高等教育研究性教學(xué)改革的路徑研究

張金帥 劉蒙 于禾

摘要：研究性教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。當(dāng)前高等教育研究性教學(xué)改革面臨“應(yīng)試主義”“分?jǐn)?shù)論”思想的阻礙，高校過分追求考試分?jǐn)?shù)的取向與研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程相沖突;學(xué)生自我探究意識薄弱，對研究性教學(xué)改革不夠配合;現(xiàn)行教學(xué)管評制度過于注重量化指標(biāo);教師研究性教學(xué)專業(yè)水平低，缺乏營造課堂藝術(shù)的經(jīng)驗等。為深入推進(jìn)高等教育研究性教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)評價體系，為研究性教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)空間。

關(guān)鍵詞：高等教育;研究性教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）10-00-02

研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)不同，它主要是指教師在課堂上運(yùn)用一系列的研究性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是探究發(fā)現(xiàn)的過程，而不是當(dāng)前課堂所呈現(xiàn)的教師講、學(xué)生被動接受這一現(xiàn)狀。對于學(xué)生來說，考試成績固然重要，因為成績能夠證明你對知識的掌握，但是在日新月異的今天，社會飛速發(fā)展，學(xué)生必須為以后進(jìn)入社會獨(dú)立生活掌握技能、掌握學(xué)習(xí)的能力。因此學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，才是學(xué)生接受高等教育的目的。學(xué)生在課堂實行研究式學(xué)習(xí)，不僅能收獲成功的喜悅，而且對知識點(diǎn)的掌握將更加牢固，對知識點(diǎn)的印象將更加深刻[1]。

1 研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)最早源于杜威（John Dewey）“從做中學(xué)”的教育思想，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和教育，教師不是全程單向地向?qū)W生輸出知識內(nèi)容，而是對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，像啟明燈一樣引導(dǎo)學(xué)生在探索知識的道路上前行。美國教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）在1950年就強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，不能被動地接受教師講授的知識，要自我理解和消化。主張教師在課堂上把知識講授作為研究過程進(jìn)行設(shè)計，這就是著名的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法[2]。

高校研究性教學(xué)改革主要圍繞“不憤不啟、不悱不發(fā)”進(jìn)行，利用研究和探索性思維將高等教育課堂從傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的個性化模式，這不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)新教學(xué)方法、提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不再是將現(xiàn)成知識“喂”給學(xué)生的“傳話人”，而是在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生共同探究發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)者”。這不僅可以提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，幫助教師與學(xué)生共同成長，而且在探究討論的過程中，教師可以更加了解學(xué)生，因材施教地加以引導(dǎo)。

研究性教學(xué)改革涉及學(xué)校、教師、學(xué)生等主體，涉及理念、目標(biāo)、方向、行動、政策依托等層面。狹義上的研究性教學(xué)改革主要體現(xiàn)在課堂上，教師要善于靈活運(yùn)用探究性的教學(xué)方法，如問題引導(dǎo)法、類比推理法、討論法、聯(lián)想法等[3]。問題引導(dǎo)法是指在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，教師課前針對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)備好問題，通過提出問題或者線索，讓學(xué)生談?wù)撎骄?。學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)材料，以及自身通過預(yù)習(xí)或者其他途徑獲得的線索親自探索，在此基礎(chǔ)上掌握原理和概念，獲得知識。

類推法是基于新事物屬性和已知事物的屬性具有相似性這一特點(diǎn)，比較兩者之間的某些方面，從而根據(jù)已知知識，預(yù)測推斷新知識所具有的某種屬性和特點(diǎn)，不僅可以學(xué)習(xí)知識，還可以預(yù)測趨勢走向。類比法是獲得更高水平的知識遷移的重要來源，在研究性教學(xué)過程中運(yùn)用類比法，可以幫助學(xué)生提升能力，從會做一道題變?yōu)闀獯鹨活愵}，學(xué)會找規(guī)律，作總結(jié)，而且可以更好地學(xué)習(xí)新知識，解決更多問題[4]。

