“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本研究以高中英語寫作新題型為切入點(diǎn)，探討了如何將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”用于高中英語讀寫教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語讀寫教學(xué)中的教學(xué)模式構(gòu)建。根據(jù)高中英語教師教學(xué)任務(wù)繁重的實(shí)際情況，本研究補(bǔ)充了“同伴評(píng)價(jià)”和寫作軟件評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）;高中英語讀寫;教學(xué)模式

【Abstract】This study takes the new types of English writing in senior high school as the starting point? and shows how to put prodmct.onented approach into practice in the teaching of high school English reading and writing， thus constructing concrete teaching models. The paper complements the “peer assessment” and the automatic writing evaluation due to the situation of English teachers in high schools.

【Key word】production-oriented-approach; high school English reading and writing; teaching models

【作者簡(jiǎn)介】徐袖珍（1972-），女，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語學(xué)科教育。

【基金項(xiàng)目】湖南省益陽市社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)課題：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題編號(hào)為2020YS086。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力，文化意識(shí)，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。高中英語課的一項(xiàng)重要改革舉措是引入綜合讀寫任務(wù)。2015年8月，在教育部考試中心發(fā)布的（普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明）中首次提出讀后續(xù)寫和概要寫作題型，并在浙江、山東、遼寧等省份的考試中頻繁出現(xiàn)，在2020年全國高考中使用。新的寫作題型強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作結(jié)合，學(xué)生需要深度理解文本，充分了解所給的材料的內(nèi)容，體裁、結(jié)構(gòu)、信息，并充分發(fā)揮自己的思維能力和想象力及所需的語言知識(shí)，對(duì)所提供的材料中的信息加以合理利用，從而完成對(duì)材料的再創(chuàng)作。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”簡(jiǎn)介

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented-approach，以下簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)根據(jù)國內(nèi)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借鑒國外相關(guān)外語教學(xué)理論，繼承我國良好教育傳統(tǒng)，經(jīng)過多年研究與實(shí)踐所提出的大學(xué)外語教學(xué)理論。該理論以“學(xué)用一體”“學(xué)習(xí)為中心”“全人教育”為教學(xué)理念，提出四個(gè)教學(xué)假設(shè)：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、有選擇性學(xué)習(xí)、以評(píng)促學(xué);有三個(gè)具體的可以多輪循環(huán)的教學(xué)流程：“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”，由教師主導(dǎo)和師生共建來實(shí)踐完成。POA理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是教學(xué)的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)每個(gè)任務(wù)和環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來做什么，教師要發(fā)揮引領(lǐng)設(shè)計(jì)和搭建支架的功能，補(bǔ)充能促進(jìn)學(xué)生有效輸出的輸入材料。該理論針對(duì)中國大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)用分離的弊端對(duì)癥下藥，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，操作性強(qiáng)，便于教師將教學(xué)落到實(shí)處。

目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)POA在寫作教學(xué)的運(yùn)用展開了廣泛研究。當(dāng)前絕大多數(shù)POA教學(xué)法都是針對(duì)本科院校的學(xué)生，如張文娟等認(rèn)為POA教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)更豐富，課堂內(nèi)容更充實(shí)，學(xué)生的積極性明顯增強(qiáng);也有為數(shù)不多的學(xué)者將其嘗試運(yùn)用在高中英語寫作教學(xué)，如張宴瑋將POA應(yīng)用于高中階段的英語寫作教學(xué)，證明其有助于提高學(xué)生的寫作水平，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。張蒙將POA應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)能夠有效提高學(xué)生的寫作成績，改善學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立良好的英語寫作習(xí)慣。但到目前為止將POA理論拓展到基礎(chǔ)教育階段的研究還處在發(fā)展和完善期，因此筆者及團(tuán)隊(duì)成員以POA理論為基礎(chǔ)，以驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)新寫作題型教學(xué)過程，構(gòu)建高中英語讀寫教學(xué)模式，為高中英語新型寫作教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供新的思路。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的高中英語讀寫課堂教學(xué)

1.教學(xué)原則。新的寫作模式貫徹體裁分類推進(jìn)，微技能突破原則。讀后續(xù)寫和概要寫作兩種題型要求和格式各不相同，讀后續(xù)寫多為記敘文，需要學(xué)生巧用關(guān)鍵詞，活用開頭語，分析閱讀材料與續(xù)寫情節(jié)之間的銜接點(diǎn)和脈絡(luò)走向，既考察學(xué)生的語言能力，又考察其想象能力。概要寫作多為議論文和說明文，學(xué)生需要準(zhǔn)確判斷主題句，并具備詞義替換，句式改寫的能力等，我們?cè)O(shè)計(jì)兩類課堂模式，分別對(duì)各種微技能展開訓(xùn)練。

