基于虛實(shí)融合的中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境實(shí)證研究

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是提升中等職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)目前中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中存在的空間布局割裂、教學(xué)情境設(shè)置固化、師生情感交流方式單調(diào)等問題，在構(gòu)建教學(xué)空間環(huán)境、教學(xué)信息環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境三融合模型的基礎(chǔ)上，依托中職計(jì)算機(jī)專業(yè)開展虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境實(shí)證研究，助力構(gòu)建中職實(shí)踐教學(xué)中人與崗位、人與職業(yè)能力、人與自我發(fā)展之間的融合關(guān)系，促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。經(jīng)實(shí)施前后的對(duì)比分析，學(xué)生高考技能成績(jī)、職業(yè)院校技能大賽成績(jī)、學(xué)生就業(yè)情況、實(shí)習(xí)及就業(yè)單位評(píng)價(jià)等指標(biāo)得到明顯提高。

關(guān)鍵詞：虛實(shí)融合;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)環(huán)境

基金項(xiàng)目：2017年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建研究——以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SC049）

作者簡(jiǎn)介：錢鋒，男，杭州市教育發(fā)展服務(wù)中心副主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）06-0095-07

一、中職實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境訴求

為順應(yīng)“工業(yè)4.0”的國(guó)際潮流，中國(guó)正致力于構(gòu)建創(chuàng)新型制造業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)“雙輪驅(qū)動(dòng)”的世界發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體[1]。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，確立“把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)?！敝械嚷殬I(yè)教育一般定位于面向培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[2]，因此，實(shí)踐教學(xué)是提升中等職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)境則是支撐實(shí)踐性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)[3]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是針對(duì)中職教育特點(diǎn)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀條件和力量的綜合，按照發(fā)展學(xué)生身心需要而組織起來的育人環(huán)境[4]。從中等職業(yè)的教育特點(diǎn)、職業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)能力出發(fā)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)與市場(chǎng)緊密接軌的技能型人才，迫切需要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)人與產(chǎn)業(yè)崗位的緊密關(guān)聯(lián)，突出專業(yè)教學(xué)的崗位性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的無縫對(duì)接，解決人與職業(yè)能力的關(guān)系問題，以職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接。另外，中等職業(yè)教育存在多元關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境還能構(gòu)建教師與學(xué)生、企業(yè)師傅與徒弟等各相關(guān)主體間的和諧關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。當(dāng)前，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等信息技術(shù)的不斷成熟，信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)過程的融合創(chuàng)新日益加劇，這為實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建提供了新理念、新工具及新方法，更好地適配了“數(shù)字原住民”學(xué)生與職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)[5]。新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境支撐下的實(shí)踐性教學(xué)正成為中職教育信息化研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題[6-8]。基于此，本研究從支撐中職實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境出發(fā)，針對(duì)目前中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中存在的空間布局割裂、教學(xué)情境設(shè)置固化、師生情感交流方式單調(diào)等問題，在構(gòu)建教學(xué)空間環(huán)境、教學(xué)信息環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境三融合模型的基礎(chǔ)上，依托某國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，開展基于虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的實(shí)證研究，助力構(gòu)建中職實(shí)踐教學(xué)中人與崗位、人與職業(yè)能力、人與自我發(fā)展之間的融合關(guān)系，以促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

二、中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境模式化、單一化和靜態(tài)化明顯

實(shí)踐教學(xué)空間的構(gòu)建主要依賴空間場(chǎng)地及硬件設(shè)施的現(xiàn)狀，設(shè)備布局大多采用傳統(tǒng)的縱橫排列模式。雖然該實(shí)踐教學(xué)環(huán)境方便教師任務(wù)布置和學(xué)生的模仿實(shí)踐，但其無法與崗位實(shí)訓(xùn)充分結(jié)合，致使師生之間的互動(dòng)性弱，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于虛擬空間的開發(fā)還處于起步階段，因此理虛實(shí)一體化的教學(xué)空間環(huán)境建設(shè)還缺乏整體性。

