小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析研究

【摘要】單元整體教學(xué)圍繞單元主題這一核心內(nèi)容展開，在備課時(shí)將單元視為基本單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合以及重組。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以單元整體內(nèi)容為根本出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃由淺入深的課時(shí)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的分析，準(zhǔn)確提取出中心話題，并圍繞不同教學(xué)內(nèi)容組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，繼而進(jìn)一步深化文化內(nèi)涵。本文從小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)入手，闡述了在這一過程中需重點(diǎn)關(guān)注的問題，并對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行深入研討，希望對(duì)廣大同行有些許借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】課時(shí)目標(biāo);再構(gòu)文本;單元整體

【作者簡(jiǎn)介】管靜亞，江蘇省常州市新北區(qū)孝都小學(xué)。

引言

教師可以較好地完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，便可以做到總攬全局，整體掌握這一單元所涵蓋的知識(shí)，并對(duì)整體單元結(jié)構(gòu)形成更加清晰的認(rèn)知，針對(duì)某些知識(shí)的講解程度和講解時(shí)間，可以做到胸有成竹，繼而對(duì)教材進(jìn)行更全面、系統(tǒng)的解讀，充分發(fā)揮出教材的價(jià)值。教師在對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要首先明確設(shè)計(jì)過程中的注意事項(xiàng)，找到本單元與前后單元之間的緊密聯(lián)系，全力以赴做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)這兩個(gè)過程的循序漸進(jìn)，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升打下牢固基礎(chǔ)。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題

1.明確單元整體目標(biāo)。在小學(xué)英語總體教學(xué)目標(biāo)中，單元教學(xué)目標(biāo)是不可或缺的組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)需要落實(shí)到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中，并以單元主題為引領(lǐng)方向，對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)做到對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的深入分析，并將與主題相關(guān)聯(lián)的文化、語言等知識(shí)詳細(xì)梳理與總結(jié)出來，并考慮不同學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開全面細(xì)致的統(tǒng)籌安排，并借助一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)主題意義進(jìn)行升華與拓展。另外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要了解它可檢測(cè)、可達(dá)成的特點(diǎn)，并且具有較強(qiáng)的操作性，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定，都要服務(wù)于整體目標(biāo)，并將課程內(nèi)容完成有機(jī)整合。

2.掌握教學(xué)核心內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)首要問題解決之后，接下來需要注意的就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研誦讀，把握其中的文化價(jià)值以及語言特點(diǎn)等，并找到這些內(nèi)容與主題意義之間的聯(lián)系。對(duì)教師來說，這有利于做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)是貫徹英語學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的重要前提，為科學(xué)合理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的舉辦提供有力支撐。因此，在對(duì)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注意分析單元教學(xué)內(nèi)容各個(gè)語言點(diǎn)，并找到其中的關(guān)系和延續(xù)，以及學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中需要應(yīng)用的文化背景、從屬語言技能等。在小學(xué)英語課本中，語篇和對(duì)話這兩項(xiàng)資源是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本形式，這兩項(xiàng)資源可以為語言學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的主題、內(nèi)容以及情境，通過運(yùn)用一些語言方式、邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行全面呈現(xiàn)，為主題意義的表達(dá)而服務(wù)。在對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要進(jìn)一步分析與了解語篇中的各個(gè)部分，包括主題、語言方式、結(jié)構(gòu)等方面，從而把握單元教學(xué)的核心內(nèi)容，更好地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.重構(gòu)教材文本內(nèi)容。文本重構(gòu)指的是根據(jù)教材中呈現(xiàn)的單元板塊和文章段落，從內(nèi)容和形式上對(duì)其進(jìn)行重新組合，使新構(gòu)建的獨(dú)立文本語段具有可操作性，并能營(yíng)造出特定的情境。當(dāng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和核心內(nèi)容確定之后，接下來便需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸與擴(kuò)充，對(duì)文本進(jìn)行重新建構(gòu)。這樣做的目的除了豐富與完善語量和語境，還能讓文本內(nèi)容更加簡(jiǎn)單可行，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。通過對(duì)教材文本的重構(gòu)，可以對(duì)教師的創(chuàng)造性進(jìn)行有效開發(fā)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，利用教學(xué)實(shí)踐對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，進(jìn)一步滿足教學(xué)的需要，不僅可以使學(xué)生的英語知識(shí)趨于完善，還可以逐步提升教師的教學(xué)水平。要特別注意的是，在對(duì)教材文本進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，教師要堅(jiān)持適切教材本身、教學(xué)能力以及學(xué)生需求等原則，使其適用于課堂、教材和學(xué)生，提高文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.落實(shí)核心素養(yǎng)要求。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指出在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，作為學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)語言加以理解與表達(dá)的途徑，在這個(gè)過程中可以發(fā)展多維思維，潛移默化地形成文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提升。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出與落實(shí)，不僅可以促進(jìn)單元課程內(nèi)容的整合，還為課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了引導(dǎo)性方向，是深度教學(xué)得以有效實(shí)施的強(qiáng)勁支撐，同時(shí)是教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改善的有力推手。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合單元目標(biāo)的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)一系列幫助學(xué)生理解的活動(dòng)，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)的知識(shí)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到解決問題的過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升，理解文化內(nèi)涵，積極展開思考，從而貫徹英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

基于實(shí)際情況以及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的幾點(diǎn)問題，下面以譯林版小學(xué)四年級(jí)英語“What's the matter”這一單元為例，堅(jiān)持層層遞進(jìn)、高位總攬等原則，對(duì)這一單元的整體目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容展開全面的分析。