2.選材。選擇閱讀材料遵循話題相關(guān)，內(nèi)容可理解，體裁分類原則。首先我們將課文內(nèi)容與高考考試說明中的話題項(xiàng)目相結(jié)合，從往屆權(quán)威試題、外研社出版的權(quán)威教材、大學(xué)英語四級(jí)考試試卷、《21世紀(jì)英文報(bào)》、相關(guān)閱讀網(wǎng)站和App等尋找語言純正地道的語料資源，建立可以循環(huán)使用的語料庫。其次，輸入假說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言輸入必須超過學(xué)習(xí)者目前的水平，但又不至于讓其無法理解。我們選擇語言難度與高一英語教材適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，生詞、短語和復(fù)雜句式的數(shù)量和難度適當(dāng)，盡可能讓學(xué)生可以根據(jù)上下文語境來理解。最后，在寫作訓(xùn)練的初級(jí)階段，不同寫作任務(wù)選取不同體裁的閱讀材料。讀寫訓(xùn)練選材以記敘文為主，概要寫作選擇議論文和說明文。

3.教學(xué)模式。我們分析了高一教材的課文體裁，按記敘文，議論文和說明文三種體裁大致分為兩大模式，都遵循POA理論的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)——閱讀促成——評(píng)價(jià)促寫三個(gè)環(huán)節(jié)，兩種教學(xué)模式均體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)開展課堂教學(xué)，教師引領(lǐng)和搭建支架，師生共同促進(jìn)課堂進(jìn)度，達(dá)到最佳寫作效果。

（1）概要寫作教學(xué)模式。概要寫作要求學(xué)生在閱讀一篇文章后，使用自己的語言準(zhǔn)確而連貫的概括其主旨大意。這種任務(wù)形式有助于訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別語篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)支撐論據(jù)，概述所讀語篇的主要內(nèi)容的能力。

概要寫作要求學(xué)生產(chǎn)出時(shí)結(jié)構(gòu)完整合理，語言規(guī)范并盡可能簡(jiǎn)明扼要。我們?cè)谠O(shè)計(jì)概要寫作教學(xué)模式時(shí)相對(duì)弱化了語言交際功能，突出微技能的訓(xùn)練。概要寫作模式具體教學(xué)步驟如下：

第一，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。教師簡(jiǎn)單介紹閱讀材料主題，明確交代產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生自主閱讀材料后根據(jù)寫作要求嘗試第一次產(chǎn)出，老師給出范文，學(xué)生小組討論評(píng)價(jià)，找出主要問題和差距。

第二，輸入促成環(huán)節(jié)。老師根據(jù)各組反饋確定微技能目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生精讀閱讀材料。首先，要求學(xué)生找出文章的體裁、主題、結(jié)構(gòu)和各段落的主題句和支撐細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)段落展開的寫作手法，明確觀點(diǎn)與事實(shí)，找出重要信息。學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上辨別細(xì)節(jié)信息，決定哪些可以省略或壓縮，以保持原文主旨和所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容不變。學(xué)生在練習(xí)本上記錄下文章的框架，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)促成。接著要求學(xué)生再次閱讀文章，找出重要詞匯、短語和主題句中的特殊句型，進(jìn)一步加深對(duì)材料的理解;然后介紹概要寫作微技能。Keck的研究表明，英語母語者寫概要時(shí)傾向于對(duì)原文句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改寫，而英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者更多只會(huì)逐詞借用。為了避免原文抄襲，實(shí)現(xiàn)語言促成，我們?cè)O(shè)計(jì)填空、造句、選擇題等練習(xí)，將文章框架從句子、短語和詞三個(gè)維度進(jìn)行改寫，盡量避免使用原文語言，接下來學(xué)生開始第二次寫作產(chǎn)出，老師分發(fā)新高考英語概要寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表，小組討論修改，老師選出典型案例參照評(píng)價(jià)表帶領(lǐng)全班同學(xué)一起修改。最后老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞范文，學(xué)生再次邊看邊修改。

