關(guān)于職校生就業(yè)與學校專業(yè)設置的思考

趙瑩瑩

摘 要：國內(nèi)外不少學者探討過畢業(yè)生就業(yè)與學校專業(yè)設置之間的關(guān)系，一部分學者認為專業(yè)設置與學生的長遠發(fā)展相關(guān)，而就業(yè)只是暫時的。根據(jù)我國的具體國情，畢業(yè)生就業(yè)形勢等方面的分析，筆者認為更應注重從應用的層面上去考量二者關(guān)系，并進一步探討了中職學校中特色專業(yè)設置與畢業(yè)生就業(yè)等具體問題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)設置 就業(yè) 職校生

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)與學校專業(yè)設置的關(guān)系，國內(nèi)外有不少學者發(fā)表了論述。國外大部分學者認為畢業(yè)生就業(yè)與學校專業(yè)設置無關(guān)。如美國普林斯頓大學校長雪莉蒂爾曼認為設置新專業(yè)的要求只有一個原則，就是符合學生的需求，而且前提是“專業(yè)設置與就業(yè)無關(guān)”。她主張在以理科見長的普林斯頓大學里發(fā)展藝術(shù)系，“比如說，學物理的喜歡音樂，學數(shù)學的喜歡舞蹈，可是學校不能提供這些課程，那怎么辦？”這些藝術(shù)課程的設置與就業(yè)沒有任何關(guān)系，純粹出于滿足學生的需要。在蒂爾曼看來，這些看似無用的課程相當重要。因為這種修養(yǎng)會伴隨著一個人的一生，而就業(yè)只是暫時的。再如，倫敦大學學院院長麥克姆格蘭特也曾發(fā)表過相似的看法：“我們?yōu)閷W生提供本科教育，考慮的不是為他的第一份工作打基礎(chǔ)，而是畢業(yè)后的 40甚至 50年?！彼J為教育的目的是為了開啟學生的心智，使其獲得適應能力、解決問題的能力，而不只是教會他某一項技能。

筆者很尊重蒂爾曼校長與麥克姆格蘭特院長所提出的主要觀點，他們的主張是符合教育發(fā)展規(guī)律的，在實踐方面也獲得了一定的成功。但針對我國的具體國情，他們的論述雖然目光長遠，卻顯然是不適合解決我國嚴峻的實際就業(yè)問題。

目前，我國高校對專業(yè)設置與就業(yè)問題已有一定的研究，甚至不少高校已經(jīng)開始將研究應用到實際改革當中了。但總體上來看，這些研究還有以下欠缺：一、研究層面窄。目前有關(guān)研究大多停留在大學本科的層面，很少有涉及職校學校的專業(yè)設置的研究，層面較窄；二、研究內(nèi)容不夠具體化。因為每個學校對于專業(yè)教育的實施大不相同，又缺少具體的研究和規(guī)范，所以實施結(jié)果從學生的就業(yè)形勢上看距大家的期望有相當?shù)木嚯x。

建立在對現(xiàn)今國內(nèi)就業(yè)形勢分析的基礎(chǔ)之上，筆者認為更應注重從應用的層面上探討中職學校中特色專業(yè)設置與畢業(yè)生就業(yè)等具體問題。

二、職校生的就業(yè)優(yōu)勢

職校生和大學生的就業(yè)形勢比較，先從劣勢上說，職校生相對于大學生劣因?qū)W制和本身學識基礎(chǔ)的關(guān)系，職校生的知識結(jié)構(gòu)并不完善，多表現(xiàn)理論知識和研究能力相對較差；再者，社會上仍是以學歷來論高低，給職校生的就業(yè)造成一定的限制。

但從優(yōu)勢上分析，因為職校生的學制少，學校更側(cè)重于具體操作能力的培養(yǎng)，所以職校生的實踐能力相對較強，甚至有一定的工作經(jīng)驗；另外，大學生的工作期待值要偏高，職校生因為心理期待值低、以及目標明確，而更容易找到工作。

