淺析農(nóng)村留守兒童課后服務(wù)策略之我見

趙玉紅

【摘? 要】城市化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，使農(nóng)村大量農(nóng)民涌入城市務(wù)工，由于戶籍制度以及經(jīng)濟(jì)等諸多條件的限制，這些務(wù)工者的子女通常要留在戶籍地完成學(xué)業(yè)，這就導(dǎo)致農(nóng)村現(xiàn)階段出現(xiàn)較多的留守兒童。本文簡(jiǎn)述了農(nóng)村留守兒童的課后學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)提出了幾點(diǎn)建議，希望為同行教育者提供一些幫助，從而從根本上解決農(nóng)村留守兒童課后學(xué)習(xí)受到諸多條件限制而無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)要求的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;課后服務(wù);現(xiàn)狀與策略

中圖分類號(hào)：G441????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0004-02

Analysis on the Strategies of After-school Service for Left-behind Children in Rural Areas

（Xuanhua Town Central Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHAO Yuhong

【Abstract】The gradual advancement of the urbanization process has caused a large number of rural farmers to flock to cities to work. Due to the household registration system and economic constraints， the children of these workers usually have to stay in the household registration area to complete their studies. This has led to more rural areas at this stage. Left-behind children. This article briefly describes the status quo of rural left-behind childrens after-school learning， and based on this， puts forward some suggestions， hoping to provide some help to peer educators， so as to fundamentally solve the problem of rural left-behind childrens after-school learning is restricted by many conditions. The problem of meeting the expected teaching requirements.

【Keywords】Rural left-behind children; After-school services; Status quo and strategies

一、農(nóng)村留守兒童的課后學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在家庭教育缺失的環(huán)境下，留守兒童們長(zhǎng)期得不到關(guān)愛與引導(dǎo)，因此其中絕大部分的農(nóng)村留守兒童無論是在心理還是在日常的學(xué)習(xí)方面，均存在著一些較為典型的問題，這也是留守兒童們?cè)谵r(nóng)村環(huán)境下逐漸成為社會(huì)弱勢(shì)群體的主要原因。在日常的學(xué)習(xí)方面，所表現(xiàn)出的突出問題通常為不具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)于學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣等。心理方面存在的主要問題集中在不良的情緒變化。留守兒童由于與父母分開的時(shí)間較早，在年齡較小的情況下其身心發(fā)育仍不成熟，再加上缺少正確的成長(zhǎng)指導(dǎo)與日常關(guān)懷，因此大部分表現(xiàn)出了嚴(yán)重的緊張、膽小等不良的心理狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)纬勺蚤]型人格，影響未來的健康成長(zhǎng)。這些突出的心理問題使留守兒童在人際交往上相較普通兒童有著諸多差異，例如不善于與他人交流或是獨(dú)來獨(dú)往的情況較為明顯等。

而面對(duì)如此困窘的農(nóng)村留守兒童局面，家長(zhǎng)們往往表現(xiàn)出有些無奈，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間在城市務(wù)工，所以沒有足夠的條件陪伴在孩子的身邊。這樣一來，陪伴孩子的多是在家中的年邁老人，他們能夠給予孩子的最多是保證溫飽，但在教育方面往往“有心無力”，只得依靠教師給予其基本的人格引導(dǎo)與知識(shí)教育機(jī)會(huì)。相對(duì)來說，教師是陪伴留守兒童們時(shí)間最多的群體，因此也是對(duì)其產(chǎn)生影響最大的團(tuán)體。若教師能夠在下課后選擇運(yùn)用與留守兒童出現(xiàn)問題相匹配的策略，給予他們正確的引導(dǎo)，則將會(huì)使留守兒童感受到明顯的溫暖與關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)改變我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀的目標(biāo)。

二、農(nóng)村留守兒童課后服務(wù)的幾點(diǎn)建議

（一）給予留守兒童足夠的關(guān)愛

作為教師，應(yīng)保持公平心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于留守兒童這一特殊的弱勢(shì)群體，更需要給予其足夠的關(guān)心與愛護(hù)，不忽略其在日常學(xué)習(xí)生活中的任何異常表現(xiàn)，以保證問題發(fā)現(xiàn)的及時(shí)性。教師所進(jìn)行的一切行動(dòng)，都應(yīng)建立在教師對(duì)留守兒童真心關(guān)愛的基礎(chǔ)上，若真心不足，即使制定了對(duì)應(yīng)的策略，最終的實(shí)施效果往往也只是形式上的良好結(jié)果。對(duì)待留守兒童，付出真心去幫助他們，既是落實(shí)相關(guān)措施的前提條件，也是獲得滿意教育結(jié)果的重要基礎(chǔ)。