聯(lián)想法是指通過已知事物聯(lián)想到另一相似的事物，由某一現(xiàn)象聯(lián)想到另一現(xiàn)象的思維過程。聯(lián)想不僅可以幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)到的舊知識，還能進(jìn)行新知識的創(chuàng)造。聯(lián)想法同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。運(yùn)用好聯(lián)想法，可以在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于搭建知識框架。因此，教師應(yīng)該善于利用垂直、水平或跳躍的思想以及多渠道的解決問題的方法，通過各種形式的聯(lián)想法，積極引導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)[5]。

2 高等教育研究性教學(xué)改革的阻力

推進(jìn)大學(xué)研究性教學(xué)改革是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有之義[6]。但是當(dāng)前大學(xué)研究性教學(xué)改革的路上有種種絆腳石，傳統(tǒng)“應(yīng)試主義”思想、“分?jǐn)?shù)論”思想根深蒂固，高校過分追求考試分?jǐn)?shù)取向與研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程相沖突;學(xué)生自我探究意識薄弱，對研究性教學(xué)改革不夠配合;現(xiàn)行教學(xué)管評制度過于注重量化指標(biāo);教師研究性教學(xué)專業(yè)水平低，缺乏營造課堂藝術(shù)的經(jīng)驗，難以為研究性教學(xué)改革營造良好的外部環(huán)境。

2.1 “應(yīng)試主義”學(xué)習(xí)傾向的阻礙

當(dāng)下部分高校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)模式上故步自封、缺乏創(chuàng)新，過分注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，為最終的考試結(jié)果教學(xué)。教師講授多，學(xué)生自我探究少;學(xué)習(xí)結(jié)論多，提出的問題少。另外，由于教師績效與學(xué)生成績掛鉤，教師在教學(xué)過程中追求效率，追求學(xué)生的知識接受度，而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，許多地方大學(xué)將研究生入學(xué)考試的錄取率視為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，高校提供的大多數(shù)課程都是為了應(yīng)付考試，大學(xué)已成為研究生入學(xué)考試的基地，本科教育也逐漸應(yīng)試教育化。大學(xué)生為了考試成績而考試，致使高校教師和學(xué)生過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生只是掌握了應(yīng)試技能，創(chuàng)新能力及解決問題的能力并沒有得到提升[7]。

2.2 現(xiàn)行教學(xué)管評制度缺乏彈性

研究性教學(xué)改革的動力在于教學(xué)管理與評價，當(dāng)前的大學(xué)教育管理和評估體系大多強(qiáng)調(diào)量化管理和控制，追求的主要是完成了多少課時、講授了多少門課程的量化指標(biāo)。在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)方法的使用，忽略了對管評指標(biāo)體系的設(shè)計，以及評估程序的執(zhí)行，教學(xué)管評體系沒有為研究性教學(xué)改革創(chuàng)造合適的空間。另外，影響研究性教學(xué)改革推進(jìn)的因素還包括對教師教學(xué)的考核評價方式，以及對學(xué)生成績的考核評價方式。如何平衡教師的教學(xué)績效和科研績效，如何平衡學(xué)生日常課堂成績和期末成績，如何將學(xué)生成績作為教學(xué)績效考核的標(biāo)準(zhǔn)等，已成為研究性教學(xué)改革亟待解決的問題。

2.3 教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平滯后

當(dāng)前在教學(xué)改革過程中，許多高校教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在課堂上仍然習(xí)慣一味地輸出，給學(xué)生自主探究和思考的時間比較少，將小組討論、自主學(xué)習(xí)看成浪費(fèi)時間的行為，也未應(yīng)用問題引導(dǎo)法、聯(lián)想法、類比推理等研究性教學(xué)方法。此外，高校教師缺乏具有活力的教學(xué)藝術(shù)來充實課堂，在課堂上往往是權(quán)威的形象，所講的話和所表達(dá)的觀點(diǎn)不容學(xué)生置疑，將想要表達(dá)不同觀點(diǎn)的學(xué)生拒之門外，過于壓抑的課堂氛圍會導(dǎo)致學(xué)生因為害怕說錯而不敢回答問題，不敢提出不同的見解。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要挖掘他們的閃光點(diǎn)，而不是用成績來劃分優(yōu)生差生。