1.高位總攬，發(fā)散設(shè)定課時(shí)目標(biāo)。（1）本單元整體目標(biāo)。通過對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過口頭和筆頭表達(dá)兩種方式，對(duì)“感受”進(jìn)行詢問和表達(dá)，可以對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜集、處理和加工，對(duì)課堂中設(shè)置的問題進(jìn)行積極思考，善于與其他同學(xué)進(jìn)行合作與交流;采用觀察、評(píng)價(jià)、角色扮演等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維朝著敏捷、靈活的方向發(fā)展;通過文章中的對(duì)話，了解父母對(duì)孩子真切的愛，懂得在生活中同樣去關(guān)心自己的父母;在文化意識(shí)方面，使學(xué)生明白無論身處何方，都要學(xué)會(huì)與他人友好相處，明白助人為樂的意義所在。

（2）分課時(shí)目標(biāo)。結(jié)合單元主題“What's the matter”，可以將主題詳細(xì)劃分為4個(gè)話題，并通過4個(gè)分課時(shí)進(jìn)行落實(shí)：①Story time;②Fun time and revision;③Cartoon time and rhyme time;④Sound time。通過這4個(gè)分話題，共同完成對(duì)“What's the matter”主題的學(xué)習(xí)，再留出1課時(shí)，復(fù)習(xí)整個(gè)單元內(nèi)容，并完成練習(xí)題，以達(dá)到鞏固的目的。

地一課時(shí)以對(duì)話題的感受為主，目標(biāo)是學(xué)生可以做到聽懂、認(rèn)讀“ill”等相關(guān)單詞和句子，并可以初步熟悉文章所講述的內(nèi)容;第二課時(shí)屬于情境表演課，目標(biāo)是讓學(xué)生鞏固感覺類單詞，并能夠熟練運(yùn)用重點(diǎn)句型;第三課時(shí)是續(xù)寫故事并表演，目標(biāo)是復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)句型的運(yùn)用;第四課時(shí)主要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，目標(biāo)是通過小組之間的互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)和不足，并不斷完善，可以運(yùn)用這個(gè)單元的單詞和句型，進(jìn)行相互之間的口語交際活動(dòng)，深刻理解與掌握本單元相關(guān)知識(shí)。

分析：在小學(xué)英語教學(xué)中，在對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，整體就是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在備課的過程中，教師應(yīng)深入對(duì)單元整體目標(biāo)進(jìn)行解析，明確話題主線的發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)單元中不同板塊的內(nèi)容和功能進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分，為課時(shí)的劃分、板塊的整合作好鋪墊。這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到了對(duì)任一課時(shí)都具有自己的教學(xué)目標(biāo)和話題，并且以相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)存在，但又呈梯度狀態(tài)逐步推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。這4個(gè)分課時(shí)中的話題由淺入深，并緊扣單元主題，通過第一課時(shí)對(duì)文章內(nèi)容初步了解，到最后一個(gè)課時(shí)的深刻掌握，表現(xiàn)出模塊教學(xué)各個(gè)部分的相互聯(lián)系，以及遞進(jìn)性、整體性特點(diǎn)。

2.根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。第一課時(shí)：通過游戲（Quickly respond）、多媒體等方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行了解，再通過對(duì)文本的閱讀，正確理解課文所講內(nèi)容。

第二課時(shí)：通過小組合作以及情景表演等形式，可以理解該課時(shí)的話題意思，并可以做到靈活掌握與應(yīng)用“What's the matter”這一句型，并通過學(xué)生之間的對(duì)話，掌握應(yīng)答句“I am...”，懂得如何使用相關(guān)單詞對(duì)自身感受進(jìn)行準(zhǔn)確表述，并可以為同學(xué)提供具體的幫助。

第三課時(shí)：通過對(duì)之前課時(shí)的復(fù)習(xí)，保證學(xué)生可以進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)句型和應(yīng)答句靈活掌握與運(yùn)用;利用多媒體對(duì)相關(guān)圖片和動(dòng)畫進(jìn)行展示，讓學(xué)生結(jié)合課上出示的問題進(jìn)行答案尋找;以小組為單位，對(duì)故事進(jìn)行改編與表演。

第四課時(shí)：對(duì)“story time”的對(duì)話進(jìn)行復(fù)習(xí)，并以小組為單位進(jìn)行表演，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，最后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

分析：與新課標(biāo)相關(guān)要求相符，設(shè)定正確的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，通過對(duì)4個(gè)課時(shí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的制訂，并在教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，并為其完善知識(shí)構(gòu)架，最終完成對(duì)“What's the matter”的語言輸出。

3.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)重構(gòu)文本。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師讓學(xué)生通過對(duì)卡通部分故事的了解，結(jié)合自己對(duì)故事發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)判與想象，運(yùn)用所學(xué)的詞匯對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。之后教師對(duì)學(xué)生新編的故事進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生對(duì)新編的故事配以文字和圖片，并生動(dòng)地表演出來。

分析：對(duì)本單元文本內(nèi)容的重構(gòu)，堅(jiān)持“尊重教材”的原則，保證了不偏離故事主線，更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，兼顧其延續(xù)性。這樣的文本不僅與教材相貼切，同時(shí)又與課堂和學(xué)生相適切，無論是對(duì)于教師還是學(xué)生，都有利于發(fā)揮其創(chuàng)造力。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做到總攬全局，以單元整體為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析與了解，快速準(zhǔn)確地提取出單元話題，科學(xué)規(guī)劃層層遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地靈活掌握與應(yīng)用英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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