新西蘭本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在邏輯與建設(shè)理路

余雅蘭 馬君

摘 要：本科職業(yè)教育是職業(yè)高等教育體系的重要組成部分，是國家經(jīng)濟(jì)社會與教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。新西蘭理工學(xué)院作為實(shí)施本科職業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)，其專業(yè)設(shè)置遵循的內(nèi)在邏輯是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、服務(wù)區(qū)域發(fā)展、注重實(shí)用性與突出特色;并由此形成了借當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)之力夯實(shí)專業(yè)建設(shè)根基、凸顯課程與教學(xué)的實(shí)踐性和靈活性的專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、注重教師工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、兼顧應(yīng)用性研究的專業(yè)理論基礎(chǔ)、對標(biāo)國家資格框架體系的統(tǒng)一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)合作與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的專業(yè)建設(shè)基本理路。

關(guān)鍵詞：新西蘭;本科職業(yè)教育;專業(yè)設(shè)置;專業(yè)建設(shè)

作者簡介：余雅蘭，女，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2019級碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育;馬君，男，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0102-10

2014年，我國印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次明確提出了“探索發(fā)展本科職業(yè)教育”的概念，這使本科職業(yè)教育正式成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分。隨后，有關(guān)于本科層次職業(yè)院校的試點(diǎn)也逐步展開，2019年和2020年，教育部先后批準(zhǔn)設(shè)置了21所試點(diǎn)學(xué)校，取名為“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”（本科），這標(biāo)志著我國獨(dú)立建制的本科職業(yè)院校正式建立。2020年，教育部發(fā)布的《關(guān)于組織開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)設(shè)置論證工作的通知》正式將事關(guān)本科職業(yè)教育生存與高質(zhì)量發(fā)展的命脈——專業(yè)設(shè)置與建設(shè)問題提上了議事日程。新西蘭作為世界上實(shí)踐本科層次職業(yè)教育較早的國家之一，已積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文將以16所新西蘭理工學(xué)院為例，對其專業(yè)設(shè)置與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，期望為我國本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索提供鏡鑒。

一、新西蘭理工學(xué)院的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）新西蘭理工學(xué)院的辦學(xué)定位

新西蘭理工學(xué)院（Institutes of Technology and Polytechnics，ITPs）最初由19世紀(jì)80年代的技術(shù)學(xué)校（Technical Schools）演化而來，為接受過小學(xué)教育的學(xué)習(xí)者提供夜校形式的職業(yè)教育與培訓(xùn)。隨著1903年新西蘭自由黨政府對技術(shù)獎學(xué)金的設(shè)立和1905年技術(shù)學(xué)校的擴(kuò)招，全日制職業(yè)教育逐漸受到熱捧，技術(shù)學(xué)校升級為技術(shù)高中（Technical High Schools）。最終，經(jīng)過幾番發(fā)展與改革，在20世紀(jì)60年代初發(fā)展為如今的理工學(xué)院[1]。新西蘭理工學(xué)院具有清晰的辦學(xué)定位，可概括為以下六個方面[2]：（1）在全國范圍內(nèi)提供本科層次職業(yè)教育，具有應(yīng)用技術(shù)型學(xué)士學(xué)位頒發(fā)資質(zhì)，個別學(xué)院還具有開展研究生課程與碩士學(xué)位教育的資質(zhì);（2）進(jìn)行應(yīng)用性研究和技術(shù)研發(fā)工作，將創(chuàng)新作為驅(qū)動力并與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)研究項(xiàng)目，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求;（3）積極響應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)者、行業(yè)、雇主以及社區(qū)的多樣化教育需求;（4）通過規(guī)范的技能標(biāo)準(zhǔn)以及與勞動力發(fā)展委員會的合作，保證全國職業(yè)教育和培訓(xùn)水平的一致性;（5）積極推進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念，助力改善整個高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量，為更多的人提供接受高等教育的機(jī)會，并與其他高等教育組織建立聯(lián)系，共同促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展;（6）履行其作為高等教育機(jī)構(gòu)的其他職能，積極開展留學(xué)生教育。

