如何切實(shí)抓好“課程思政”

林慧 薛媛

摘? ?要： “課程思政”，是新時(shí)代高校思想政治教育的創(chuàng)新性發(fā)展，旨在培養(yǎng)有理想信念、有高尚人格、有崇高信仰、有淵博學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心、有堅(jiān)定意志的學(xué)子。一些學(xué)校，在推進(jìn)和發(fā)展過(guò)程中，存在育人意識(shí)不強(qiáng)、育人能力不高、育人方法改善不及時(shí)等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，增強(qiáng)“課程思政”實(shí)效性，就應(yīng)當(dāng)整合優(yōu)化教師隊(duì)伍，積極改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)掘育人元素，運(yùn)用多種方法、多樣思維、多方途徑增強(qiáng)育人實(shí)效，使其在育人方面發(fā)揮最大效用。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?立德樹(shù)人? ?高校思想政治教育

“課程思政”是各課教師提取課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，運(yùn)用潛移默化的方式貫穿課程全程，以提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)所有課程都蘊(yùn)含育人資源及育人功能，其目的是改變教師原先的“固化思維”，增強(qiáng)教師育人意識(shí)、提高教師育人能力、改進(jìn)教師育人方法，使本學(xué)科課程與思想政治理論課在育人的前進(jìn)方向上保持一致，解決二者之間存在的問(wèn)題，使其差異最小化，育人效果最大化。為此，必須正確認(rèn)識(shí)“課程思政”的相關(guān)知識(shí)，深刻研究、分析、探討、辯論、協(xié)商其實(shí)施過(guò)程中的不足與缺陷，尋找最恰當(dāng)?shù)姆绞教剿鲉?wèn)題的解決措施和實(shí)施路徑。

1.“課程思政”的提出背景

在了解、思考問(wèn)題前，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)其提出的背景，本文將從以下三方面分析。

首先是初步探索階段。2016年12月7日至8日，習(xí)近平同志指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]該句對(duì)各類課程的建設(shè)目標(biāo)提出要求，指明育人一個(gè)大工程，既要打好思想政治理論課的地基，又要大力構(gòu)建綜合素養(yǎng)課及其他專業(yè)課程，只有這樣，才能夠使這座高樓大廈更堅(jiān)固、更牢靠、更穩(wěn)定。指明目標(biāo)是實(shí)施的第一步，健全相關(guān)的處理方式是第二步。2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院指出，要“健全高校課堂教學(xué)管理辦法”[2]。各學(xué)科都蘊(yùn)含豐富多樣的思想政治教育元素、資源，但是，其產(chǎn)生并不是自然而然、主觀隨意、任性而為的，而是需要教師深入各門(mén)課程，運(yùn)用以往的淵博學(xué)識(shí)、扎實(shí)功底和積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步處理課程。在教師做好基本工作的同時(shí)，高校應(yīng)健全完善管理辦法，對(duì)其實(shí)施細(xì)則進(jìn)一步優(yōu)化、深化，為高校發(fā)展指明改進(jìn)方向和前進(jìn)道路。

其次是拓展深化階段。2018年10月8日，教育部發(fā)布意見(jiàn)從教師、課程、課堂等方面闡釋和說(shuō)明“課程思政”，提出要選拔優(yōu)秀教師，傳播弘揚(yáng)正確的育人理念、育人方法，教師要交流學(xué)習(xí)、互相溝通配合，形成你追我趕的和諧氛圍。該意見(jiàn)使關(guān)于人才培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容更加全面、細(xì)化，在對(duì)教師的育人意識(shí)和能力提出更高要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)課程的育人效用要繼續(xù)加強(qiáng)。隨后，2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)表的意見(jiàn)[3]指出，要逐步建立、慢慢發(fā)展課程思政示范高校、示范課堂、示范名師和團(tuán)隊(duì)、示范教學(xué)研究中心。這“四個(gè)一批”的提出，表明國(guó)家和黨對(duì)思想政治理論課改革創(chuàng)新的堅(jiān)定信心和強(qiáng)烈意志。

