用科技觸動(dòng)分心的學(xué)生

沈虹 肖茗雨

摘? ?要： 高校是科技創(chuàng)新的搖籃?？萍荚诟淖?nèi)祟惿畹耐瑫r(shí)，給如今大學(xué)課堂帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何將分心的學(xué)生拉回課堂，是教育工作者必須考慮的問(wèn)題。本文通過(guò)有關(guān)“評(píng)介”，從個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)游戲化、面向未來(lái)、知識(shí)更新及數(shù)據(jù)挖掘等五個(gè)方面著眼，提出改革高等教育教學(xué)模式的思路和見(jiàn)解，用科技打動(dòng)分心的學(xué)生，讓學(xué)生重新專注于課堂。

關(guān)鍵詞： 科技? ?高等教育? ?個(gè)性化學(xué)習(xí)? ?教學(xué)模式? ?數(shù)據(jù)挖掘

高校一直是科技變革和技術(shù)創(chuàng)新的搖籃，然而，課堂教學(xué)模式一直沒(méi)有發(fā)生變化。自從十九世紀(jì)初黑板問(wèn)世以來(lái)，教室的布局一直不曾改變，一排排座位面對(duì)一個(gè)大屏幕和一個(gè)三尺講臺(tái)。部分學(xué)生已經(jīng)厭倦這種靜態(tài)的教學(xué)模式，除非課程內(nèi)容有足夠的吸引力，否則在課堂上便無(wú)精打采?？萍嫉陌l(fā)展并沒(méi)有幫助解決這個(gè)問(wèn)題，反而使問(wèn)題加劇。筆記本電腦、智能手機(jī)和WiFi成為令人分心的產(chǎn)品，一些學(xué)生認(rèn)為這些產(chǎn)品比起課堂更吸引人。

美國(guó)教授Pulse（2016）對(duì)21000位全球高校老師訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生不再關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、參與課堂互動(dòng)”是他們面臨的最大教學(xué)挑戰(zhàn)[1][2]（1438-1443）。與此同時(shí)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)生上課會(huì)做瀏覽網(wǎng)頁(yè)和社交平臺(tái)、網(wǎng)上購(gòu)物及觀看視頻等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這部分學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度已經(jīng)從消極倦怠發(fā)展到主動(dòng)分散注意，導(dǎo)致課程分?jǐn)?shù)及教學(xué)效果顯著下降。作為一名高校教育工作者，筆者能明顯地看到并感受到當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題。面對(duì)這樣的困境，如何將分心的學(xué)生拉回課堂呢？筆者認(rèn)為將新科技融入課堂教學(xué)中，可能是一個(gè)正確的方向。

Pulse教授的調(diào)查結(jié)果顯示，69%的教師開(kāi)始使用教學(xué)管理系統(tǒng)，49%的教師使用Facebook、Twitter、YouTube等社交媒體輔助教學(xué)，37%的教師將移動(dòng)設(shè)備融入教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師需要投入更多的精力和時(shí)間組織教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教學(xué)最終取決于科技的運(yùn)用能否提高學(xué)生的參與度和對(duì)知識(shí)的理解程度。2019年，筆者在美國(guó)北亞利桑那大學(xué)訪問(wèn)期間，全程參與了教師發(fā)展中心的培訓(xùn)課程，與美國(guó)高校教師就本科教學(xué)方法進(jìn)行了探討，同時(shí)親臨美國(guó)大學(xué)課堂，參與學(xué)生課堂活動(dòng)，深入了解了當(dāng)前美國(guó)的高等教育模式?；诿绹?guó)高校教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示，筆者認(rèn)為可以通過(guò)下面五種方法（見(jiàn)圖1）融入科技，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，將分心的學(xué)生拉回課堂。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)

“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的口號(hào)讓部分高校教師十分沮喪，他們花費(fèi)了許多精力為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)及作業(yè)反饋，但效果甚微。事實(shí)上，這個(gè)結(jié)果應(yīng)該倒過(guò)來(lái)看，學(xué)生是個(gè)性化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)者，他們通過(guò)了解課程介紹、與小組成員交流等環(huán)節(jié)完成課題選擇。采用科技手段后，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更社會(huì)化、多樣化?？梢酝ㄟ^(guò)在線交流的形式分享信息，并及時(shí)開(kāi)展相關(guān)討論。這些工作不再需要在會(huì)議室進(jìn)行，因?yàn)樵S多視頻資料可以在家里、留言板或者媒體網(wǎng)頁(yè)上輕松制作。這些方法對(duì)于新一代學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以輕松駕馭的，所以高校教學(xué)不再需要系統(tǒng)地傳授這些技能。掌握數(shù)字技術(shù)已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備技能，數(shù)字化教學(xué)應(yīng)成為課堂教學(xué)的一部分。

如果將課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的數(shù)字交流和共享，并成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，那么這種趨勢(shì)將會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)微信公眾號(hào)、播客、App等社交平臺(tái)傳播信息，使所做工作擁有更多的觀眾群體，學(xué)生參與課題變得更主動(dòng)，愿意投入更多的精力。