（二）教學(xué)信息形態(tài)固化，忽視教學(xué)信息的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

雖然實(shí)踐教學(xué)注重“做中學(xué)”，但由于學(xué)校教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷有限，其對(duì)企業(yè)操作流程、操作規(guī)范的把握不精準(zhǔn)，相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案、教學(xué)任務(wù)等教學(xué)資料與現(xiàn)有的崗位要求和技術(shù)發(fā)展對(duì)接不及時(shí)，導(dǎo)致來自于企業(yè)的教學(xué)信息“做中學(xué)”載體的真實(shí)感與系統(tǒng)性嚴(yán)重滯后。由于信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用不足，因此中職學(xué)校還尚未形成有效的基于信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施的監(jiān)測(cè)、診斷與評(píng)價(jià)。

（三）環(huán)境設(shè)計(jì)過度功能取向，功能設(shè)計(jì)單一

由于實(shí)踐環(huán)境以及實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)缺乏綜合型和團(tuán)隊(duì)化，忽視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和情感體驗(yàn)等軟能力培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行的實(shí)踐環(huán)境不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，也無法為學(xué)生提供身份建構(gòu)的實(shí)踐環(huán)境。因此，中職學(xué)校寄希望于通過實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，樹立一種新型的師生、生生間的平等、溝通、互助、合作關(guān)系還任重道遠(yuǎn)。

三、基于虛實(shí)融合的中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)成及特點(diǎn)

（一）環(huán)境構(gòu)成

1.基于虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的關(guān)聯(lián)模型?；谔搶?shí)融合的中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境關(guān)聯(lián)表達(dá)模型如（1）式所示。

上式中，PTE表示虛實(shí)融合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的主要關(guān)聯(lián)因素。P表示空間因子，是虛實(shí)融合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)與核心因素，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐空間的實(shí)體空間與網(wǎng)絡(luò)空間的聯(lián)通、線下設(shè)備與線上資源的結(jié)合。I表示信息因子，注重基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)展示及學(xué)習(xí)、管理、服務(wù)的全域式信息化管理。S表示心理因子，從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)感入手，構(gòu)建與真實(shí)崗位無縫隙的體驗(yàn)氛圍?！杀硎尽芭c”邏輯關(guān)系，即兩者同時(shí)存在并賦能。

2.基于虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)模型。虛實(shí)融合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)模型是開展應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)，其空間環(huán)境、信息環(huán)境和心理環(huán)境三融合的系統(tǒng)模型如圖1所示?？臻g環(huán)境、信息環(huán)境和心理環(huán)境三元組是實(shí)踐教學(xué)的三大支柱?？臻g環(huán)境為實(shí)踐教學(xué)提供線下的物理空間和線上的網(wǎng)絡(luò)空間，兩空間融合為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式奠定物質(zhì)條件。信息環(huán)境為實(shí)踐教學(xué)提供相關(guān)的信息資源及目標(biāo)導(dǎo)向的監(jiān)測(cè)、診斷與評(píng)價(jià)。心理環(huán)境營(yíng)造面向于真實(shí)崗位的協(xié)作氛圍和職業(yè)文化。

3.基于虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的功能模型。基于虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)具有四大應(yīng)用特征，即重構(gòu)環(huán)境、識(shí)別情景、聯(lián)結(jié)社群和閉環(huán)管理。其功能模型如圖2所示。（1）記錄教學(xué)過程，支持對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)管理的數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程的可回溯和數(shù)據(jù)化，支撐開展基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化和個(gè)性化教學(xué)。（2）識(shí)別學(xué)習(xí)情景，為實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化資源和體驗(yàn)空間，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。（3）聯(lián)結(jié)實(shí)踐共同體，為學(xué)習(xí)者有效聯(lián)接實(shí)踐共同體進(jìn)行溝通和交流提供支持。（4）實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理，即對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的完整信息化過程鏈提供閉環(huán)管理。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)模型的三元指向。虛實(shí)融合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境三融合的系統(tǒng)模型，既存在因子關(guān)聯(lián)和功能閉環(huán)模型，同時(shí)，三元也都有其自身的目標(biāo)指向或建構(gòu)原則。