3 研究性教學(xué)改革的優(yōu)化策略

3.1 加強(qiáng)高校頂層設(shè)計，激發(fā)研究性教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)動力

高校作為研究性教學(xué)改革的主陣地，要從政策上為研究性教學(xué)改革助力，解放思想，樹立觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，營造自由、開放、探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，研究型教學(xué)改革面臨各種障礙，高校不僅需要改變“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)理念和過分注重考研升學(xué)率的學(xué)習(xí)氛圍，還要重視政策導(dǎo)向，積極開展與研究性教學(xué)相關(guān)的講座。各高校要明確自身優(yōu)勢，根據(jù)自身特色增設(shè)研究性課程，開展多樣化的教學(xué)培訓(xùn);各高校要公平對待高校教師的教學(xué)成果和科研成果，充分利用自身的資源優(yōu)勢，包括與高校有合作關(guān)系的企業(yè)和單位，為教師和學(xué)生的實踐探索提供場所和機(jī)會[8]。

3.2 重構(gòu)教學(xué)評價體系，創(chuàng)新多元考核評價形式

高校要建立和完善教學(xué)與研究相結(jié)合的考核評價制度，有效支撐高校課程建設(shè)。對教師的考評不能盲目追求科研學(xué)術(shù)成果，還要注重課堂教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)過程評價作為績效考核的一部分，尤其要對課堂上的教學(xué)方法、教學(xué)思路等進(jìn)行評價反饋，促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新、探索性教學(xué)的深入。從學(xué)生層面講，學(xué)校要從思想層面上對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生養(yǎng)成自我探究、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂積極參與討論，課后主動復(fù)習(xí)功課，認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)生考評體系也要考慮多個方面，不能將期末成績當(dāng)成證明學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要提高學(xué)生平日成績在整體成績中所占的比重，提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵學(xué)生參與課堂互動、小組討論、主題辯論等，積極融入課堂，改變對知識點(diǎn)死記硬背的情況，進(jìn)行理解記憶，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新[9]。

3.3 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，為研究性教學(xué)改革提供專業(yè)保障

研究性教學(xué)改革的內(nèi)在動力是促進(jìn)教師內(nèi)涵式發(fā)展，教師的內(nèi)涵式發(fā)展包括專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展。高校教師內(nèi)涵式發(fā)展要求在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會靈活運(yùn)用適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，針對不同的課程，選擇不同的教學(xué)方法，針對不同的課堂，運(yùn)用不同的課堂藝術(shù)。高校教師應(yīng)該樹立研究性教學(xué)改革的觀念，積極參加教學(xué)研討會、教學(xué)共同體等教學(xué)培訓(xùn)活動，結(jié)合自身的教學(xué)特色，探索適合自己的教學(xué)途徑。例如，有的教師很幽默，就可以通過變魔術(shù)、講笑話等方式引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師之間要互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高課堂的藝術(shù)性和趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上研究[10]。教師在日常生活中也要善于學(xué)習(xí)，善于觀察研究，用一雙慧眼，挖掘研究性教學(xué)的典型案例。

4 結(jié)語

高校作為給社會輸送高級人才的主陣地，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，深入推進(jìn)研究性教學(xué)改革。本文通過梳理研究性教學(xué)改革的內(nèi)涵，分析研究性教學(xué)的主要教學(xué)方法，明確大學(xué)研究性教學(xué)改革是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)實踐。在這個過程中，教師要遵循教育規(guī)律，充分利用各種資源，用互聯(lián)網(wǎng)、社會實踐、校企合作等方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。高等教育人才質(zhì)量提升主要靠課堂，高校研究性教學(xué)改革要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，在學(xué)校、教師、學(xué)生合力的基礎(chǔ)上推進(jìn)，從而更好地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)技術(shù)進(jìn)步所需的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：張金帥（1979—），女，山東高密人，碩士，副研究員，系本文通訊作者，研究方向：教育管理。

劉蒙（1966—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，副研究員，研究方向：教育管理。

于禾（1996—），女，山東青島人，碩士在讀，研究方向：高等教育理論與政策。