“個(gè)性化學(xué)習(xí)”可以給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，在線參與系統(tǒng)可以幫助教師根據(jù)課程材料和作業(yè)的完成情況定期獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。課前，教師可以與不同組別的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，了解他們的想法和進(jìn)展，讓學(xué)生在課堂展示時(shí)更自信。

2.學(xué)習(xí)游戲化

Pew（2012）研究中心的一份關(guān)于“千禧一代的超互聯(lián)生活”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，現(xiàn)在一些青少年越來(lái)越依賴科技，由于信息獲取具有即時(shí)性，因此他們對(duì)知識(shí)的汲取過(guò)程越來(lái)越缺乏耐心。把這一現(xiàn)象定義為當(dāng)代年輕人特有的標(biāo)志其實(shí)是片面的。我們都渴望擁有及時(shí)篩選和識(shí)別信息的能力，都渴望從筆記本電腦中及時(shí)獲取信息。當(dāng)面對(duì)反應(yīng)遲鈍的瀏覽器或者無(wú)法下載的網(wǎng)頁(yè)時(shí)，我們同樣會(huì)抓狂。事實(shí)上，對(duì)即時(shí)信息的渴望是擁有科技能力的人的一種社會(huì)和文化特征。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)節(jié)奏顯然跟不上學(xué)生對(duì)即時(shí)性的期望，但是課堂上的即時(shí)并不意味著即時(shí)滿足。相反，它是另一種形式的參與：通過(guò)展示課程資料，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考這些資料，并將它們?nèi)谌雮€(gè)人知識(shí)中。大量研究表明，最有助于學(xué)習(xí)和記憶的做法是在既定的情境中應(yīng)用知識(shí)和理解知識(shí)。

高等教育不是一項(xiàng)游戲，但一些典型的課程大綱確實(shí)與電子游戲有一定的相似之處。對(duì)比兩者，開(kāi)始都是基礎(chǔ)內(nèi)容的介紹，然后轉(zhuǎn)向相關(guān)的場(chǎng)景并增加環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，最終達(dá)到精通水平。現(xiàn)在，一些大學(xué)課堂變得更“游戲化”——競(jìng)爭(zhēng)情境設(shè)計(jì)、公開(kāi)分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)分配。一些研究表明[4]（1162-1175）[5]這種方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的參與及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有正面的影響（Buckley and Doyle， 2016; Rose et.al， 2016）。

此外，MITs等教育機(jī)構(gòu)指出許多優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)——毅力、執(zhí)行力、分工合作等，在在線游戲中都有所體現(xiàn)[6]。那么如何將這些能力運(yùn)用到課堂中呢？運(yùn)用這一策略的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的游戲要支持課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師首先應(yīng)該明確這門課程所需要掌握的技能和知識(shí)及在學(xué)期末期望看到的成果和進(jìn)步，貼合課程內(nèi)容將課程設(shè)計(jì)游戲化，輔助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最后的目標(biāo)。

3.面向未來(lái)

新一代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取更具選擇性，他們希望所學(xué)的知識(shí)與技能和未來(lái)生活及工作密切相關(guān)，如果不是，則會(huì)選擇忽略。中學(xué)之后的教育可以看成泛式教育，或者專門的職業(yè)訓(xùn)練。隨著人工智能的崛起，未來(lái)社會(huì)將發(fā)生巨大改變，也許今天從事的職業(yè)訓(xùn)練十年后將不復(fù)存在，要求他們掌握領(lǐng)先的技術(shù)應(yīng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域未來(lái)的變化。這是當(dāng)前大學(xué)課堂加入科技環(huán)節(jié)最不可抗拒的原因。

分析、論證、解決等傳統(tǒng)的思維技巧固然重要，但不再是唯一的充分條件。學(xué)生需要將它們運(yùn)用到數(shù)字環(huán)境及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，而不僅僅是紙上。與此同時(shí)希望自己能掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的前沿技術(shù)，更加適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，這些都與未來(lái)用人單位的期望相一致。如果大學(xué)課堂能使用互動(dòng)技術(shù)幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性，通過(guò)階段評(píng)估、同行評(píng)審等方式為學(xué)生的發(fā)展提供持續(xù)的反饋，那么這種技術(shù)將變得非常有價(jià)值[7]。

隨著科技的不斷進(jìn)步，不再要求學(xué)生掌握某一種具體工具。將科技融入課堂將提高學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。好的交流能力、豐富的資源及合作精神是新一代大學(xué)生需要具備的能力，科技的融入將輔助教師給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)提供反饋，幫助后者成長(zhǎng)為有社會(huì)價(jià)值的數(shù)字化人才。