（二）新西蘭理工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)

新西蘭理工學(xué)院是新西蘭公立高等教育（Tertiary Education）的重要組成部分，也是開展本科職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既會考慮社會市場需求，又會兼顧個體職業(yè)生涯發(fā)展前景，強(qiáng)調(diào)知識、技能與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的多元組合，呈現(xiàn)出應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、知識型和學(xué)歷化的特點(diǎn)。依據(jù)《1989年教育法》《2020年職業(yè)教育與培訓(xùn)改革修正法案》和《國家高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃》，新西蘭理工學(xué)院主要面向農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域開展本科職業(yè)教育，培養(yǎng)具有本科學(xué)歷層次的應(yīng)用型技術(shù)技能人才以及行業(yè)企業(yè)所需的高級管理與服務(wù)人才。隨著新西蘭工業(yè)社會發(fā)展的程度越來越高，技術(shù)升級迭代迅猛，新西蘭《國家高等教育戰(zhàn)略》愈發(fā)注重為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供所需的技能，解決當(dāng)下技能短缺的問題并面向未來職業(yè)要求進(jìn)行技能開發(fā)。為此，新西蘭理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置都會有行業(yè)企業(yè)的直接參與，校企共同負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的方案制定、操作實(shí)施、考核評價和畢業(yè)設(shè)計等，形成了校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)制度，從而保障了新西蘭理工學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展能力和社會競爭力。

在頂層教育目標(biāo)、資格框架人才培養(yǎng)定位的指導(dǎo)下，隨著現(xiàn)代工作世界的深刻變革，新西蘭職業(yè)教育界意識到人才培養(yǎng)的最終目的不能僅僅局限于某一特定崗位或職業(yè)，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其能利用知識與技能在工作領(lǐng)域中創(chuàng)造更多的價值。例如，新西蘭國立理工學(xué)院的工程技術(shù)專業(yè)（土木工程）專門從事環(huán)境、巖土、水利、道路運(yùn)輸或建筑結(jié)構(gòu)工程的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)土木工程項(xiàng)目知識，發(fā)展土木工程師的職業(yè)技能，并利用應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際的工程問題[3];阿特伯雷理工學(xué)院護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)理論與臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的醫(yī)療護(hù)士，超越傳統(tǒng)的健康與疾病護(hù)理，專注于為健康和福祉創(chuàng)造支持性環(huán)境[4]。新西蘭理工學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰明了，緊扣頂層教育目標(biāo)的培養(yǎng)要求，遵循國家資格框架中知識、技能、應(yīng)用能力的三維邏輯，提升所制定目標(biāo)的“向心力”，保證培養(yǎng)過程中的具體實(shí)施不悖離人才培養(yǎng)的初衷。

二、新西蘭理工學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在邏輯

新西蘭理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置共有32種，專業(yè)涉及11個類別，分別是：農(nóng)業(yè)與養(yǎng)殖類、信息技術(shù)類、工程類、建筑類、醫(yī)療與健康類、自然與科學(xué)類、教育類、管理與商業(yè)類、社會與文化類、創(chuàng)意藝術(shù)類、飲食款待與服務(wù)類。需要澄清的是，各理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置在名稱表述上略有差異，為方便理解，故在表1中進(jìn)行了統(tǒng)一整理。

