物理教學(xué)，同樣也是如此。學(xué)生在這種情況下，能夠發(fā)揮的主動性是有限的，更多的是要被動地接受教師所傳授的物理理論知識。因為在物理綜合能力與素養(yǎng)上面的提升較為緩慢且有限，且當(dāng)前教育改革持續(xù)進(jìn)行，“以人為本”的教學(xué)理念逐漸為教育工作者接受并在初中物理課堂進(jìn)行有效滲透，對于改變當(dāng)前的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的作用。

“以人為本”的教學(xué)理念與初中物理教學(xué)相結(jié)合，首先能夠有效轉(zhuǎn)變初中物理教育工作者的傳統(tǒng)教學(xué)思想，使其認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而意識到需要改變當(dāng)前以教師為主的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的積極主動作用。并在此過程中教師主動充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者角色，給學(xué)生解疑答惑的同時，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與前進(jìn)方向，幫助學(xué)生提高自身的物理自主學(xué)習(xí)與探究能力。例如在平面鏡成像知識點的講解過程中，相較于以往課堂教師單純進(jìn)行知識要點的講解而言，讓學(xué)生自主進(jìn)行平面鏡成像現(xiàn)象地觀察與探索，積極主動地進(jìn)行思考，教師從旁加以引導(dǎo)，更容易讓學(xué)生理解不同條件下的平面鏡成像在位置、大小等方面存在差異，也加深了對于平面鏡成像知識點的理解與認(rèn)識，收獲良好的初中物理課堂教育教學(xué)效果[1]。

二、尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異，以人為本地進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計

在以往的初中物理課堂教育教學(xué)過程中，教師往往會將全體學(xué)生看作一個整體，采用相同的教育教學(xué)方法來進(jìn)行統(tǒng)一的初中物理課堂教育教學(xué)活動，雖然從教學(xué)方法上看是簡單易行的，但是由于這種教學(xué)方法沒有考慮到學(xué)生群體的差異性，因而從教學(xué)效果上看，往往并不理想。因此要改變以往初中物理課堂教育教學(xué)效果，需要教育工作者在“以人為本”教學(xué)理念的有效滲透下，在教學(xué)方法設(shè)計上進(jìn)行相應(yīng)的改變。

教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)之前，可以通過摸底測試、觀察等方式首先對學(xué)生群體的物理基礎(chǔ)進(jìn)行一個大體地了解，以此為依據(jù)進(jìn)行后續(xù)物理課堂教學(xué)的設(shè)計，提高教育教學(xué)的針對性，提高課堂教學(xué)效率。對于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力有限，尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的群體，教師需要傳授學(xué)生相對簡單的知識內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的物理知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是對于基礎(chǔ)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且已經(jīng)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生群體，教師則可以傳授給學(xué)生難度相對較大的知識內(nèi)容，對學(xué)生的物理知識進(jìn)行一定程度的拓展，為學(xué)生綜合物理能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。另外學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一成不變的，因此需要教師在進(jìn)行具體教育的過程中進(jìn)行觀察，對學(xué)生的基本情況多加分析與思考，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀及時進(jìn)行群體分類的改變，提高教學(xué)的針對性，更好地提高物理課堂的教育教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生動手操作，以人為本地進(jìn)行物理實驗教學(xué)

作為理論學(xué)習(xí)與實踐探索并重的學(xué)科，在初中物理的教育教學(xué)過程中必然會涉及一定程度的具體實驗探索[3]。結(jié)合實驗案例進(jìn)行某些物理問題的研究與探索，一方面能夠有效鍛煉學(xué)生進(jìn)行具體實驗操作的實踐動手能力，另一方面也能夠通過實驗鍛煉學(xué)生的思考與交流能力，加深學(xué)生對于物理知識的理解與認(rèn)識。但是在以往初中物理課堂，教師對于物理實驗教學(xué)的重視程度并不高，或是由教師進(jìn)行實驗演示，或是根本就不進(jìn)行實驗，學(xué)生很難有現(xiàn)實體驗感，實驗教學(xué)的效果并不理想。