（二）建立完善的留守兒童檔案

教師應(yīng)采取多種能夠及時(shí)掌握留守兒童信息的方式搜集其信息，例如通過家訪、經(jīng)常性的溝通以及與其父母之間的交流等，構(gòu)建完善的留守兒童檔案，明確記錄留守兒童的日常表現(xiàn)與表現(xiàn)出的性格，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、每一階段的學(xué)習(xí)情況以及是否在日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出心理問題等。這樣，教師就能夠以建立的檔案為基礎(chǔ)準(zhǔn)確掌握兒童的具體情況。再在綜合兒童在課堂上的表現(xiàn)與人際交往細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，更好地把握兒童在每一階段的心理變化情況以及突出的性格傾向等，這樣才能夠“對(duì)癥下藥”，采用具有針對(duì)性的策略為兒童們提供幫助，從而解決其表現(xiàn)出的心理問題。

（三）開展心理疏導(dǎo)工作

留守檔案在建立后，教師在面對(duì)這些可能存在心理問題的兒童時(shí)，就應(yīng)該具備區(qū)分不同兒童狀態(tài)的能力，從而在課后選擇為其做對(duì)應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以幫助解決其存在的心理問題。留守兒童由于所處的生活環(huán)境以及家庭條件不同，所存在的心理問題也有著諸多差異。面對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分，不能統(tǒng)一應(yīng)用同種方式解決多種類型的問題。以“有著強(qiáng)烈自卑心理的孩子”為例，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)，并經(jīng)常性地給予肯定，從而幫助其樹立自信心，使其學(xué)會(huì)欣賞自己在多方面的突出優(yōu)勢(shì)，為其后續(xù)的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);而對(duì)于存在經(jīng)常性焦慮或心理緊張問題的兒童，首先需要全面掌握兒童的具體情況，了解心理緊張現(xiàn)象誘發(fā)的原因，從而為其提供針對(duì)性的幫助，消除其存在的心理障礙。除此之外，作為教師還可以選擇運(yùn)用一些先進(jìn)的技術(shù)手段，例如通過智能手機(jī)或電腦視頻等方式，為孩子創(chuàng)造更多的與遠(yuǎn)方父母交流的機(jī)會(huì)，從而讓長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛的孩子獲得溫暖，為其身心的健康發(fā)展提供必需的條件。

（四）豐富課余生活

課余生活是否豐富，與留守兒童活潑性格的養(yǎng)成有著極為密切的聯(lián)系。教師可以這一角度為切入點(diǎn)，充分發(fā)掘出兒童身上的潛力，為其興趣與愛好的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過豐富其課余生活，使其由于缺少父母關(guān)懷而產(chǎn)生的孤獨(dú)感有可以寄托的地方。教師還可以采取結(jié)對(duì)幫扶的方式，即一個(gè)教師帶領(lǐng)幾個(gè)兒童成立興趣小組，展開不同興趣小組之間的活動(dòng)。這在減少教師工作量的同時(shí)，也能讓學(xué)生在這一過程中意識(shí)到了團(tuán)結(jié)的重要性以及與朋友相處的快樂，學(xué)生的人際交往能力也將有極大的提升，增加成就感，為其身心的健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）加大安全教育力度

留守兒童由于年齡過小，不具備自我保護(hù)能力，再加上沒有足夠的安全意識(shí)，因此他們極易在日常生活中發(fā)生危險(xiǎn)。而作為留守兒童在農(nóng)村中的監(jiān)護(hù)人，爺爺奶奶或姥姥姥爺?shù)哪挲g較大，體質(zhì)較弱且不具備較高的文化水平，因此無法為其提供基本的保護(hù)，自然也不能夠?yàn)槠涮峁┯行У陌踩逃@也是導(dǎo)致留守兒童極易受到傷害的主要原因。因此，作為教師，應(yīng)加大對(duì)兒童的安全教育力度，幫助其樹立全面的自我保護(hù)意識(shí)，讓其能夠在遇到危險(xiǎn)與受到傷害的情況下第一時(shí)間進(jìn)行正確的處理，從而降低突發(fā)事件的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)留守兒童產(chǎn)生的不良影響。

三、結(jié)語

總而言之，想要真正改變目前我國(guó)的留守兒童現(xiàn)狀，我們還需要持續(xù)不斷的努力。不僅僅需要教師的努力，還需要國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)校真正提高對(duì)留守兒童這一特殊弱勢(shì)群體的關(guān)注度，這樣才能讓兒童享受到平等的教育權(quán)利，從而促使其健康快樂成長(zhǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)留守兒童后服務(wù)機(jī)制研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4282）的研究成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）