第三，以評(píng)促寫環(huán)節(jié)。學(xué)生課后修改作文提交到批改網(wǎng)或微軟愛寫作app上，修改語言錯(cuò)誤，再轉(zhuǎn)發(fā)到小組微信群里，大家互相修改后選出一篇最佳作品提交給老師。老師再次根據(jù)評(píng)價(jià)表格做出書面點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生用到的寫作技巧，下次課將優(yōu)秀作品與全班同學(xué)一起評(píng)價(jià)賞析。

（2）讀后續(xù)寫教學(xué)模式。讀后續(xù)寫是去掉一篇材料的結(jié)尾部分，讓學(xué)生閱讀截留部分，根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行后續(xù)寫作補(bǔ)全內(nèi)容。不同于概要寫作，讀后續(xù)寫要求學(xué)生除了要充分了解所給材料的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、信息以外，還要發(fā)揮自己的思維能力和想象力，對(duì)所提供的材料中的信息加以合理利用。鑒于續(xù)寫的開放性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)讀后續(xù)寫教學(xué)模式中更重視POA理論的交際目標(biāo)。

第一，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。課前我們明確相關(guān)話題的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)，要求學(xué)生查找閱讀材料主題的背景知識(shí)，摘錄相關(guān)詞匯，句型，典型事例等;課堂上老師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景（背景、話題、意圖），要求學(xué)生進(jìn)行視頻欣賞、回答啟發(fā)性問題等。接著學(xué)生做口頭報(bào)告、小組討論報(bào)告等活動(dòng)，老師將學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容從語言和語篇角度分類記載，為產(chǎn)出做準(zhǔn)備，這個(gè)階段的交際目標(biāo)為語言目標(biāo)服務(wù)。

第二，閱讀促成環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解閱讀材料，獲取完成任務(wù)所需要的各項(xiàng)條件，包括詞匯，句型、內(nèi)容和篇章，使學(xué)生擁有產(chǎn)出的可能性。首先學(xué)生自主閱讀材料嘗試?yán)m(xù)寫提綱，此時(shí)學(xué)生會(huì)感覺到無從下手，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)。接著精讀文章，完成填空、選擇、排序、思維導(dǎo)圖等練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生找出場(chǎng)景（setting），人物（characters）及性格特征，主要情節(jié)（plots），沖突（problem），解決辦法（solution）等要素，學(xué)生口頭復(fù)述故事加深理解。寫作微技能定為找出文中推斷事件發(fā)展的高潮與結(jié)局走向的線索和鋪墊，關(guān)注主題意義。具體教學(xué)活動(dòng)為根據(jù)劃線詞設(shè)定結(jié)局中人物， 根據(jù)續(xù)寫段落的開頭句推斷結(jié)局的場(chǎng)景等。微技能訓(xùn)練方式以詞和句為單位進(jìn)行分類練習(xí)，如要求學(xué)生學(xué)習(xí)積累人物性格描寫類，動(dòng)作描寫類，心理描寫類，環(huán)境描寫類的詞和短語，并做重點(diǎn)句型的翻譯和仿寫。精讀以全班找出暗示故事結(jié)局的詞匯和句子結(jié)束， 進(jìn)入小組討論階段。學(xué)生在討論時(shí)介紹自己續(xù)寫的內(nèi)容，修改提綱，理清思路。最后學(xué)生開始寫作，老師提供必要的幫助，如補(bǔ)充相關(guān)詞匯和句型。鼓勵(lì)學(xué)生模仿和使用文章中相關(guān)的表達(dá)，做到與原文協(xié)同，并提高語言的準(zhǔn)確性。

第三，評(píng)價(jià)促寫。老師分發(fā)新高考英語讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表，讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)過程同概要寫作。

三、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向理論”指導(dǎo)下的高中英語讀寫教學(xué)模式以寫作為首要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者以閱讀為產(chǎn)出依據(jù)和主要輸入途徑，精讀材料前學(xué)生嘗試寫作任務(wù)暴露需要解決的問題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)。課堂上在老師的引領(lǐng)下完成系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助閱讀材料表達(dá)自己的思想，減低學(xué)生寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心。學(xué)生積極討論，互相評(píng)價(jià)，深度參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更好。合理利用同伴互評(píng)和寫作軟件能進(jìn)一步減輕學(xué)生的寫作焦慮和老師的工作負(fù)荷。實(shí)踐證明，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論能幫助提升學(xué)生的語言學(xué)應(yīng)用能力，為更多的教學(xué)研究者創(chuàng)新教學(xué)模式提供新的思路。

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