（1）教學(xué)空間環(huán)境?？臻g環(huán)境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)校企共育的基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)空間環(huán)境需遵循以下三點(diǎn)原則：一是多元參與原則。學(xué)校應(yīng)與具有行業(yè)標(biāo)桿或產(chǎn)業(yè)代表的企業(yè)合作，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)崗位情境體驗(yàn)。二是先進(jìn)性原則。教學(xué)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)有先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)，要符合新生代學(xué)生的生理和心理需要，充分考慮虛實(shí)空間的融合，接軌產(chǎn)業(yè)。三是服務(wù)性原則。教學(xué)空間環(huán)境應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)意識(shí)，集聚專業(yè)吸引力，形成區(qū)域?qū)I(yè)服務(wù)中心。

（2）教學(xué)信息環(huán)境。教學(xué)信息環(huán)境正逐漸走向數(shù)字時(shí)代，構(gòu)建信息環(huán)境需遵循以下三點(diǎn)原則：一是教學(xué)信息編制的崗位性。教師既是信息輸出源也是接受源，其靜態(tài)的輸出首要是由課程對(duì)應(yīng)教學(xué)信息，梳理與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本，體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性，并應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)不斷修正調(diào)整。二是教學(xué)信息傳遞的情境性。教師要基于學(xué)情，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)情境，有利于教學(xué)信息的傳遞和轉(zhuǎn)換，讓實(shí)踐教學(xué)更豐富、生動(dòng)和有效。三是教學(xué)信息流動(dòng)的反饋性。教師應(yīng)充分運(yùn)用以大數(shù)據(jù)為特征的信息反饋系統(tǒng)的大存貯、即時(shí)反饋等特性，形成完整的信息反饋系統(tǒng)。

（3）教學(xué)心理環(huán)境。教學(xué)心理環(huán)境構(gòu)建以實(shí)踐共同體建設(shè)為目標(biāo)，具體包括以下三點(diǎn)：一是搭建共同事業(yè)指向。實(shí)踐教學(xué)以團(tuán)隊(duì)形式構(gòu)成實(shí)踐共同體，以共同任務(wù)事業(yè)為目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更有職業(yè)品德、職業(yè)素養(yǎng)等方面素質(zhì)的養(yǎng)成。二是倡導(dǎo)民主人際關(guān)系指向。在共同完成實(shí)踐任務(wù)過程中，實(shí)踐共同體可促進(jìn)各相關(guān)主體形成民主的人際關(guān)系，可以讓學(xué)生更具有主體意識(shí)，更能促進(jìn)同伴協(xié)作，更讓學(xué)生具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境職業(yè)文化指向。無論是指導(dǎo)環(huán)境還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境都需要構(gòu)建各種基于工作崗位的職業(yè)文化環(huán)境，才有可能使實(shí)踐教學(xué)充滿職業(yè)氣息，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，建立起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的決心和信心。

（二）環(huán)境特點(diǎn)

虛實(shí)融合的中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境集互動(dòng)性強(qiáng)、整合性佳、體驗(yàn)感好于一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成面向未來的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

1.基于信息技術(shù)的虛實(shí)融合空間。教學(xué)空間環(huán)境是物理空間及設(shè)施設(shè)備所構(gòu)成的物質(zhì)與時(shí)空環(huán)境，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。教學(xué)空間從傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)施設(shè)備構(gòu)成的物理空間拓展到虛擬空間，形成物理空間和虛擬空間相融合的立體空間環(huán)境。虛擬空間對(duì)中職實(shí)踐教學(xué)影響越來越大，利用主流信息技術(shù)既可以開展一些摸不著、看不見、難再現(xiàn)的實(shí)踐模擬教學(xué)，又可以提供虛擬的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和崗位工作狀況，它的建設(shè)情況代表著教學(xué)空間環(huán)境重構(gòu)的水平。