由表1可知，（1）從就讀學(xué)生的人數(shù)來看，排名前三的專業(yè)分別為醫(yī)療健康類、管理與商業(yè)類、社會與文化類，學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過各專業(yè)類別的平均人數(shù)，約占總?cè)藬?shù)的61%，說明新西蘭這部分專業(yè)已經(jīng)形成一定的規(guī)模，社會需求較大。（2）從專業(yè)布局來看，專業(yè)布點(diǎn)累計達(dá)127個，平均每個學(xué)院的專業(yè)布點(diǎn)為8個;專業(yè)布局主要集中在信息技術(shù)、應(yīng)用管理、護(hù)理與工程技術(shù)專業(yè)，均達(dá)到10個及以上，而17種專業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)不超過4個;專業(yè)布局占比排名最高為醫(yī)療健康類，其次是社會與文化類與創(chuàng)意藝術(shù)類，兩個專業(yè)布點(diǎn)占比總計高達(dá)51.18%，而農(nóng)業(yè)與養(yǎng)殖類、飲食款待與服務(wù)類、自然與科學(xué)類占比偏低，總計不到10%。以上數(shù)據(jù)表明新西蘭理工學(xué)院部分專業(yè)發(fā)展迅猛，各專業(yè)規(guī)模差距明顯。（3）從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一、二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)為2、31、94，比重為1.57：24.41：74.01，大部分專業(yè)設(shè)置集中在發(fā)展迅猛的第三產(chǎn)業(yè)，涉及7種專業(yè)類別，共有25種專業(yè)，招生人數(shù)為18 885人，學(xué)生占比高達(dá)79%，遠(yuǎn)高于第一、第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)所占比重。由此可知，理工學(xué)院的本科專業(yè)設(shè)置形成了以第三產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的發(fā)展態(tài)勢。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，新西蘭理工學(xué)院遵循經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展規(guī)律，注重內(nèi)涵特色生成，形成了清晰的專業(yè)設(shè)置邏輯：產(chǎn)業(yè)需求與區(qū)域發(fā)展是其及時進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的“風(fēng)向標(biāo)”，而注重實(shí)用性與突出特色是其專業(yè)設(shè)置的“底線”。

（一）產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向邏輯：保持專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高契合度

近十年來，新西蘭產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一直穩(wěn)定在“三、二、一”的格局，第三產(chǎn)業(yè)的國民生產(chǎn)總值增幅為32%，第一、二產(chǎn)業(yè)的增幅分別為10.8%、20.2%。以2019年為例，新西蘭第一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比為：6.81：19.43：65.18[5]，而新西蘭理工學(xué)院的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)生人數(shù)也都呈現(xiàn)出“三、二、一”的格局，從整體來看，新西蘭專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。值得注意的是，從2010年至2020年，新西蘭銷售業(yè)與信息媒體業(yè)發(fā)展迅速，國民生產(chǎn)總值增幅均超過40%，而新西蘭理工學(xué)院的管理與商業(yè)類、信息技術(shù)類專業(yè)也同步進(jìn)行增設(shè)與調(diào)整，與社會需求保持合拍。新西蘭理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與布局及時進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整，專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化相協(xié)調(diào)，保持了兩者之間的動態(tài)平衡，這在增強(qiáng)勞動力市場就業(yè)吸納能力的同時，也避免了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失業(yè)與教育資源浪費(fèi)。

（二）服務(wù)區(qū)域發(fā)展邏輯：結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互適應(yīng)與相互促進(jìn)是高等教育發(fā)展的外部規(guī)律[6]。新西蘭理工學(xué)院和國家經(jīng)濟(jì)與社會之間相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系非常緊密。首先，新西蘭理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置不僅要保證學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，還要致力于滿足當(dāng)?shù)亟逃c培訓(xùn)的需求，更是要為國家與國際教育發(fā)展形勢提供遠(yuǎn)程教育和基于工作場所的學(xué)習(xí)，通過打造開放式學(xué)習(xí)模式，解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會與行業(yè)發(fā)展所面臨的困境。其次，新西蘭理工學(xué)院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求及時進(jìn)行專業(yè)的更新調(diào)整，推進(jìn)了專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。比如，隨著科技發(fā)展與變革對信息技術(shù)人才的需求越來越多，諸多理工學(xué)院設(shè)置了信息技術(shù)本科專業(yè)。最后，新西蘭資格認(rèn)證局對專業(yè)設(shè)置的管控從宏觀層面避免了學(xué)校專業(yè)設(shè)置“一窩蜂”現(xiàn)象，減少了專業(yè)設(shè)置脫離就業(yè)市場實(shí)際需求的風(fēng)險。

（三）注重實(shí)用性邏輯：專業(yè)設(shè)置緊貼就業(yè)市場需求且對口性強(qiáng)

