在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法研究

王小燕

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)的普及和應(yīng)用極大改變了現(xiàn)代化社會的生產(chǎn)生活方式，它帶來的變化不僅僅局限在經(jīng)濟的發(fā)展上，更是體現(xiàn)在群眾思維方式和意識形態(tài)的變化上，正因為如此，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的地位也逐漸顯露出來。所以，本文也將以高中階段的課堂建設(shè)為宏觀視角，分析信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計，闡述高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，并列舉出當(dāng)下高中信息教學(xué)中存在的基本問題，探討解決的方法和途徑，僅供參考，希望能夠給教師帶來有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 培育方法

隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識學(xué)習(xí)和背誦為本位，而是更加強調(diào)意識的引導(dǎo)和思維的熏陶，這種變化也給教師的創(chuàng)新與改革提供了新的思路和依據(jù)，而信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力與社會技能的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中階段的學(xué)生來講，要尤為強調(diào)信息技術(shù)課堂與核心素養(yǎng)結(jié)合的重要性。

一、分析高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

早在20世紀(jì)，世界各國就已經(jīng)對核心素養(yǎng)展開了一系列的探討和研究，世界經(jīng)合組織已經(jīng)在1997年就對素養(yǎng)的界定進行了專題性的研究，并且在2005年也發(fā)布了行動綱要。行動綱要中強調(diào)，核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分明顯的動態(tài)性特點，它不僅整合了個體的知識能力，同時也涉及個體在社會上的實際技能，以及個體為人處事的態(tài)度，情感取向，價值觀等等，也就是說，核心素養(yǎng)是一個集合體概念。歐盟認為，核心素養(yǎng)是以終身學(xué)習(xí)為基本價值取向的，要求個體能夠在成長和發(fā)展的過程中，懂得靈活應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)，有解決問題的信心和信念。2013年，聯(lián)合國教科文組織也從人文主義的角度出發(fā)，對核心素養(yǎng)的概念作了進一步地深化探討，而核心素養(yǎng)也自此完成了工具性目標(biāo)和人本性目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)化，更加強調(diào)情感，智力，身體等方面的綜合發(fā)展，也更加注重學(xué)習(xí)之余核心素養(yǎng)培育的重要性。就我國來講，教育部在2014年頒布了人本任務(wù)落實的相關(guān)意見，并且也回答了培養(yǎng)什么樣的人這一基本問題，突出了學(xué)生培養(yǎng)的突出地位，并把學(xué)生的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建列為課程深化改革的重要組成部分。2016年，國內(nèi)的核心素養(yǎng)培育文件正式發(fā)布，重點突出人的全面發(fā)展，并把核心素養(yǎng)的建設(shè)劃分為文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與這三個主要方面。

直到2018年初，信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)才正式發(fā)布并得以落實，相較于高中階段的課程建設(shè)來講，新課標(biāo)明確指出，學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)由4個方面組成，首先是信息意識，其次是計算思維，然后是數(shù)字化學(xué)習(xí)，最后是信息社會責(zé)任，這4個方面共同構(gòu)成了核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)。所謂的信息意識，指的是學(xué)生對信息的敏感度，對信息的分辨和識別能力，對信息價值的判斷力，這一意識貫穿于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。而計算思維，主要指的是學(xué)生對計算機領(lǐng)域知識的態(tài)度化發(fā)展，也就是說，學(xué)生在計算機思維的引導(dǎo)下，可以養(yǎng)成用計算機知識去解決實際問題的良好習(xí)慣，并在具體解決的過程中，繼續(xù)深化自己對計算機的認識。數(shù)字化的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，指的是學(xué)生運用相應(yīng)的數(shù)字化資源和工具，對自己的學(xué)習(xí)進行有效管理，全面整合信息和資料，提高解決問題的創(chuàng)新性，從而有效完成自己的任務(wù)和工作，創(chuàng)造出更加具有想象力的作品。而信息社會責(zé)任，主要指的是學(xué)生在社會上應(yīng)當(dāng)肩負起的責(zé)任，包括文化修養(yǎng)的發(fā)展，道德規(guī)范的養(yǎng)成，以及行為模式的建設(shè)等等方面。在這其中，計算機思維是較為全新的內(nèi)容，并且新課標(biāo)也突出了這一思維的活動性特點，強調(diào)的是學(xué)生在解決計算機問題中所產(chǎn)生的一系列思維習(xí)慣和價值取向。除此之外，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新也是隨著新時代發(fā)展應(yīng)運而生的概念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)，重視學(xué)生在探索的過程中能夠自主選擇資源和設(shè)備。