2.基于閉環(huán)的教學(xué)管理信息流。教學(xué)信息環(huán)境是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)技能信息資源以及教學(xué)活動(dòng)信息的來源、傳遞和加工狀況與條件的總和。中職實(shí)踐教學(xué)信息環(huán)境的表現(xiàn)形態(tài)主要包括三個(gè)方面：一是提供與企業(yè)崗位對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)知識(shí)及能力信息;二是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和狀況的教學(xué)活動(dòng)信息;三是運(yùn)用信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的監(jiān)測(cè)、診斷與評(píng)價(jià)。教學(xué)信息以信息化平臺(tái)、數(shù)字媒體或書面媒體形式呈現(xiàn)，有自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的信息化過程鏈。

3.基于實(shí)踐共同體的綜合實(shí)踐。實(shí)踐共同體是指這樣一些群體，在其中合法的邊緣性參與能夠持續(xù)不斷地發(fā)生[9]。通過合法的邊緣性參與，學(xué)習(xí)者進(jìn)入了一個(gè)共同體，并逐漸從事該共同體的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)技能掌握和知識(shí)默會(huì)。實(shí)踐共同體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生面向未來的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)作風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系等。其構(gòu)建重點(diǎn)是建立人與人的關(guān)系和基于實(shí)踐活動(dòng)的情感交流，克服和消除學(xué)生生理和心理的學(xué)習(xí)倦怠，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生成性成長(zhǎng)。

四、基于虛實(shí)融合的中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)用案例及效果分析

以上述虛實(shí)融合的中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建構(gòu)理論為指引，在某國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中開展應(yīng)用實(shí)證研究，研究分別在網(wǎng)絡(luò)綜合布線、數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)及影視后期制作四門實(shí)踐課中開展。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)具有信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建上有以下兩方面優(yōu)勢(shì)：一方面，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，可以全面建設(shè)資源與平臺(tái)，通過信息流的控制影響實(shí)踐教學(xué);另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)任務(wù)以計(jì)算機(jī)作品形式呈現(xiàn)為主，無論是空間環(huán)境、信息環(huán)境，還是心理環(huán)境，都可以充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理虛實(shí)一體化教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)，為達(dá)到最佳的預(yù)期教學(xué)效果，中職學(xué)?？赏ㄟ^增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的某些專業(yè)特性，有意識(shí)形成某些特定環(huán)境條件來影響教學(xué)活動(dòng)及師生行為。以在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中開展虛實(shí)融合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)為例，其具體應(yīng)用過程包含如下四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）技術(shù)開拓教學(xué)空間

1.視頻系統(tǒng)360度全方位透視，解決實(shí)踐的交互難題。該網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室從原普通教室改造而來，在有限的空間內(nèi)擺放模擬實(shí)訓(xùn)墻，墻高一般超過2.5米，教室被分隔成8個(gè)實(shí)訓(xùn)工位。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的格子間內(nèi)操作，由于視線會(huì)受到阻檔，課堂教學(xué)的效率低、秩序差。每個(gè)工位都部署有高清攝像頭，建設(shè)360度視頻系統(tǒng)，即時(shí)記錄學(xué)生的每一個(gè)實(shí)訓(xùn)操作細(xì)節(jié);同時(shí)，每個(gè)工位都部署有高清顯示器，用于傳送教師的教學(xué)信息。實(shí)訓(xùn)室集中區(qū)還安裝電視墻，整個(gè)實(shí)訓(xùn)室處于視覺“全通透”狀態(tài)。教師的示范操作實(shí)時(shí)投射在各個(gè)工位的顯示器上，學(xué)生的操作實(shí)時(shí)投射在電視墻上，各組學(xué)生的操作及遇到的問題可供教師與學(xué)生一起討論解決。整個(gè)系統(tǒng)是完整的視訊與討論環(huán)境，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的無障礙溝通、互動(dòng)、交流成為可能。

