《讀懂學(xué)生》：一套基于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的育人指南

〔關(guān)鍵詞〕成長(zhǎng)規(guī)律;心理學(xué);書評(píng);《讀懂學(xué)生》

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）18-0071-02

成長(zhǎng)中的兒童青少年， 各種能力和心理品質(zhì)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)不斷分化。青少年期的兒童不僅神經(jīng)系統(tǒng)可塑性極高， 同時(shí)也對(duì)各種因素的影響易感。這一階段能否正常健康發(fā)展，直接或間接影響后續(xù)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、 身心健康乃至畢生發(fā)展。教師，作為學(xué)生的直接教育者，只有充分理解和掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)和不同能力發(fā)展的規(guī)律，才能開(kāi)展更具有效性和針對(duì)性的教育教學(xué)， 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。然而，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律復(fù)雜，許多中小學(xué)一線教育工作者對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有感性體驗(yàn)和直接觀察，但是仍然可能存在“模糊不清”“ 似懂非懂” 的情況， 在育人實(shí)踐中面臨各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)可能感到無(wú)所是從，不明確怎樣遵循規(guī)律開(kāi)展教育。

《讀懂學(xué)生》系列叢書是邊玉芳教授將心理學(xué)

研究成果與教育實(shí)踐相結(jié)合的“ 智慧結(jié)晶”， 是將心理學(xué)應(yīng)用于教育、幫助教師“理解學(xué)生、研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生” 的成功嘗試。叢書的出版， 不僅能夠推動(dòng)學(xué)校和教師育人能力的提升，也對(duì)促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童青少年具有重要價(jià)值。

該叢書分為一 ～ 二年級(jí)、三 ～ 四年級(jí)、五 ～ 六年級(jí)和七 ～ 九年級(jí)各學(xué)段，各學(xué)段分冊(cè)均編寫單獨(dú)章節(jié)， 闡述學(xué)生在每個(gè)學(xué)段的發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展要點(diǎn)，幫助教師清晰了解現(xiàn)階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平， 并能及時(shí)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)是否恰當(dāng)。同時(shí)，叢書還結(jié)合學(xué)校和教師的育人實(shí)踐案例，提出了詳細(xì)、可操作性的育人策略。通過(guò)閱讀該叢書，教師可以借鑒、使用書中的育人策略，對(duì)學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行有效的干預(yù)，提升育人工作的效率和效果。

以閱讀發(fā)展為例。閱讀不僅能夠提升學(xué)生的思維素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力以及各學(xué)科的素養(yǎng)， 還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)其綜合發(fā)展有著重要影響，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在日常教育教學(xué)中，許多教師常常會(huì)疑惑：為了促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展，在不同階段應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些閱讀能力呢？ 怎么才能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？ 怎么識(shí)別閱讀困難的學(xué)生呢？ 怎么給予合適的干預(yù)，以便更好地幫助他們？

閱讀能力并不是先天具備的，需要依賴后天的培養(yǎng)。兒童閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅具有一定的連續(xù)性，還具有階段性。學(xué)生在小學(xué)中年級(jí)實(shí)現(xiàn)從“ 學(xué)會(huì)閱讀” 到“ 在閱讀中學(xué)習(xí)” 的飛躍?！蹲x懂學(xué)生： 學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與一～?九年級(jí)育人目標(biāo)》闡述了小學(xué)中高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期。缺乏良好閱讀能力的學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、缺乏閱讀興趣、閱讀理解能力差等困難， 甚至嚴(yán)重影響其日后的生活和工作。因此，掌握學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，是教師育人實(shí)踐中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

對(duì)于大多數(shù)兒童青少年來(lái)講，學(xué)會(huì)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一件困難的事情。但即便擁有正常的智力和平等的受教育機(jī)會(huì)，各種語(yǔ)言中均會(huì)有 5%～10% 的學(xué)生不能順利學(xué)會(huì)閱讀，成為閱讀困難兒童。那么， 在日常教育教學(xué)中如何有效地辨別存在閱讀困難的學(xué)生，如何采取科學(xué)的方法和策略指導(dǎo)這類特殊的學(xué)生，幫助其學(xué)會(huì)閱讀，并在在閱讀中獲取知識(shí)、獲得成長(zhǎng)， 對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)同樣是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

《讀懂學(xué)生： 三～四年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與育人策略》講解了識(shí)別閱讀困難傾向的方法，以幫助教師盡早識(shí)別有特殊需要的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)早識(shí)別、早干預(yù)。

總而言之，《讀懂學(xué)生》系列叢書充分汲取了心理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典研究成果，并整合了教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、腦科學(xué)等眾多研究領(lǐng)域的研究成果，為教師讀懂學(xué)生提供了科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)校和教師的育人實(shí)踐提供了有力幫手，具有很強(qiáng)的示范性和實(shí)用價(jià)值。該叢書不是泛泛談?wù)撚私?jīng)驗(yàn)，也不是一般性地科普學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，而是基于教師理解學(xué)生發(fā)展規(guī)律、實(shí)現(xiàn)有效教育的需求，旨在幫助教師遵循科學(xué)規(guī)律，將黨和國(guó)家的教育方針轉(zhuǎn)化為更具體、更可落地的教育目標(biāo)， 找到科學(xué)的教育策略。因此，該書，在國(guó)內(nèi)外同類書籍中獨(dú)樹一幟，是心理學(xué)應(yīng)用于教育實(shí)踐的可貴之作。

作者簡(jiǎn)介： 陶沙， 北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授， 博士生導(dǎo)師， 兒童青少年腦智研究中心主任。主持國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家哲社基金、教育部科技重點(diǎn)等項(xiàng)目， 作為骨干參與國(guó)家科技部重點(diǎn)基礎(chǔ)專項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金委創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究、國(guó)家 973 計(jì)劃等重要課題的研究工作。在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文 70 余篇，出版著作 4 部。