二、分析高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的基本問題

首先，當(dāng)下的信息技術(shù)課堂并沒有真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的溝通和共享，學(xué)生雖然可以在小組內(nèi)擁有自己的任務(wù)和工作，搜集相關(guān)的信息和資源并完成教師布置的作業(yè)，但學(xué)生的搜集過程卻始終以自我為中心，他們并沒有對組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)情況有所了解，組內(nèi)成員溝通和交流的次數(shù)少之又少，并且在時間上也較為有限。除此之外，許多信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容并沒有與學(xué)生的未來發(fā)展緊密結(jié)合，并沒有真正考慮到學(xué)生的社會實踐情況，所以學(xué)生接觸到的也大多都是以理論知識為主的資源，并沒有擁有很多操作計算機的平臺和機會。

其次，大多數(shù)學(xué)生在搜集資料的時候，并沒有樹立高度的版權(quán)意識和版權(quán)自覺性，他們懂得利用大數(shù)據(jù)或者是因特網(wǎng)等多種渠道，在網(wǎng)上查閱與信息課程相關(guān)的資料和視頻，并且也會運用到自己的學(xué)習(xí)中去，但卻并沒有在作業(yè)中標(biāo)注這些資料的具體來源，這就有可能讓學(xué)生在多次引用中產(chǎn)生倦怠和應(yīng)付心理，他們會認為只要找到相應(yīng)的資料就可以完成作業(yè)，從而壓縮自己自主探究的時間，降低自我學(xué)習(xí)的積極性和主動性。久而久之，班內(nèi)的課堂作業(yè)也會顯露出同質(zhì)化的弊端，學(xué)生與學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象也會變得更加明顯。

另外，高中學(xué)生是思想意識獨立發(fā)展的個體，所以他們計算機操作的水平也參差不齊，不少學(xué)生可以獨立完成視頻的剪輯或者是制作，甚至是可以自己錄制視頻，制作出一些較為精細且趣味性的作品。但也有很多學(xué)生，并不能依靠自己的力量去獨立完成教師布置的任務(wù)，甚至也不能獨立完成電子出版物，制作出多媒體演示文稿，在網(wǎng)站制作上也存在許多誤區(qū)，一些學(xué)生在漢字輸入上也存在一些不足。再加上高中階段的學(xué)生，本身就面臨著較為沉重的負擔(dān)和壓力，所以教師也并沒有真正重視信息技術(shù)課程的設(shè)計，僅僅是把書本上的內(nèi)容全然翻譯給學(xué)生，便就此作罷，并沒有真正帶領(lǐng)他們，嘗試實踐操作，反而是直接布置統(tǒng)一且同質(zhì)的作業(yè)，不考慮學(xué)生的個體差異，這樣就會在很大程度上限制學(xué)生想象力的發(fā)展，而學(xué)生也會盲目依賴標(biāo)準(zhǔn)答案和教師。

最后，部分學(xué)生并沒有用辯證的意識去看待互聯(lián)網(wǎng)世界，他們在搜集學(xué)習(xí)資料的時候，往往會被其他的信息吸引注意力，而這里所說的其他信息，涉及社會發(fā)展的各個方面，也夾雜著許多不良信息和有害信息，甚至也會牽連到西方敵對意識的滲透。而一旦學(xué)生被不良信息所侵蝕，他們價值觀和意識形態(tài)的發(fā)展也必然會出現(xiàn)偏差，彼時，教師就會花費更多的時間和精力去糾正學(xué)生的行為。