2.遠(yuǎn)程系統(tǒng)拓展時(shí)空，解決校企共育難題。在實(shí)踐教學(xué)過程中，校企雙師共導(dǎo)模式是非常好的一種教學(xué)形式，但受企業(yè)人力資源成本的限制，企業(yè)專家進(jìn)課堂實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的難度較大?；诖?，本系統(tǒng)充分利用信息技術(shù)，運(yùn)用校企合作資源和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，將企業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線接入電視墻，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解和示范操作，為校企之間搭建了通訊橋梁，實(shí)施雙師共導(dǎo)，從而有效推進(jìn)校企協(xié)同育人。

3.虛擬仿真系統(tǒng)拓展虛擬空間，解決實(shí)踐學(xué)習(xí)效率難題。根據(jù)實(shí)踐操作技能，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的虛擬仿真系統(tǒng)，學(xué)生可以直接開展虛擬仿真實(shí)踐，方便實(shí)現(xiàn)拉線、連線、布線模擬操作，既節(jié)約耗材，又提高實(shí)踐學(xué)習(xí)效率。對(duì)基礎(chǔ)差異大的學(xué)生，教師可根據(jù)情況進(jìn)行多次模擬訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐。

（二）基于云平臺(tái)的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)

基于云平臺(tái)的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)主要包括教學(xué)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)過程信息和結(jié)果數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)捕獲、學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)測(cè)、基于個(gè)性化的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)資源庫(kù)。首先，基于崗位實(shí)踐的任務(wù)群，校企之間發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)校方汲取教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)方依據(jù)電信公司布置操作標(biāo)準(zhǔn)，兩者共同磨合建立既符合教學(xué)規(guī)律又適合實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)群，使其成為開發(fā)數(shù)字資源的主要依據(jù)。其次，運(yùn)用智能實(shí)錄技術(shù)和實(shí)時(shí)調(diào)查分析數(shù)據(jù)，學(xué)生可將實(shí)踐過程中的信息進(jìn)行上傳，包括實(shí)踐視頻、檢測(cè)數(shù)據(jù)等學(xué)業(yè)信息等。而教師通過實(shí)時(shí)捕獲學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)信息，形成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)過程信息數(shù)據(jù)庫(kù)，做出自動(dòng)化分析和圖形展示。再次，教師可根據(jù)前期設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息和結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力進(jìn)行反饋。最后，校企共同開發(fā)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)是整個(gè)信息系統(tǒng)的主要支撐。學(xué)習(xí)資源主要包括以下三個(gè)部分：（1）企業(yè)真實(shí)案例集，如企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)操作視頻、體現(xiàn)情境需求的動(dòng)畫等;（2）技術(shù)技能類資源，如錄制企業(yè)專家技能操作示范以供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)前的觀看;（3）崗位視頻、局部技能視頻及虛擬仿真系統(tǒng)等數(shù)字教學(xué)資源。學(xué)生通過登錄平臺(tái)，可以隨時(shí)調(diào)用資源，并能生成適合自己個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)信息，以供實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)精準(zhǔn)調(diào)用。該系統(tǒng)能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)智能推送，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)