如前文所述，新西蘭理工學(xué)院主要以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型管理和技術(shù)技能型人才的職業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)。以新西蘭國立理工學(xué)院（新西蘭最著名的理工學(xué)院）和奧克蘭大學(xué)（新西蘭最著名的大學(xué)）提供的本科專業(yè)為例，新西蘭國立理工學(xué)院提供應(yīng)用科學(xué)學(xué)士學(xué)位（生物管理、環(huán)境管理）、工程技術(shù)學(xué)士學(xué)位（汽車工程、電工技術(shù)、運(yùn)輸管理、土木工程、電氣）、建筑學(xué)士學(xué)位（建筑經(jīng)濟(jì)、建筑管理、房地產(chǎn)開發(fā)）、商業(yè)學(xué)士學(xué)位（會計、管理、市場營銷）、信息技術(shù)學(xué)士、醫(yī)學(xué)影像學(xué)士學(xué)位、護(hù)理學(xué)士學(xué)位、獸醫(yī)學(xué)士學(xué)位、音樂與表演學(xué)士學(xué)位（影視與戲劇表演、當(dāng)代舞蹈、銀幕藝術(shù)）、幼兒教育學(xué)士和社會工作學(xué)士學(xué)位。而奧克蘭大學(xué)的本科專業(yè)則分為：商業(yè)、教育、美術(shù)設(shè)計與建筑、醫(yī)學(xué)、文史哲、語言、法律、科學(xué)與數(shù)學(xué)、表演藝術(shù)與音樂、社會與政治、技術(shù)與創(chuàng)新?？梢姡挛魈m理工學(xué)院專業(yè)設(shè)置的重實(shí)用導(dǎo)向非常明顯，專業(yè)對口性強(qiáng)。從這一角度來看，依據(jù)就業(yè)市場需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置是新西蘭理工學(xué)院辦學(xué)特色形成的重要基礎(chǔ)。

（四）突出特色邏輯：差異化發(fā)展提高專業(yè)核心競爭力

與新西蘭公立大學(xué)相比，新西蘭理工學(xué)院充分發(fā)揮自身職業(yè)教育的優(yōu)勢與資源，形成了“人無我有”“人有我優(yōu)”和“人有我特”的差異化專業(yè)設(shè)置理念，著力打造專業(yè)品牌和專業(yè)特色，與公立大學(xué)形成了“錯位競爭”的局面。首先，大部分新西蘭理工學(xué)院所提供的專業(yè)在公立大學(xué)都較少設(shè)立或定位不同，所培養(yǎng)的人才在就業(yè)市場上一般具有不可替代性。其次，專業(yè)設(shè)置以學(xué)習(xí)者為主體，強(qiáng)調(diào)個性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，專業(yè)基礎(chǔ)課完成后學(xué)生可根據(jù)個人興趣與需要選擇不同的專業(yè)方向。最后，若與公立大學(xué)專業(yè)同類，新西蘭理工學(xué)院則會利用與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作優(yōu)勢，進(jìn)行豐富的實(shí)踐課程安排。以商業(yè)學(xué)士學(xué)位的會計專業(yè)為例，新西蘭理工學(xué)院基于工作本位的實(shí)踐課程設(shè)置占60個學(xué)分，相當(dāng)于一個全日制學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)量，而新西蘭大學(xué)的商業(yè)學(xué)士專業(yè)則更注重學(xué)生的相關(guān)學(xué)術(shù)研究能力，如奧塔哥大學(xué)的會計專業(yè)則要求學(xué)生學(xué)業(yè)期至少發(fā)表三篇學(xué)術(shù)論文[7]。

三、新西蘭理工學(xué)院本科專業(yè)建設(shè)的基本理路

（一）借當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)之力夯實(shí)專業(yè)建設(shè)根基