4.知識(shí)更新

在目前高校教育過(guò)程中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即書本內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于知識(shí)的增長(zhǎng)速度。每一位老師在開(kāi)發(fā)新課程時(shí)都十分熟悉該課程的最新動(dòng)態(tài)，但會(huì)漸漸疏于更新。在新開(kāi)課程的第一年，學(xué)生很感興趣也很投入，但當(dāng)同樣的教學(xué)大綱和課件被年復(fù)一年使用時(shí)，學(xué)生的反響會(huì)越來(lái)越差。其實(shí)，不管是課程內(nèi)容還是相關(guān)素材都需要不斷更新。

當(dāng)科技融入課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)更新這一過(guò)程會(huì)變得相對(duì)輕松。課堂教學(xué)的變革意味著整合一切有助于教學(xué)的元素。有了百度、數(shù)字教材及各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字資源的補(bǔ)充，紙質(zhì)課本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。與紙質(zhì)課本相比，數(shù)字化課本可以嵌入相關(guān)素材的鏈接，學(xué)生可以在課堂上輕松獲得參考文獻(xiàn);隨堂測(cè)試是每堂課的必備內(nèi)容，測(cè)試結(jié)果可以得到及時(shí)的反饋;視頻環(huán)節(jié)可以讓課堂更生動(dòng)，將學(xué)生輕松帶入學(xué)科世界;課堂討論能夠更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的討論，拓展知識(shí)理解的深度。此外，社交媒體平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)窗口，在促進(jìn)交流和傳播知識(shí)的同時(shí)，讓他們充分了解社會(huì)的態(tài)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本傳授的范疇。

科技的融入讓課堂參與變得更容易。一些內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生可以使用數(shù)字平臺(tái)參與其中，這種科技融合一體化的課堂教學(xué)模式適合各學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以清晰地記錄下自己的變化過(guò)程，學(xué)習(xí)的便利性大大提高。

5.數(shù)據(jù)挖掘

互動(dòng)式的課堂技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于教師而言也大有裨益。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)，在隨后幾年的實(shí)踐中，可以收集學(xué)生個(gè)體及整體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況并積極干預(yù)。

通過(guò)在線平臺(tái)匯集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生對(duì)該門課程付出的時(shí)間和努力及對(duì)關(guān)鍵概念的理解程度。同時(shí)，往年的平臺(tái)數(shù)據(jù)為當(dāng)年課程的考核提供了基準(zhǔn)和依據(jù)。系統(tǒng)可以自動(dòng)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)測(cè)試學(xué)習(xí)效率，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果提供相關(guān)的補(bǔ)充材料。針對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析還可以識(shí)別出個(gè)體學(xué)生與班級(jí)整體的學(xué)習(xí)差異，有針對(duì)性地幫助課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。甚至可以幫助學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)和綜合能力組建團(tuán)隊(duì)。

俄亥俄州立大學(xué)Barnette教授在大班教學(xué)中通過(guò)使用Top Hat教學(xué)平臺(tái)，獲得班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)提供有差異的輔導(dǎo)，取得了顯著效果[8]。她利用這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生布置互動(dòng)作業(yè)，要求學(xué)生每周完成相關(guān)的閱讀，并在上課前測(cè)試自己對(duì)閱讀材料的理解程度。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)組建項(xiàng)目小組參與課堂教學(xué)。在課堂上，Barnette和每個(gè)小組一起分享小組家庭作業(yè)的答案，并基于這些結(jié)果指導(dǎo)小組的項(xiàng)目進(jìn)展，回答常見(jiàn)問(wèn)題，或解釋產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。這種教學(xué)方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂的參與度，同時(shí)幫助她了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

6.結(jié)論

如果說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的普及和移動(dòng)設(shè)備的使用使當(dāng)今大學(xué)生在課堂上分心，那么我們就用同樣的數(shù)字技術(shù)把他們拉回來(lái)，讓他們成為課堂真正的主人。筆者在美國(guó)訪學(xué)期間接觸到多樣化的教學(xué)方式，個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)游戲化、面向未來(lái)、知識(shí)更新及數(shù)據(jù)挖掘是為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果所做的有效探索。所有這些策略都可以很好地支撐教學(xué)評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)：出勤率、參與度、記憶力、理解力、成績(jī)和教師評(píng)價(jià)，為解決當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境找到出口，出口的關(guān)鍵在于將數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)。

在科技突飛猛進(jìn)的今天，沒(méi)有一種策略是長(zhǎng)久有效的。高校教師必須不斷地追趕科技的步伐，使用新的方法設(shè)計(jì)課程教學(xué)，將科技與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，享受課堂給教師帶來(lái)的滿足感，將知識(shí)分享給好奇、投入且積極的學(xué)生。

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[6]McGonigal J. Gaming Can Make a Better World[EB/OL].https：//www.ted.com/talks/jane_mcgonigal_gaming_can_ make_ a_better_world， 2010.

[7]Ferrell G and Gray L. Enhancing Student Employability through Technology-Supported Assessment and Feedback [EB/OL]. https：//www.jisc.ac.uk/guides/enhancing-student-employability-through-technology-supported-assessment-and-feedback， 2013-12-4.

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（61803331），江蘇省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（BK20170515）。