實(shí)踐共同體框架來自對(duì)傳統(tǒng)手工藝學(xué)徒的研究，強(qiáng)調(diào)共同體在實(shí)踐中如何學(xué)習(xí)。依托于信息技術(shù)支持下的教學(xué)空間及信息環(huán)境，構(gòu)建各種基于工作崗位的職業(yè)文化環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)充滿職業(yè)氣息。教師在實(shí)踐教學(xué)中可以更加有效地設(shè)計(jì)實(shí)踐共同體，讓學(xué)生在共同的實(shí)踐活動(dòng)過程中掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)開放包容的團(tuán)隊(duì)合作精神。以下是在前述的教學(xué)空間和信息環(huán)境下開展“工作區(qū)的設(shè)計(jì)與施工”單元的教學(xué)實(shí)施案例，教師以實(shí)踐共同體的形式組織教學(xué)，整個(gè)過程由團(tuán)隊(duì)自我規(guī)劃與推進(jìn)，細(xì)化設(shè)計(jì)如表1所示?？臻g及信息環(huán)境為實(shí)踐共同體提供了四大支持：（1）把學(xué)生與有類似實(shí)踐的其他人（同學(xué)、企業(yè)技術(shù)人員）聯(lián)合起來;（2）提供某種共享的信息源知識(shí)庫(kù)（校企共同開發(fā)的信息資源及企業(yè)資源）;（3）通過提供與他人討論工具直接支持交流（教學(xué)平臺(tái)和交流平臺(tái)）;（4）在共同體內(nèi)部提供有關(guān)各種來源的信息情境的意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐共同體的形式開展“做中學(xué)”，布置共同的教學(xué)任務(wù)作為實(shí)踐愿景，而學(xué)生通過參與共同的實(shí)踐過程共享實(shí)踐、信念和理解，從而有效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）案例應(yīng)用的效果分析

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的虛實(shí)融合實(shí)踐教學(xué)針對(duì)2016級(jí)學(xué)生于2016年9月開始實(shí)施，對(duì)比實(shí)施前的2014級(jí)學(xué)生（在校時(shí)間為2014年9月—2017年7月）和實(shí)施后2016級(jí)學(xué)生（在校時(shí)間為2016年9月—2019年7月）跟蹤分析，對(duì)比分析情況如表2所示。實(shí)施結(jié)果分析分四個(gè)維度展開。（1）維度一：高考技能成績(jī)。高考技能成績(jī)是衡量實(shí)踐教學(xué)效果的最直接體現(xiàn)，高考技能成績(jī)由實(shí)施前的129.04分上升到實(shí)施后的144.59分。（2）維度二：職業(yè)院校技能大賽成績(jī)。實(shí)施前，學(xué)校在可統(tǒng)計(jì)口徑中無全國(guó)、全省的獲獎(jiǎng)學(xué)生;實(shí)施后，學(xué)校共獲全國(guó)技能大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，并獲得浙江省技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。（3）維度三：學(xué)生就業(yè)情況。就業(yè)對(duì)口率由60%提升到90%;首年崗位穩(wěn)定率由50%提升到70%。（4）維度四：實(shí)習(xí)及就業(yè)單位評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)及就業(yè)單位的綜合評(píng)價(jià)得到明顯改善，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后基本能夠具備上崗能力。由表2可知，學(xué)生在獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，參與實(shí)踐學(xué)習(xí)意愿明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效顯著提升，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)得到進(jìn)一步落實(shí)。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)發(fā)展及核心素養(yǎng)育人理念背景下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)出新的價(jià)值取向，即更關(guān)注生命向度，實(shí)現(xiàn)人的德智體美勞的全面發(fā)展。由教學(xué)空間環(huán)境、教學(xué)信息環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境構(gòu)成的中職虛實(shí)融合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生處于崗位特性的虛實(shí)環(huán)境中，在豐富的職業(yè)能力相關(guān)的教學(xué)信息支持下，形成教學(xué)信息流的反饋，在實(shí)踐共同體的支撐下更好地與同伴共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng);從實(shí)踐情況看，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的因材施教，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加新穎、貼近行業(yè)，使學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)明顯地得以提升。只有構(gòu)建起中職實(shí)踐教學(xué)環(huán)境生態(tài)，才能做到人與崗位、人與職業(yè)能力、人與人的和諧共生。

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