新西蘭理工學(xué)院的本科專業(yè)建設(shè)緊緊依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢且嚴(yán)格依照行業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)則進(jìn)行人才培養(yǎng)，此舉不僅服務(wù)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還保障了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。例如，新西蘭國立理工學(xué)院憑借當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)的工業(yè)優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)建立深厚聯(lián)系，該學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)士的電工技術(shù)專業(yè)可以保證學(xué)生使用最新的電子軟件、工作臺模擬電路、機(jī)電一體化和電子工作臺以及微處理器硬件。行業(yè)企業(yè)甚至?xí)澲鷮W(xué)生最后一年的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，保證學(xué)生在最后一年承擔(dān)一項(xiàng)重大的行業(yè)項(xiàng)目[8]?？梢哉f，當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢與教學(xué)資源形成的良性互動是新西蘭理工學(xué)院專業(yè)建設(shè)的立身之本。

（二）凸顯課程與教學(xué)的實(shí)踐性與靈活性的專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

新西蘭的本科教育年限一般為三年（榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位需要四年）。不同于新西蘭大學(xué)本科教育的學(xué)術(shù)項(xiàng)目研究，新西蘭理工學(xué)院嚴(yán)格按照理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重的思路，依托項(xiàng)目實(shí)習(xí)來進(jìn)行人才培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，為了確保學(xué)生養(yǎng)成必備的職業(yè)能力，除理論基礎(chǔ)課程不涉及實(shí)操外，其余課程均涉及到掌握某項(xiàng)職業(yè)技能，要求將實(shí)際操作融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)技能的一體化建構(gòu)。除全日制教學(xué)，已有工作的學(xué)生也可以選擇非全日制，學(xué)習(xí)期限通常為4—6年，有的專業(yè)也允許10年之內(nèi)完成學(xué)業(yè)，只需修滿360學(xué)分即可畢業(yè)并獲得學(xué)位。不僅如此，新西蘭開放理工學(xué)院是全新西蘭唯一一所專門從事開放式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)院，整個新西蘭和海外的學(xué)生都可以利用遠(yuǎn)程和在線學(xué)習(xí)的靈活性來獲得工作和職業(yè)發(fā)展所需的知識與技能，其課程專為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而設(shè)計，在線課程包括一系列豐富的內(nèi)容：閱讀、視頻、互動教學(xué)、案例研究、測驗(yàn)以及論壇討論。除此之外，開放理工學(xué)院還設(shè)計了在線學(xué)習(xí)平臺iQualify，它可以存檔所有課程內(nèi)容，與教師或其他學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互連，學(xué)習(xí)筆記也可以保存于云端[9]。

（三）注重教師工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量

新西蘭理工學(xué)院的教師主要分為高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）和導(dǎo)師（tutor），同時也有側(cè)重研究的少量教授與副教授。學(xué)校官方網(wǎng)站面向社會公開招聘教師，主要對象為具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)人員而非應(yīng)屆畢業(yè)生。同時，為了彌補(bǔ)全職教師的不足，理工學(xué)院也會招收一定比例的兼職教師作為補(bǔ)充，讓他們負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐指導(dǎo)工作。無論是全職教師還是兼職教師，行業(yè)的專業(yè)從業(yè)資格與至少三年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)都是硬性規(guī)定，而是否具備教學(xué)資格與經(jīng)驗(yàn)并非必要條件，因?yàn)槔砉W(xué)院會為沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但是渴望成為教師的人提供短期的課程與培訓(xùn)，幫助求職者將行業(yè)經(jīng)驗(yàn)快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)專業(yè)知識。多元化的師資構(gòu)成與快速的教育技能培訓(xùn)彌補(bǔ)了教師群體教學(xué)能力的“短板”。

新西蘭理工學(xué)院非常重視教師入職后的專業(yè)發(fā)展，教師不僅需要不斷提高教學(xué)水平，還要與行業(yè)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，更要從事應(yīng)用性研究。比如，新西蘭國立理工學(xué)院的教師每年享有四周的專業(yè)發(fā)展假期，方便教師進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的拓展性研究[10];奧塔哥理工學(xué)院會提供專業(yè)實(shí)踐碩士學(xué)位，面向尚未獲得大學(xué)學(xué)歷但經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員或擁有較低一級教學(xué)資格（中小學(xué)）并想升級為碩士層次的教學(xué)人員。無論是技術(shù)技能水平的更新還是學(xué)歷水平的提高，新西蘭理工學(xué)院一直密切關(guān)注師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