三、特色專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢

在每年數(shù)百萬應屆生求職大軍中，有一群人顯得有些與眾不同：他們所在的學校并不聲名顯赫甚至“名不見經(jīng)傳”，他們就讀的專業(yè)也許大多數(shù)人聞所未聞，他們所掌握的知識和技能可能只被極少的一部分單位需要，然而，他們卻能在別人四處奔波疲于求職甚至喊出“零工資就業(yè)”時，氣定神閑地在若干待遇不菲的工作中做選擇。讓他們?nèi)绱说讱馐愕氖?，他們的專業(yè)“獨樹一幟，別人很難替代”。

雖然我國職校專業(yè)設置越來越強調(diào)就業(yè)導向，但專業(yè)數(shù)量激增的背后，是很多職校設置專業(yè)時表現(xiàn)得盲目、隨意和跟風。有的專業(yè)遍地開花，很多學校都有，但實力相差很大。而在不少高校紛紛追求“學科門類”齊全，大力發(fā)展計算機、會計、法律、市場營銷等“熱門”專業(yè)的背景下，特色專業(yè)的優(yōu)勢更淋漓盡致地顯現(xiàn)出來。大多數(shù)具有特色的專業(yè)往往經(jīng)歷了長期的歷史積淀，專業(yè)力量較強，比如集聚了一流的師資、擁有先進的教學設備和條件等，學校對這些專業(yè)支持力度也比較大。在這種環(huán)境下成長起來的畢業(yè)生，也往往更能適應用人單位的需要，社會聲譽較好。此外，這些專業(yè)一般擁有豐富的校友資源。在“人際關(guān)系也是生產(chǎn)力”的當代社會，分布于本行業(yè)、系統(tǒng)中各個崗位的校友，也是一筆彌足珍貴的無形財富。

四、如何建設特色專業(yè)

何謂特色？特，有獨具、突出之意；色，引申有品類、表征之義。因此，所謂特色，是指某種獨具的品類，人無我有；抑或指某種突出的表征，人有我強。一所學校的專業(yè)特色，是指這所學校在某個專業(yè)有獨到之處，人無我有，或者有突出之處，人有我強。具體言之，中等職業(yè)學校的專業(yè)特色的建設，可以從下述幾個方面予以概括：

1.確定目標，恰當定位

中職學校的辦學特色，離不開她的本色。中職學校的本色，決定于學校辦學類型與辦學目標的定位。每一所中職學校都應當確定目標，恰當定位，這是學校專業(yè)特色建設的基點。不同辦學條件、辦學水平和辦學目標的構(gòu)成不同中職學校的辦學特色。

2.依托底色，發(fā)揮優(yōu)勢

地方性、民族性、行業(yè)性都可以視為中職學校辦學的底色。中職學校辦學特色的形成，必須依托底色，底色是形成特色的基礎(chǔ)。比如，鄭州工業(yè)貿(mào)易學校（原鄭州地質(zhì)學校）的人才培養(yǎng)服務面向具有很強的行業(yè)特征，其底色是“地質(zhì)”，其優(yōu)勢是學校有多個校企合作單位為后盾，學校依托底色發(fā)揮優(yōu)勢，形成了其具有濃濃的“地”味的辦學特色。

3.銳意改革，形成特色

學校的辦學目標與發(fā)展目標確定后，就必須依托底色、發(fā)揮優(yōu)勢，通過不斷的改革促進學校的發(fā)展以實現(xiàn)預定的目標，與此同時，也逐步形成了學校自身本色鮮明的辦學特色，并辦出一批特色專業(yè)。

特色專業(yè)的建設，既要突出各自專業(yè)的主干學科，有扎實的主干學科的基礎(chǔ)知識，還要有解決實際問題的能力。即是要重視培養(yǎng)學生的?？菩耘c實踐性，強調(diào)專業(yè)內(nèi)涵的特殊性與專業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

參考文獻：

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