自閉癥兒童的融合教育現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

李端

〔摘要〕自閉癥兒童的融合教育已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。當(dāng)前，自閉癥兒童在融合教育中遇到的問題有：專業(yè)教師數(shù)量不足、教師的專業(yè)素質(zhì)不高、教師缺乏對自閉癥兒童的了解、家長缺乏早期干預(yù)知識、普通家長對于自閉癥兒童的不了解和不支持等?；诖?，提出應(yīng)對策略：（1）開展幼小銜接班，入學(xué)前進(jìn)行能力測試;（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，配備專門的輔助教師;（3）加大資金投入，開展各項公益活動。

〔關(guān)鍵詞〕自閉癥;融合教育;應(yīng)對策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）18-0065-03

自閉癥譜系障礙是一組有神經(jīng)基礎(chǔ)的廣泛性發(fā)育障礙。自閉癥的核心癥狀是語言障礙、社交障礙和重復(fù)刻板行為。自閉癥譜系障礙者一般幼年時會表現(xiàn)出問題行為， 并且發(fā)病率男性高于女性^[1]。診斷自閉癥應(yīng)綜合多方面的信息，評估內(nèi)容必須包括其生長發(fā)育史、必要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、父母談話、對兒童的現(xiàn)場觀察以及直接評估兒童的社交和溝通交流技能^[2]。早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)對于自閉癥的治療具有重大的意義。

自閉癥的兒童在到了可以上學(xué)的年齡，并且具備了上學(xué)的基本能力時，可以選擇進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀，也就是接受本文中所提出的融合教育。但自閉癥兒童進(jìn)入普通小學(xué)學(xué)習(xí)，并不是整個自閉癥干預(yù)過程的結(jié)束， 而是一個新的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)， 融合教育能增加自閉癥兒童溝通交流的機(jī)會，使他們處于社交環(huán)境中，并且經(jīng)過融合教育的自閉癥兒童，其社交和模仿能力有明顯提高。

我國著名特教專家陳云英教授提出了隨班就讀的層次概念，她認(rèn)為隨班就讀一般要經(jīng)過三個發(fā)展層次：（1）形體式隨班就讀。把特殊學(xué)生納入普通班級， 而沒有采用具體的康復(fù)措施或教學(xué)方法， 特殊學(xué)生只是形體上在班級里;（2）社會融入式隨班就讀。在這個層次，特殊學(xué)生和普通學(xué)生一起活動，互相交往，盡量與社會多接觸，能增進(jìn)他們的社會適應(yīng)性，但是特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒有得到很好的改善;（3）教育效果式隨班就讀。特殊學(xué)生不僅形體隨班，和同學(xué)友愛相處，社會適應(yīng)性得到發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生能夠在教師的精心設(shè)計下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得符合其能力的發(fā)展。這三個層次

指引著融合教育發(fā)展的目標(biāo)，也最終決定融合教育的達(dá)成結(jié)果^[3]。

一、自閉癥兒童在融合教育中遇到的問題

自閉癥兒童本身的特殊性和不可控性使得融合教育在實(shí)施過程中存在著很多的問題與挑戰(zhàn)。本文從教師、兒童本身、家長、學(xué)校以及社會支持等方面來闡述這個問題。

（一）教師方面

首先， 在普通小學(xué)的教育中， 教師缺乏對自閉癥兒童的了解。教師在自閉癥兒童遇到情緒等方面的問題時， 不知道該如何應(yīng)對。 專業(yè)教師數(shù)量不足， 教師的專業(yè)素質(zhì)不高： 師資培訓(xùn)次數(shù)少、時間短， 培訓(xùn)內(nèi)容單一， 缺乏制度化安排等是我國目前融合教育師資的主要現(xiàn)狀^[4]。例如， 當(dāng)自閉癥兒童因?yàn)榻邮盏铰曇舸碳ぎa(chǎn)生大吵大鬧的情緒問題時， 教師可能不理解兒童產(chǎn)生情緒的原因是什么， 可能會使用對待普通學(xué)生的方式去處理其問題行為。 甚至因?yàn)閱栴}長期得不到解決， 普通老師會失去教育的信心和耐心^[5]。劉春玲、杜曉新和姚健^[6]對 357 名普通小學(xué)教師對特殊兒童的接納態(tài)度進(jìn)行了研究， 結(jié)果表明普通學(xué)校教師對于特殊兒童的看法是積極樂觀的， 但多數(shù)教師表示對于親自教育特殊兒童有一種無力感， 自感不能勝任這樣的工作。

（二）兒童本身

自閉癥兒童在許多方面的能力是低于正常同齡孩子的。這不僅會導(dǎo)致自閉癥兒童學(xué)習(xí)成績低， 也會對自閉癥兒童的校園生活產(chǎn)生影響。對自閉癥兒童的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在閱讀、理解等方面

[3]陳云英，等 . 中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2004.