（四）兼顧應(yīng)用性研究的專業(yè)理論基礎(chǔ)

兼顧應(yīng)用性研究是新西蘭理工學(xué)院辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)之一，也是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要推動力量。每個新西蘭理工學(xué)院的官方網(wǎng)站都會開設(shè)專門的研究欄目，有的用來展示學(xué)院的研究成果，有的成為了優(yōu)質(zhì)的研究平臺。比如，新西蘭國立理工學(xué)院設(shè)立的研究銀行（Research Bank）作為一種開放性研究資料庫，包括了國立理工學(xué)院學(xué)生和教職員工進(jìn)行的研究項(xiàng)目[11]，它旨在促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和共享集體研究成果;奧塔哥理工學(xué)院擁有兩本經(jīng)過同行評審的學(xué)術(shù)期刊Junctures和Scope，方便同行了解奧塔哥理工學(xué)院的研究進(jìn)展[12]。除此之外，有技術(shù)技能創(chuàng)新需求的企業(yè)不僅可以和理工學(xué)院的教師進(jìn)行研究方面的合作，還可以與學(xué)生一起開展研究項(xiàng)目。新西蘭理工學(xué)院通過積極參與企業(yè)知識創(chuàng)新，開展技術(shù)創(chuàng)造和產(chǎn)品研發(fā)活動，并依靠應(yīng)用研究帶動學(xué)科理論發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了其內(nèi)涵發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。

（五）對標(biāo)國家資格框架體系統(tǒng)一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

由新西蘭資格認(rèn)證局（New Zealand Qualifications Authority， NZQA）開發(fā)的新西蘭資格框架體系結(jié)構(gòu)完整，共有十個等級，每一個級別的劃分分別對應(yīng)不同的學(xué)歷或資質(zhì)，1級到4級認(rèn)證成功則獲取證書（Certificate）;5級到6級可以獲取證書或文憑（Diploma）;7級為學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree）、畢業(yè)文憑（Graduate Diploma）和畢業(yè)證書（Graduate Certificate）;8級為榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（Bachelor Honours Degree）、研究生文憑（Postgraduate Diploma）和研究生證書（Postgraduate Certificate）;9級與10級只有學(xué)位，分別是碩士學(xué)位（Master's Degree）與博士學(xué)位（Doctoral Degree）。

除了完善的等級劃分與詳盡的要求讓新西蘭理工學(xué)院的專業(yè)建設(shè)有章可循外，嚴(yán)密的資格評估流程也保證了新西蘭理工學(xué)院本科專業(yè)建設(shè)的水準(zhǔn)。新西蘭資格認(rèn)證局負(fù)責(zé)所有高等教育組織的資格評估與審查，確保滿足資格框架規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)與要求。如果新西蘭理工學(xué)院想要獲得某學(xué)位專業(yè)許可，必須經(jīng)歷四個流程。（1）需要新西蘭理工學(xué)院進(jìn)行自我評估，重點(diǎn)是確定和滿足學(xué)習(xí)者與利益相關(guān)者的需求，評估教學(xué)過程和實(shí)踐的有效性，并且充分調(diào)查課程結(jié)果和學(xué)習(xí)者水平，進(jìn)而做出評定，最終改善整體的課程質(zhì)量。（2）新西蘭理工學(xué)院進(jìn)入申報程序，接受專業(yè)小組的專項(xiàng)評估，申報內(nèi)容必須包含：課程內(nèi)容與安排、教職人員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備與管理制度的詳細(xì)介紹，還必須配備從事研究的教授。該小組評估之后向?qū)W院和資格認(rèn)證局提供關(guān)于該學(xué)士學(xué)位專業(yè)的質(zhì)量建議。（3）通過內(nèi)部審核與外部審核相結(jié)合的形式保證專業(yè)質(zhì)量。內(nèi)部審查指的是各理工學(xué)院需要自主按照標(biāo)準(zhǔn)上傳資料與數(shù)據(jù)，證明與國家資格標(biāo)準(zhǔn)一致，同時新西蘭資格認(rèn)證局還會為每個學(xué)位任命專門的管理者，該管理者會每年檢查理工學(xué)院的學(xué)位質(zhì)量并向認(rèn)證局報告，外部審查則由新西蘭資格認(rèn)證局以報告的形式圍繞各學(xué)院的成果與問題來判斷質(zhì)量高低。（4）新西蘭資格認(rèn)證局統(tǒng)一監(jiān)督管理，通過嚴(yán)格的程序來調(diào)查和管理風(fēng)險，任何侵害學(xué)生權(quán)益或者違反質(zhì)量規(guī)定的行為都會立刻依法采取行動。[13]