最后是形成發(fā)展階段。2020年6月1日，教育部印發(fā)的指導(dǎo)綱要[4]表明根據(jù)不同特色的專業(yè)，實(shí)施不同的辦法推進(jìn)課程思政，更明晰其具體內(nèi)容和建設(shè)目標(biāo)，健全其質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，完善組織實(shí)施和條件保障。從內(nèi)容、目標(biāo)、具體實(shí)施、評(píng)價(jià)機(jī)制和條件保障等方面對(duì)課程思政提出要求，使其更全面化、系列化、規(guī)范化、合理化。

2.“課程思政”存在的問(wèn)題

2.1“課程思政”育人理念不堅(jiān)定

目前，專業(yè)課、通識(shí)課教師在育人和育才方面比較注重育才，然而，育人與育才應(yīng)同步進(jìn)行，二者沒(méi)有先后之分、輕重之分，因此，應(yīng)著重關(guān)注教師對(duì)育人的認(rèn)識(shí)。從強(qiáng)化育人意識(shí)和提高育人能力著手。

長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)課、通識(shí)課教師在“育才”與“育德”方面通常都會(huì)選擇前者，會(huì)下意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地忽略有關(guān)德行方面的教育。但是，習(xí)以為常的不一定是正確的。個(gè)人的健康成長(zhǎng)不僅需要知識(shí)的澆灌，還需要德行的潤(rùn)化，只有二者合一，才稱得上是合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。相關(guān)教師應(yīng)改變以往的固化思維，與時(shí)俱進(jìn)，既重視學(xué)生知識(shí)的獲取，又加強(qiáng)道德教育。

“課程思政”的提出，進(jìn)一步要求教師具有更高的素養(yǎng)，能夠深挖出不同課程中擁有的育人元素和資源，并分析、研究，使其能夠更好、更合適、更恰當(dāng)?shù)厝谶M(jìn)課程，這無(wú)疑使相關(guān)教師面臨更大的挑戰(zhàn)與困難，教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步加重。教師在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、完成課程任務(wù)的同時(shí)，需潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地將價(jià)值引領(lǐng)融于知識(shí)傳授，促使學(xué)生能真心接納，易于接受該課程。

2.2“課程思政”育人方式不靈活

“課程思政”強(qiáng)調(diào)以隱性的方式育人，這與思想政治理論課所承載的顯性育人不同。課程不同，教育方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變。思想政治理論課教師在梳理課程知識(shí)、理清課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把育人理念融入平時(shí)的課堂教學(xué)中，在育才的同時(shí)兼顧了育人。專業(yè)課教學(xué)富含知識(shí)性，缺乏人文性、親和性，因此，教師在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確且堅(jiān)定的政治意識(shí)，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)人民的擔(dān)當(dāng)、責(zé)任和使命，處理好育才和育人二者之間的關(guān)系，否則，育人效果只會(huì)適得其反，事與愿違。

“課程思政”不是一種標(biāo)簽，也不是簡(jiǎn)單地打造“品牌課程”。其建設(shè)與推行是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方參與、配合，既要有高質(zhì)量的思想政治理論課作為支撐，又要有配合默契、知識(shí)深厚、能力高超、素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍作為基礎(chǔ)，還要根據(jù)學(xué)校所處地域的特色、學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異、優(yōu)秀人才資源分布的不同，選擇不同的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的磨合與試驗(yàn)，打造出符合本校特色的、獨(dú)一無(wú)二的“課程思政”。

2.3“課程思政”育人制度不完善

當(dāng)遇到棘手問(wèn)題時(shí)，恰當(dāng)合理的制度往往能夠發(fā)揮事半功倍的作用。反之，不合理的制度會(huì)使問(wèn)題的處理難上加難、無(wú)從下手?！罢n程思政”作為一個(gè)完備的、系統(tǒng)的工程，需要全面且科學(xué)規(guī)范的制度確保其正常運(yùn)行。但是，由于其是近年來(lái)才出現(xiàn)的概念，因此相關(guān)制度不健全、不完善、不全面。

第一，“課程思政”健康、良好地運(yùn)行需要行之有效的機(jī)制。為此，黨委應(yīng)統(tǒng)攬全局、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，黨政部門(mén)發(fā)揮管理作用，相關(guān)部門(mén)承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。在此基礎(chǔ)上，高校要根據(jù)自身特色與實(shí)際情況，相應(yīng)地建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、組織機(jī)制、保障機(jī)制。在完備機(jī)制的基礎(chǔ)上，促使相關(guān)部門(mén)有效推進(jìn)“課程思政”發(fā)展，有關(guān)教師積極提高能力和素養(yǎng)，形成全校師生共同構(gòu)建、共同努力的良好氛圍。要著力挖掘除思想政治教育課之外的其他課程中的思政元素，進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)教師的配合，推動(dòng)“課程思政”內(nèi)涵式發(fā)展。

