低年級(jí)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑探析

涂婉蓮

【摘? 要】新課程改革背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，要能夠聚焦核心素養(yǎng)要素的培育，探析如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效提升。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于具體教材內(nèi)容營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究中，在有效的教與學(xué)中讓語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)有路可尋，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.2????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0185-02

A Probe into the Optimal Path of Chinese Deep Learning in Lower Grades

（Huaifu Primary School， Neikeng Town， Jinjiang City， Fujian Province，China） TU Wanlian

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers should be able to focus on the cultivation of core literacy elements when guiding students to learn Chinese knowledge， and explore how to guide students to actively participate in the Chinese classroom for in-depth learning， so as to realize the effectiveness of students key abilities promote. In the process of practical teaching， teachers build a relaxed and pleasant teaching atmosphere based on the learning characteristics of students based on the content of specific textbooks， allowing students to invest in the exploration of language knowledge with a positive learning attitude， and let the language skills in effective teaching and learning. There is a way to find deep learning， which promotes the real occurrence of Chinese learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Lower grade teaching; Optimization strategy

新課程改革要求教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠基于生本教育理念展開學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生探索思考的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師可以通過關(guān)聯(lián)課后練習(xí)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有抓手;關(guān)注童話文本，讓想象思維可拓展;重視課堂優(yōu)化，讓知識(shí)建構(gòu)有方向;注重寫話教學(xué)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)可落實(shí)等教學(xué)方法的創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生積極投入語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中，有效幫助學(xué)生提升自己的綜合素養(yǎng)。

一、關(guān)聯(lián)課后練習(xí)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有抓手

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文本課后習(xí)題的出現(xiàn)往往是通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式提示閱讀思維的方式，給學(xué)生提供有效的閱讀策略及方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)的探究中自主學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師研讀教材時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，每一課的課后練習(xí)幾乎都存在文本間孤立的問題。但進(jìn)一步深度研究不難發(fā)現(xiàn)，看似孤立、分裂的背后其中隱藏著的語(yǔ)文要素是相關(guān)的，因此教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法也是一脈相承的。

比如，二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這一課，課后習(xí)題的前兩題是：（1）朗讀課文，畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。（2）讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程：趕象上船;把大象趕上岸;往船上裝石頭;在船舷上做記號(hào);稱石頭的重量。課文圍繞“稱象”的問題展開，其中曹沖稱象的過程是重難點(diǎn)。而通過研讀第4自然段，請(qǐng)學(xué)生分解曹沖稱象的步驟，再結(jié)合課后練習(xí)第2題，給稱象步驟進(jìn)行排序，讓學(xué)生梳理曹沖稱象的內(nèi)在邏輯，這樣稱象的過程就清晰明了了。學(xué)習(xí)了曹沖稱象的辦法之后，再與官員稱象的辦法做比較，探討曹沖辦法的優(yōu)越之處。整合本課的課后習(xí)題，就為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了精準(zhǔn)的抓手，最終一氣呵成完成教學(xué)流程。

二、關(guān)注童話文本，讓想象思維可拓展

低年級(jí)的語(yǔ)文教材中收錄的童話故事較多，教師在教學(xué)中將動(dòng)人的故事情節(jié)、優(yōu)美的童話語(yǔ)言及深刻的情感基調(diào)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用童話的思維去品味故事美、語(yǔ)言美和想象美，立足兒童視角充分激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思辨能力得以有效發(fā)展。在低年級(jí)的教學(xué)過程中，教師要能夠充分關(guān)注童話文本，并基于文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生品味現(xiàn)象之美，激活學(xué)生的現(xiàn)象思維。