（六）加強(qiáng)合作與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌提升專業(yè)的國際競爭力

新西蘭理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)對標(biāo)國際，意在打造具有國際水準(zhǔn)的一流職業(yè)教育專業(yè)群。新西蘭教育部通過簽署國際協(xié)定與條約以保證本國授予的學(xué)士學(xué)位能得到國際社會的廣泛認(rèn)可。新西蘭理工學(xué)院的學(xué)生也擁有諸多國際交流機(jī)會，諸多學(xué)院的本科專業(yè)都與國內(nèi)或國際著名大學(xué)設(shè)立了聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，國際交流項(xiàng)目種類繁多，滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，奧塔哥理工學(xué)院更是與70多所大學(xué)和學(xué)院建立了國際合作伙伴關(guān)系[14]。

除了“走出去”，新西蘭理工學(xué)院也注重將世界各國學(xué)生“引進(jìn)來”進(jìn)行培養(yǎng)，并且大部分專業(yè)都可選擇。第一語言為英語的學(xué)生只需提供高中有關(guān)學(xué)歷證明，第一語言為非英語的學(xué)生需要額外提供符合要求的語言成績。近幾年，新西蘭理工學(xué)院的招生策略注重擴(kuò)大國際學(xué)生比例，雖然占整體學(xué)生人數(shù)的比重不高，但是人數(shù)增長趨勢明顯。國際學(xué)生來自各個大洲和地區(qū)，生源組成多樣，亞洲是最主要的生源輸入地[15]。

四、對我國本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的借鑒和啟示

作為一種新生事物，我國本科層次的職業(yè)教育仍處于探索階段，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，辦學(xué)模式仍在調(diào)適，專業(yè)設(shè)置和建設(shè)仍在摸索階段。面臨一系列亟待破解的難題，新西蘭理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置模式與專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)具有一定的參考價值和借鑒意義。

（一）緊貼區(qū)域發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)

一般而言，如果專業(yè)設(shè)置盲目擴(kuò)大規(guī)模與追求熱門，不考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場的實(shí)際需求，反而會帶來人才結(jié)構(gòu)性過剩。新西蘭理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置緊密依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特性，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，將專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)配套，使得專業(yè)具有很強(qiáng)的社會服務(wù)性與區(qū)域影響力，開辟了滿足當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鲂枰挠行窂?。因此，我國本科職業(yè)院校要充分利用地方和區(qū)域內(nèi)的工業(yè)區(qū)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的平臺、技術(shù)、文化輻射和教育功能，科學(xué)設(shè)置專業(yè)[16]。首先，本科層次的職業(yè)教育應(yīng)以需求為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)布局，關(guān)注當(dāng)下與未來的技術(shù)與市場需求狀況，打造在技術(shù)技能水平、人才培養(yǎng)規(guī)模、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容等方面符合行業(yè)與企業(yè)需求的專業(yè);其次，要設(shè)計完整而嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)置評估流程，增強(qiáng)質(zhì)量意識，規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)評估以指導(dǎo)建立科學(xué)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈結(jié)合，根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件在專業(yè)設(shè)置上形成特色[17];最后，本科職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)注重前瞻性，注重建設(shè)技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)和開展技術(shù)應(yīng)用性科學(xué)研究，增加專業(yè)的高新技術(shù)附加值和適應(yīng)面，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的生命力[18]。