第二，“課程思政”的健康發(fā)展需配套的保障機(jī)制，包括獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等。在建立相關(guān)機(jī)制時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是對(duì)于認(rèn)同且不斷認(rèn)真踐行的教師給予認(rèn)可，表現(xiàn)突出者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)。對(duì)不認(rèn)可的教師，動(dòng)之以情、曉之以理，努力改變其原本的錯(cuò)誤意識(shí)。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制既能延續(xù)以往的正確措施，又能及時(shí)糾正錯(cuò)誤做法。應(yīng)在日常實(shí)踐中不斷總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，積極構(gòu)建合理恰當(dāng)、全面廣闊的評(píng)價(jià)體系，其中應(yīng)包括包羅萬(wàn)象的評(píng)價(jià)內(nèi)容、各式各樣的評(píng)價(jià)方法和清晰明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

3.“課程思政”的實(shí)施對(duì)策

3.1大力整合、優(yōu)化“課程思政”育人隊(duì)伍

“課程思政”作為一種新型的教學(xué)方式是為了更好地完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。與此同時(shí)，教學(xué)方式的改變對(duì)教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)提出更高、更全面、更深層次的要求，教師隊(duì)伍需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、提升。

第一，教師需明確“課程思政”理念的提出并不是違反原有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)宗旨，而是在教授好原有課程的基礎(chǔ)上融入思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德的雙重教育。因此，教師應(yīng)該改變?cè)械墓袒季S，正確認(rèn)識(shí)、認(rèn)真對(duì)待“課程思政”的實(shí)施。韓愈在《師說(shuō)》中表明教師的任務(wù)不僅是告知學(xué)生知識(shí)、理論，還是教會(huì)學(xué)生處理問(wèn)題的方法，生而為人的責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)。教授學(xué)生道理時(shí)，專業(yè)課教師和通識(shí)課教師應(yīng)該做到言論和行為一致，親身體驗(yàn)、努力實(shí)踐所說(shuō)觀點(diǎn)，學(xué)生只有看到教師的所作所為與其倡導(dǎo)的觀點(diǎn)統(tǒng)一，才會(huì)從心底里接受該觀點(diǎn)，繼而在行為上實(shí)踐。

第二，大力提高專業(yè)課教師的育人能力。教師不僅應(yīng)政治強(qiáng)，還應(yīng)具備價(jià)值引導(dǎo)力。認(rèn)真研究分析生活熱點(diǎn)，知學(xué)生所知、想學(xué)生所想、關(guān)心學(xué)生所關(guān)心，積極與學(xué)生交流、溝通，糾正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)并引導(dǎo)其向正確的道路前進(jìn)。專業(yè)課教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)發(fā)現(xiàn)并且挖掘出課程深處具有的育人因素，再利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和靈活的教學(xué)方式將晦澀難懂的學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，并著力將“四個(gè)自信”思想融入課程，更好地發(fā)揮育人效力。

3.2積極調(diào)整、完善“課程思政”育人方法

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)比分析法的使用。不同課程中蘊(yùn)含的思政因素有差異。合格、優(yōu)秀的人民教師要從本學(xué)科的專業(yè)角度出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)其他人不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，提取出其中包含的思想政治教育元素比較、分析，目的是深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)教學(xué)的本質(zhì)、宗旨、內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)比分析，能夠增強(qiáng)專業(yè)課程的思想性與人文性，促進(jìn)知識(shí)性和思想性的交融，讓學(xué)生不僅入耳、入眼，還入腦、入心。

專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)法的使用，真實(shí)的案例具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。當(dāng)代大學(xué)生具有獨(dú)立的思維，可通過(guò)微信、微博等新媒體獲取知識(shí)。但是，他們獲取的知識(shí)大都呈現(xiàn)碎片化、零碎化、不系統(tǒng)、不全面的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在線上獲得的“知識(shí)”需要教師在線下課程予以糾正。專業(yè)課教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和辨別是非的能力，在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)將育人知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)中，讓其思想由理論回歸現(xiàn)實(shí)、了解現(xiàn)實(shí)，面對(duì)突發(fā)事件、未知事件具備穩(wěn)定的心態(tài)、睿智的頭腦，學(xué)會(huì)多樣的處理方式。