比如，在教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》這首童話詩(shī)時(shí)，作者張秋生借助兒童熟悉的動(dòng)物形象——小青蛙，把它塑造成一位會(huì)寫詩(shī)的詩(shī)人，而小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，則化身為詩(shī)歌中的逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)。課文插圖中的小青蛙站在荷葉上一副神氣活現(xiàn)的樣子。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，彩打了插圖中的小青蛙并板貼在黑板上，讓學(xué)生跟小青蛙打招呼，再觀察青蛙的外形、動(dòng)作，猜猜小青蛙可能在說什么，然后揭示課題，“青蛙竟然能夠?qū)懺?shī)”這一童話主題大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師又多次借助插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪和小逗號(hào)、水泡泡和小句號(hào)，一串水珠和省略號(hào)之間的相似之處，在觀察中讓學(xué)生記住逗號(hào)和句號(hào)的樣子;同時(shí)讓學(xué)生模仿插圖中青蛙詩(shī)人的動(dòng)作、神態(tài)朗讀課文。這樣，教師在教學(xué)過程中充分利用教材插畫資源，營(yíng)造童話意境，這種“圖文協(xié)奏”的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生讀懂課文、進(jìn)行角色扮演、想象說話，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生品味故事之美。

三、重視課堂優(yōu)化，讓知識(shí)建構(gòu)有方向

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際幫助學(xué)生建構(gòu)已知知識(shí)和未知知識(shí)之間的聯(lián)系，通過讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)代表意義，促使他們朝著更深層次的思考邁進(jìn)。

以一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一文為例，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問句，感受問句的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自己讀課文，明確課文中小動(dòng)物們比的是什么，然后讓學(xué)生讀“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)”這句話，注意指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲。在讀好輕聲的基礎(chǔ)上，怎樣才能把問的語(yǔ)氣讀出來(lái)呢？教師可以范讀給學(xué)生聽，使學(xué)生明白在朗讀的時(shí)候尾音上揚(yáng)就表示疑問了。這時(shí)候，教師再趁機(jī)引導(dǎo)：“用符號(hào)來(lái)表示問的語(yǔ)氣，看看誰(shuí)可以幫忙。”在學(xué)生找到“？”以后，教師再告訴學(xué)生這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)叫作問號(hào)。怎樣才能記住問號(hào)呢？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，在耳朵下面加一個(gè)小圓點(diǎn)就是問號(hào)，按照“尾音上揚(yáng)”的方式學(xué)生很快就讀好了問句。在這一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問話情境，可以很快喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也很快就能夠把問句的語(yǔ)氣讀出來(lái)，教師這時(shí)候再適時(shí)地把讀問句的方法總結(jié)給學(xué)生聽，幫助學(xué)生建構(gòu)了問句的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的學(xué)習(xí)印象。

四、注重寫話教學(xué)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)可落實(shí)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念提出后，教師在教學(xué)過程中不斷深入探討核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵。寫話教學(xué)作為學(xué)生后續(xù)習(xí)作能力的提升基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和提升有著重要作用。因此，教師在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，依然要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過關(guān)注寫話教學(xué)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以落實(shí)。

以二年級(jí)教材中各個(gè)寫話單元中呈現(xiàn)的內(nèi)容為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)要能夠充分關(guān)注不同的寫話內(nèi)容及其要求，比如讓學(xué)生寫自己喜愛的玩具、學(xué)寫留言條、寫自己的好朋友等，這些內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，給他們創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助他們克服寫話畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如，二年級(jí)上冊(cè)第一次“寫話”是寫自己喜愛的玩具，教師可以讓學(xué)生把自己喜愛的玩具帶到教室里，課堂上先讓學(xué)生觀察自己的玩具，然后口頭介紹。在學(xué)生口頭介紹的過程中，教師總結(jié)出介紹時(shí)可以介紹玩具的樣子、好玩的地方、玩的方法等內(nèi)容;然后再進(jìn)行互動(dòng)游戲：讓一個(gè)學(xué)生從各方面介紹自己的玩具，但不說出玩具的名稱，讓其他同學(xué)猜一猜。 這一過程，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也能讓學(xué)生明白寫話時(shí)可以從哪些方面寫，降低了寫話的難度。

綜上所述，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要能夠充分關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，摒棄掉過去淺表化的學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培育學(xué)生用創(chuàng)新的思維方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入語(yǔ)文課堂中探究知識(shí)，在建構(gòu)真教學(xué)和真學(xué)習(xí)的模式下引發(fā)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生最終獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝婧坤.言意兼得 深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（10）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）