三、分析高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育的基本方法

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科與學(xué)科之間的優(yōu)化整合，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)向來都是社會實踐的必備技能之一，而高中信息技術(shù)課堂卻只是對基本的操作程序和步驟進行介紹，并沒有真正讓學(xué)生展示出自己的優(yōu)勢和特色，而要想讓學(xué)生迸發(fā)出更多的奇思妙想，教師就需要為他們創(chuàng)造更加廣闊和自由的平臺。例如，教師可以把語文課堂作為切入點，在學(xué)習(xí)中國建筑的內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)，搜索與國內(nèi)建筑相關(guān)的資料和信息，可以是古代的，也可以是現(xiàn)代的，然后整理成文字或者是圖片在課堂上展示出來。由于不同的學(xué)生，在資料收集時的理念存在區(qū)別，他們的經(jīng)歷和性格特征也有所不同，所以制作出來的課件也必然會千差萬別，對此，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能選擇不同的學(xué)生，讓他們展示自己的作品，這樣可以激發(fā)出學(xué)生的熱情和積極性，提高對我國建筑的欣賞之情和贊美之情。其次，教師應(yīng)當(dāng)從基本的教材入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀與價值觀。信息技術(shù)的教材內(nèi)容具有十分明顯的豐富性特點，所以教師也可以把人文思想融入到課堂設(shè)計中去。例如，在講解與因特網(wǎng)有關(guān)的知識，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去訪問國內(nèi)一些著名的景點網(wǎng)站，在網(wǎng)上欣賞祖國大地的美好風(fēng)光，感受中華大地的美麗富饒，提高他們對民族的認同感和自豪感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，樹立主人翁意識。另外，教師還需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展情況，設(shè)計出層次化的教學(xué)方案，促進學(xué)生之間的合作與交流，尊重學(xué)生的主體地位。在具體實踐的過程中，教師可以利用任務(wù)教學(xué)這一方法，把學(xué)生分成三個層次，對每一個層次進行分組，給予不同的學(xué)生分層指導(dǎo)。以網(wǎng)頁的設(shè)計和制作為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的熟練程度為它們分配不同的作業(yè)，作業(yè)的等級可以劃分為基礎(chǔ)類，提升類和創(chuàng)意類，基礎(chǔ)類主要強調(diào)的是學(xué)生對優(yōu)秀作品的模仿，提升類主要強調(diào)的是學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新元素，而設(shè)計類在于讓學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)出來的主題，自行設(shè)計出相應(yīng)的網(wǎng)頁，不同層次的學(xué)生可以互相溝通和交流，真正做到取長補短[1]。

最后，教師應(yīng)當(dāng)從長遠的角度去看待信息技術(shù)的教學(xué)，要以養(yǎng)成教育為指導(dǎo)，提高學(xué)生的信息道德品質(zhì)。一些學(xué)生并沒有掌握較為熟練的操作方法，他們也沒有形成自主學(xué)習(xí)并利用計算機的意識，并不能真正通過互聯(lián)網(wǎng)去解決實際生活中的問題，所以他們的責(zé)任感也存在一定的欠缺。另外，還有一些學(xué)生盡管掌握了基本的技術(shù)，但卻沒有合理利用信息網(wǎng)絡(luò)，沒有在實踐的過程中遵循基本的規(guī)章制度，面對網(wǎng)絡(luò)中的色情信息和暴力信息，并沒有表現(xiàn)出抵制和抗拒的心理，反而是會滋生出無所謂的態(tài)度或者是向往的情緒，這也會讓學(xué)生受到不健康思想的侵蝕。在這種情況下，教師就需要及時為學(xué)生講解社會上的相關(guān)案例，包括網(wǎng)絡(luò)犯罪，非法利用信息技術(shù)等等，讓學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)犯罪的危害性和嚴重性，提高學(xué)生的防范意識和風(fēng)險意識。而且，教師還要讓學(xué)生懂得用辯證的態(tài)度去分辨網(wǎng)絡(luò)上的信息，學(xué)會利用有用的信息，收集有意義的資源，提高自己的道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感[2]。

結(jié)語

綜上所述，持續(xù)性推動高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生綜合能力的應(yīng)用政策，也是順應(yīng)素質(zhì)化教育潮流的有效措施。本文通過學(xué)科內(nèi)容的整合，教材的細化分析，以及養(yǎng)成教育這三個角度分析了核心素養(yǎng)培育的方法，整體上具有合理性與可行性，尊重了高中生的基本心理特征，也結(jié)合了高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，能夠作為教師的參考依據(jù)。但在后續(xù)實踐的過程中應(yīng)當(dāng)如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)實際情況來科學(xué)取舍，堅持且行且思的原則。

【參考文獻】

[1]張雪.在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（6）.

[2]臧家波.如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（5）.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學(xué)）