[4]?劉春玲， 杜曉新， 姚健 . 普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[J]. 中國特殊教育，2000（3）：34-36.

[5] 孟敏 . 自閉癥兒童校園融合人的社會工作介入——以北京市 C 小學(xué)的自閉癥學(xué)生為例[D]. 大慶：東北石油大學(xué)，2016.

[6]張玉紅，關(guān)文軍，賈玲，等.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].中國特殊教育，2012（8）： 9-15.

[7] 陳思， 學(xué)齡期高功能自閉癥兒童閱讀理解監(jiān)控研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2018.

[8]李春梅，林利，姚慶梅 . 融合教育理念下自閉癥兒童治療方式的分析[J]. 數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2009（5）： 543-545.

[9]王梅，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀教育問題的思考[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2007（2）：12-14.

[10]沈晶晶 . 自閉癥兒童家長早期干預(yù)選擇及需求研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2020.

的得分低于同齡的孩子。這會導(dǎo)致自閉癥兒童在校園生活中無法理解老師復(fù)雜的指令，也無法與同學(xué)之間進(jìn)行多次的輪流交流。這會對自閉癥兒童社交等方面產(chǎn)生影響^[7]。自閉癥兒童本身的智力和其他能力一般也低于正常兒童。有研究發(fā)現(xiàn)，缺乏社交技能、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力低，是自閉癥兒童不能進(jìn)入正常社會環(huán)境的主要原因^[8]。自閉癥兒童的情緒也經(jīng)常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。外界的刺激很可能會使得自閉癥兒童情緒失控、哭泣、大喊大叫甚至出現(xiàn)傷害自我和他人的行為。

（三）家長

在自閉癥兒童的早期干預(yù)中，家長扮演著非常重要的角色。在對自閉癥兒童家長的實(shí)地訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)自閉癥兒童家長缺乏早期干預(yù)知識。這可能會導(dǎo)致兒童雖然已經(jīng)具備了基本的入學(xué)能力， 但是卻無法入學(xué)，或者無法適應(yīng)校園環(huán)境。

（四）學(xué)校

雖然現(xiàn)在提出了融合教育這一理念，但接受融合教育的學(xué)生只是少數(shù)，多數(shù)學(xué)校并不重視融合教育。學(xué)校只是單純地將普通兒童和自閉癥兒童放在一起，并沒有提供配套的設(shè)施與教師資源。

學(xué)校缺乏對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。有研究者使用觀察法對融合教育的班級進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)只有在接納的環(huán)境中，自閉癥兒童才能進(jìn)步得更快^[9]。學(xué)校前期工作不足，也是自閉癥兒童融合教育中遇到的問題。

（五）社會支持

融合教育缺乏社會和普通家長的支持。普通家長對于自閉癥兒童的不了解、不支持是當(dāng)前融合教育中遇到的大問題^[10]。自閉癥學(xué)生身心發(fā)展滯后， 并由此引發(fā)的課堂干擾行為或課堂不參與等問題對隨班就讀班級的教學(xué)活動正常開展造成了負(fù)面影響，會引發(fā)其他家長的不滿，其隨班就讀教育質(zhì)量也大打折扣^[11]。 普通家長認(rèn)為自閉癥兒童會干擾課堂秩序，因此應(yīng)該去特殊教育機(jī)構(gòu);甚至擔(dān)心自閉癥兒童會出現(xiàn)暴力行為^[12]。普通家長抵制自閉癥兒童入學(xué)的報道也經(jīng)常出現(xiàn)^[13]。

二、在融合教育中促進(jìn)自閉癥兒童發(fā)展的教育對策

（一）開展幼小銜接班，入學(xué)前進(jìn)行能力測試

自閉癥兒童在進(jìn)入小學(xué)之前應(yīng)該先進(jìn)行入學(xué)能力的培養(yǎng)。

自閉癥兒童的語言發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常兒童，在語音發(fā)展、人稱代詞使用、句型使用上存在異常。

針對自閉癥溝通能力方面干預(yù)的內(nèi)容有語言溝通能力、言語重復(fù)行為、要求行為、代詞使用訓(xùn)練、疑問句訓(xùn)練、 主動口語溝通行為、 分享式溝通訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練等^[13]。這些訓(xùn)練有助于培養(yǎng)自閉癥兒童的基本溝通能力和社交能力^[14]。