（二）完善校企合作育人模式及專業(yè)人才培養(yǎng)方案

首先，本科職業(yè)教育不僅要構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體，匯集多方優(yōu)勢培養(yǎng)人才，還要扎實(shí)推進(jìn)校企合作長效機(jī)制建設(shè)工作，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)方案制定、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的深度參與[19]。其次，人才培養(yǎng)在注重標(biāo)準(zhǔn)化的同時，也要提倡個性化。課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)要對接行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，同時也要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)方式的研究上下功夫。最后，注重本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，在著重提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的同時也要兼顧綜合素質(zhì)的提升，既需要他們掌握新興的專業(yè)知識與技能，也需要使他們具有前沿技術(shù)技能的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)以及敏銳的技術(shù)思維能力。因此，我國應(yīng)用型職業(yè)教育本科教育要強(qiáng)化應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特質(zhì)，突出本科教育層次高度的同時更要守住職業(yè)教育的初心。

（三）加強(qiáng)應(yīng)用性研究，破解專業(yè)建設(shè)瓶頸問題

新西蘭理工學(xué)院打破了傳統(tǒng)科研模式的禁錮，教師、學(xué)生與行業(yè)企業(yè)都可以從創(chuàng)新式應(yīng)用性研究中獲益，這對目前處于探索階段的我國本科職業(yè)教育發(fā)展有著很大的啟示性。雖然應(yīng)用性研究并非本科職業(yè)教育的獨(dú)有屬性，卻是本科職業(yè)院校職責(zé)的應(yīng)有之意，推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用性研究能使本科職業(yè)院校更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，提升其在教育系統(tǒng)的優(yōu)勢[20]。在本科職業(yè)院校探索應(yīng)用性研究的道路上，首先，要避免研究趨于“學(xué)術(shù)化”，防止“學(xué)術(shù)漂移”傾向。院校應(yīng)在觀念上擺脫以往的學(xué)術(shù)科研思維，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。其次，注重應(yīng)用研究成果的轉(zhuǎn)化，搭建應(yīng)用研究的展示平臺，將研究成果效益最大化，實(shí)現(xiàn)“成果變產(chǎn)品”的快速轉(zhuǎn)化。最后，要形成強(qiáng)大的應(yīng)用型研究隊伍，打造企業(yè)、教師與學(xué)生協(xié)作的研究團(tuán)隊，積極開展實(shí)踐項(xiàng)目;同時，注重產(chǎn)品研發(fā)的自主性，團(tuán)隊?wèi)?yīng)深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行創(chuàng)新研究，解決行業(yè)企業(yè)面臨的生產(chǎn)、管理、研發(fā)等實(shí)際問題，從而幫助企業(yè)提升生產(chǎn)效率。

（四）強(qiáng)化教師入職工作經(jīng)驗(yàn)，保證專業(yè)建設(shè)的師資質(zhì)量

為保證教學(xué)質(zhì)量，格外注重行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)是新西蘭理工學(xué)院師資遴選的基本標(biāo)準(zhǔn)，而我國職業(yè)教育師資隊伍準(zhǔn)入門檻過分看重學(xué)歷，忽略了必要的行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及背景，師資學(xué)術(shù)化傾向依然嚴(yán)重。一些擁有豐富技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)的教師因其學(xué)歷或教育背景不達(dá)標(biāo)被排除在外，即使是入職后，其在職務(wù)晉升與業(yè)績評價等方面依舊面臨著各種不夠人性化的設(shè)限，這不利于他們的職業(yè)生涯發(fā)展，也進(jìn)而影響了師資隊伍的整體水平和專業(yè)化程度。首先，教師選聘要特別注重行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)企業(yè)緊密合作建立校企師資資源共享機(jī)制;其次，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，建立教師學(xué)習(xí)型組織，發(fā)揮傳幫帶作用[21]，提高教師的教學(xué)水平、豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升其應(yīng)用型研發(fā)能力;最后，健全“雙師型”教師資格認(rèn)證、晉升與考核制度，淡化學(xué)歷為主的考核傾向，將企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐與項(xiàng)目合作作為重要考核指標(biāo)，完善教師激勵機(jī)制，要對不同類型、不同成長時期的教師制定不同的激勵措施[22]。

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