3.3充分挖掘、提取“課程思政”育人元素

“課程思政”中的課程指多門(mén)課程，包含多個(gè)專業(yè)。

對(duì)于文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程，教師應(yīng)在專業(yè)課程完成的實(shí)施過(guò)程中，幫助學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)和理解馬克思、恩格斯對(duì)于整個(gè)世界的看法和所持的人生態(tài)度，讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)解決生活中遇到的難題，讓知識(shí)發(fā)揮的實(shí)效性、效用最大化。要幫助學(xué)生成為有崇高信仰、有家國(guó)情懷、有廣闊視野的人，使其在面對(duì)民族問(wèn)題、國(guó)家問(wèn)題及一些大是大非的問(wèn)題時(shí)，保持政治清醒和人格獨(dú)立。

對(duì)于工學(xué)類專業(yè)課程，專業(yè)課教師在講解建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)相關(guān)理論時(shí)，應(yīng)將國(guó)家積極推行的建筑節(jié)能、綠色建筑技術(shù)、低碳環(huán)保國(guó)策及新發(fā)展理念融入其中，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、綠色發(fā)展的意識(shí)。在講解建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生明白中國(guó)的高層建筑數(shù)量只用了幾十年時(shí)間就趕超了西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家，多項(xiàng)技術(shù)已輸出到世界各地，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心及科技報(bào)國(guó)的責(zé)任感和使命感。

對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，專業(yè)課教師可以從新冠肺炎談中醫(yī)藥理論，分析抗擊新冠肺炎疫情中的化工應(yīng)用，從干細(xì)胞治療新冠肺炎談對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的思考，從生命倫理學(xué)中的后果論與道義論研究新冠肺炎的實(shí)施情況，學(xué)習(xí)“救死扶傷、無(wú)私奉獻(xiàn)”、始終把人民的生命健康和安全放在第一位的醫(yī)者精神及應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件靈活思辨、從容不迫的表現(xiàn)。

對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程，相關(guān)教師應(yīng)將脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的成果及杰出人物融入課堂，使學(xué)生樹(shù)立正確的“三農(nóng)”意識(shí)，培養(yǎng)其從鄉(xiāng)村出來(lái)，又報(bào)效鄉(xiāng)村、回歸鄉(xiāng)村的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穿插于課堂中，讓學(xué)生了解黨和國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。

對(duì)于藝術(shù)學(xué)類課程，專業(yè)課教師應(yīng)挖掘紅色教育資源，如參觀革命遺址、了解革命文物，或者是將革命人物的偉大英雄事跡融入課程知識(shí)的講述中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，深化情感。

不同的課程教授的知識(shí)不同，其中蘊(yùn)含的育人要素也具有差異性，各專業(yè)課教師都應(yīng)積極探索課程中包含的育人因素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理念、樂(lè)觀的人生態(tài)度、崇高的愛(ài)國(guó)情懷，做對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有用的人，這與教育的本質(zhì)——立德樹(shù)人完美契合。由此可見(jiàn)，“課程思政”具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)大力提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-02-28（01）.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15（01）.

[4]教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-06-06（04）.

[5]楊守金，夏家春.“課程思政”建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].思想政治教育研究，2019，35（05）：98-101.

[6]何云峰，吉列麗，張青青.提升本科人才培養(yǎng)能力：“課程思政”的新時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（18）：37-39.

[7]王景云.論“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構(gòu)[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2019（06）：186-191.

[8]韓憲洲.深化“課程思政”建設(shè)需要著力把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，17（02）：1-6，15.

[9]羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐邏輯[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（11）：138-143.

[10]王敏，王濱.熱觀察與冷思考：新時(shí)期推進(jìn)“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索，2019（01）：102-107.

[11]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（03）：59-62.

[12]教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[N].光明日?qǐng)?bào)，2017-12-07（12）.

課題來(lái)源：2018年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（高校思政專項(xiàng)），課題號(hào)：L18DSZ011。