當(dāng)前要做到“以人為本”進(jìn)行物理實驗就學(xué)，首先需要提高教師對于實驗教學(xué)的重視程度，認(rèn)識到實驗教學(xué)的不可替代性，其次在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中需要重視學(xué)生的主體地位，在條件允許的情況下盡可能多的由學(xué)生來親自進(jìn)行具體的實驗動手操作，提高學(xué)生的動手實踐與自主探索能力，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對實驗背后的物理知識點進(jìn)行思考，加深學(xué)生對于物理知識點的學(xué)習(xí)理解與認(rèn)識。像是在進(jìn)行光的直線傳播教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，在課前自主進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小孔成像實驗活動的具體設(shè)計與安排，以此來提高學(xué)生的自主探索能力。在課上進(jìn)行分小組進(jìn)行實驗演示，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就實驗設(shè)計的優(yōu)點與不足開展討論，由理論到實踐，加深學(xué)生的認(rèn)識與理解，切實提高實驗教學(xué)的成效[4]。另外，可以將實驗教學(xué)應(yīng)用到更多可以進(jìn)行具體實驗的物理知識點學(xué)習(xí)與講解課程當(dāng)中去，以具體實驗引入課堂教學(xué)，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生對于實驗的重視程度與具體實踐操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)課程知識點的理解，提高實際學(xué)習(xí)效果。

四、豐富教學(xué)評價方式，以人為本地開展物理教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的參與主體對課堂教學(xué)設(shè)計、具體開展過程以及最終教學(xué)效果等方面進(jìn)行的教學(xué)評價與效果反思，也是查看當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足，促使課堂教學(xué)不斷完善與成熟的關(guān)鍵。包括初中物理課堂在內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所進(jìn)行的教學(xué)評價大多數(shù)情況下都是以應(yīng)試成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，亦或是以教師為評價主體開展的，有嚴(yán)重的片面性，因此往往難以對課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與完善起到相應(yīng)的參考借鑒作用。

秉持著“以人為本”的教學(xué)理念對初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行評價是促使初中物理課堂不斷完善、發(fā)展的重要方式。首先需要豐富教學(xué)評價方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以教師主體拓展到以學(xué)生為主體開展教學(xué)評價以及聽課教師等其他課堂參與者為主體進(jìn)行教學(xué)評價，豐富教學(xué)評價的主體視角豐富性，提高教學(xué)評價的全面科學(xué)性?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷亦或是學(xué)校統(tǒng)一組織教學(xué)評價的方式予以進(jìn)行，收集學(xué)生以及其他主體對于課堂教學(xué)的感受與評價，了解他們的發(fā)展性意見。另外，還需要豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，除了應(yīng)試成績之外，教師還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等等方面納入教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，開展具體的教學(xué)評價，避免教學(xué)評價依據(jù)過于片面而喪失科學(xué)性。例如在進(jìn)行浮力教學(xué)時，教師可以依據(jù)以往的教學(xué)評價結(jié)果來進(jìn)行具體教學(xué)的設(shè)計的發(fā)展與完善，針對學(xué)生的教學(xué)評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)的重難點，根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)與最終的課堂教學(xué)效果來選擇適合的教學(xué)方法開展具體教學(xué)，提高教學(xué)效率。與此同時還可以適當(dāng)拓展其他教學(xué)方法，提高學(xué)生對于知識點的理解，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果[5]。

結(jié)語

鑒于“以人為本”教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中進(jìn)行滲透是改善以往傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)問題，并促進(jìn)其不斷發(fā)展與完善，需要教育工作者予以充分的重視。本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異，鼓勵學(xué)生動手操作以及豐富課堂教學(xué)評價方式等等方面展開了具體的探索，以求為促進(jìn)初中物理教學(xué)不斷發(fā)展完善貢獻(xiàn)些許力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張立強(qiáng).初中物理教學(xué)如何做到以人為本[J].新課程（中），2019（2）：65.

[2]洛古阿日.初中物理教學(xué)中“以人為本”理念的有效滲透[C].2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：381-382.

[3]張娜.初中物理課堂中如何踐行“以人為本”的教學(xué)理念.南北橋，2018（17）：104.

[4]高長春.以人為本理念下的初中物理課堂設(shè)計分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（12）：11.

[5]周壽林.以人為本的初中物理高效課堂教學(xué)策略探究[J].散文百家，2016， （12）：298.

（作者單位：江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校）