要使用多種干預(yù)方式， 并且與家長配合^[15]。校園里遇到的問題，在家里應(yīng)及時干預(yù)。例如，自閉癥兒童在學(xué)校不懂得排隊，那么回家后家長要配合學(xué)校進(jìn)行情境演練，幫助自閉癥兒童更好地適應(yīng)校園生活。在入學(xué)之前，要進(jìn)行相應(yīng)的聽指令、安坐、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)等方面的能力測試，讓能力達(dá)到一定水平的兒童入學(xué)。

（二）加大教師培訓(xùn)，配備專門的輔助教師

對教師進(jìn)行相關(guān)的知識能力培訓(xùn)，幫助教師樹立信心。

鄭文淵^[16]以個案的形式， 對輔助教師在實(shí)際教學(xué)場域中的角色進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)輔助教師的角色集中于生活指導(dǎo)、教學(xué)協(xié)助、安全維護(hù)三個方面。融合教育場域下，輔助教師入校陪讀，對自閉癥學(xué)生施行干預(yù)與支持，確保其特殊需求得以滿足，對自閉癥學(xué)生融合課堂中的學(xué)習(xí)境遇有明顯的改善， 能使兒童實(shí)質(zhì)性地“參與”融合課堂學(xué)習(xí)，而非局限于僅“進(jìn)入”普通學(xué)校環(huán)境。

（三）加大資金投入，開展各項公益活動

要加大資金投入，建設(shè)相應(yīng)的資源教室。一項對北京市 2002 年至 2012 年間普通學(xué)校資源教室的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 盡管資源教室的數(shù)量每年都在遞增，但實(shí)際利用率卻很低。同樣，還有研究指出由于對普校中資源教室定位不明確，導(dǎo)致資源教室流于形式、形同虛設(shè)^[17]。

除此之外， 還要配備適合自閉癥兒童的教材， 對他們開展有針對性的訓(xùn)練。由于自閉癥兒童可能還同時存在感統(tǒng)失調(diào)問題，因此需要配備相應(yīng)的器材，開設(shè)相應(yīng)的課程。

多開展有關(guān)自閉癥的公益活動，讓社會大眾更加了解這個群體，接納這個群體。這有助于他們更好地進(jìn)入社會。

參考文獻(xiàn)

[1]趙凌霄 .7-14 歲自閉癥兒童心理理論的發(fā)展特點(diǎn)研究[D]. 武漢：武漢大學(xué)，2015.

[2]杜亞松.孤獨(dú)癥的診斷和治療[J]. 實(shí)用兒科臨床雜志，2010，25（23）：1771-1774.

[3]陳云英，等 . 中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2004.

[4]?劉春玲， 杜曉新， 姚健 . 普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[J]. 中國特殊教育，2000（3）：34-36.

[5] 孟敏 . 自閉癥兒童校園融合人的社會工作介入——以北京市 C 小學(xué)的自閉癥學(xué)生為例[D]. 大慶：東北石油大學(xué)，2016.

[6]張玉紅，關(guān)文軍，賈玲，等.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].中國特殊教育，2012（8）： 9-15.

[7] 陳思， 學(xué)齡期高功能自閉癥兒童閱讀理解監(jiān)控研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2018.

[8]李春梅，林利，姚慶梅 . 融合教育理念下自閉癥兒童治療方式的分析[J]. 數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2009（5）： 543-545.

[9]王梅，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀教育問題的思考[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2007（2）：12-14.

[10]沈晶晶 . 自閉癥兒童家長早期干預(yù)選擇及需求研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2020.

[11]曾剛.自閉癥小學(xué)生隨班就讀融合結(jié)果的個案研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

[12]潘柏筠，孫丹妮，江帆. 天津市學(xué)前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（5）：50-52.

[13]陳芳.誘發(fā)自閉癥學(xué)生有效溝通動機(jī)的個案研究[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2013（2）：60-61.

[14] 賀薈中， 洪曉敏 . 自閉癥譜系障礙兒童言語重復(fù)行為干預(yù)的個案研究[J]. 中國特殊教育，2017（8）： 50-54.

[15] 熊絮茸， 孫玉梅 . 自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查、困境分析及家庭參與的探索[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2014（4）：54-58.

[16] 賀京 . 輔讀學(xué)校輔助教師陪讀現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2015.

[17]孫穎. 北京市資源教師建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J]. 中國特殊教育，2013（1）：20-23.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯 / 劉 芳 終校 / 劉永勝