翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課程思政建設(shè)

何乃恩

摘? ?要： “中國管理思想史”課程思政建設(shè)的目的是將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)管理思想“進課堂”，將優(yōu)秀的管理經(jīng)驗“進頭腦”，提高學生的思想道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。中國管理思想是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是文化育人的重要內(nèi)容，作為專業(yè)課，有必要進行教學探索，真正將文化育人落到實處。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?中國管理思想史

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！比珖鞔蟾咝ｉ_展以“立德樹人”作為關(guān)鍵抓手的“課程思政”建設(shè)。課程思政建設(shè)不應(yīng)僅局限于思政課程，還要延伸到專業(yè)課教學，這才真正符合“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。

“中國管理思想史”是一門以現(xiàn)代管理視角解讀古人管理實踐，總結(jié)其管理經(jīng)驗和智慧的課程?！艾F(xiàn)代管理視角”說明它是一門管理學課程，“解讀古人的管理實踐”說明它是一門文獻解讀課程，與歷史學、哲學、文學等學科密切相關(guān)?！爸袊芾硭枷胧贰弊鳛橐婚T典型的交叉學科，既有古今交匯，又有理論與實踐的結(jié)合?！爸袊芾硭枷胧贰闭n程思政建設(shè)的目的是將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)管理思想“進課堂”，將優(yōu)秀的管理經(jīng)驗“進頭腦”，提高學生的思想道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，“進課堂”和“進頭腦”是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和目標。本文旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下如何建設(shè)課程思政，如何將中國管理思想史課程思政建設(shè)落到實處，如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式與課程思政建設(shè)深度融合。

一、課程思政建設(shè)的原則和目標

2016年，上海市教委啟動“課程思政”改革試點工作;2016年12月7、8日，習近平同志在全國高校思想政治工作會議的講話進一步促進高校開展課程思政建設(shè);2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》），確定全國各高校積極開展課程思政建設(shè)工作。鑒于此，各高校在專業(yè)課教學上開展課程思政建設(shè)，主要遵循的原則以《綱要》為準，即“堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng);堅持遵循規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新;堅持問題導(dǎo)向，注重精準施策;堅持協(xié)同聯(lián)動，強化責任落實”。其中“堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)”明確界定了課程思政建設(shè)的內(nèi)容和作用。以“中國管理思想史”為例，它深刻體現(xiàn)為“文化育人”，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教育之中，踐行和弘揚社會主義核心價值觀。

習近平同志在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標設(shè)計，教師要圍繞這個目標教，學生要圍繞這個目標學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來?！睂W校工作提出如下要求：“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德?！闭n程思政的第一大要素是立德樹人。中國管理思想史課程思政建設(shè)圍繞以下兩個目標：

第一，培養(yǎng)學生立德樹人，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化感染學生，用優(yōu)良的傳統(tǒng)美德武裝學生，幫助學生形成良好的思想品德，提高職業(yè)素養(yǎng)。中國管理思想史飽含我國無數(shù)志士仁人艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的素材，是我國優(yōu)秀管理經(jīng)驗和智慧的總結(jié)，能夠幫助學生在“拔節(jié)孕穗期”樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，真正做到“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失”。

第二，“中國管理思想史”課程需要以課程思政為核心重新設(shè)計，引入新型的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂，增加學生自主學習的時間，讓學生在獲取知識的過程中“立德樹人”，在學習過程中自我感悟、自我升華。面對形形色色的傳統(tǒng)文化如何取其精華，去其糟粕，不僅需要教師的教授與指導(dǎo)，還需要自我分析、自我辨別、自我學習、自我提高。

總之，中國管理思想史課程思政的核心目標是立德樹人，原則是將我國優(yōu)秀的管理思想融入課程思政建設(shè)之中，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)管理思想“進課堂”，將優(yōu)秀的管理經(jīng)驗“進頭腦”。為了加深學生對我國傳統(tǒng)管理思想的理解和感悟，本課程引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式，在師生互動中播下立德樹人的種子。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課程思政建設(shè)中的運用與融合

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年由喬納森·鉑爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）提出：“翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學習過程，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，達到更好的教學效果?！雹伲?3）后來，薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用教學微視頻為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學迅速將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式推廣開來。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重點在于打破以教師為主體的傳統(tǒng)教學方式，變革為師生互動的混合式學習模式?！胺D(zhuǎn)課堂教學是一種先學后教的模式，是自主性、互動式、個性化的教學模式，有利于提高教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種教學形態(tài)的翻轉(zhuǎn)。教學形態(tài)是基于不同的教學理念、教學方式和學習方式產(chǎn)生的教學表現(xiàn)形式”②（128）。以下從幾個方面分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課程思政建設(shè)中的運用與融合。

第一，優(yōu)化教學理念。中國管理思想史是一門識讀古文、感悟古人管理經(jīng)驗的人文學科，單一、純粹的學習會造成課堂的枯燥與乏味，需要結(jié)合現(xiàn)世的關(guān)懷，增加古今結(jié)合的案例討論和分析，引導(dǎo)學生進行理解和互動。以往的學生在學習中國管理思想史時，將其當作管理學專業(yè)課程看待，“只知有管理，不知有思想”。因此，在課程思政建設(shè)的過程中，中國管理思想史的教學需突出中國管理思想是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是中華民族思想的精華，是當前文化自信的重要內(nèi)容之一。就如吳照云在編寫的《中國管理思想精粹》叢書所說：“從現(xiàn)代管理的視角系統(tǒng)研究、解讀中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀管理思想，以世界的眼光總結(jié)中國管理的經(jīng)驗與智慧，推動中國管理思想走向世界，提升中國文化軟實力?！雹郏?）中國管理思想史課程思政建設(shè)需注重中國優(yōu)秀管理思想的弘揚，促進學生繼承與發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國管理思想史課程大綱的制訂、課程目標的確定、課程內(nèi)容的展開都要緊緊圍繞這一主題。

第二，適時調(diào)整教學主體。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式融入中國管理思想史的教學之中，嘗試變以往以教師為主體的講授式教學模式為師生互動為主體的教學模式，加強學生的自主學習。中國管理思想史課程內(nèi)容主要圍繞我國歷代管理者的思想與實踐，以往傳統(tǒng)的教學模式——講授式，以教師為中心，以教師解讀我國傳統(tǒng)管理思想、梳理管理思想流派為主導(dǎo)。它的優(yōu)點在于提高課堂教學效率，保證教學質(zhì)量，是教師教學能力的基本功之一。但是它也存在缺點，比如教師與學生地位不平等、不均衡，學生的自主性和創(chuàng)新性受到限制等。因此，講授式教學需要“更新?lián)Q代”，需要轉(zhuǎn)型。對于“中國管理思想史”課程來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一混合式學習模式能夠助推該課程教學質(zhì)量的提高。中國管理思想史的內(nèi)容大多涉及古文解讀、文言文理解，單純的講授式不僅不能加深學生的記憶和理解，反而使課堂氛圍變得枯燥。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在課前梳理和學習中國管理思想史的發(fā)展脈絡(luò)、典型代表、相關(guān)文獻，課堂的作用在于鞏固上述知識和提出自我理解和體會，教師的作用在于“解惑”。這種更有針對性的學習環(huán)節(jié)會加深學生對中國管理思想史的自我感悟，從整體上增強學生的學習效果。

第三，豐富教學資源。中國管理思想史課程思政建設(shè)教學資源的豐富表現(xiàn)在兩個方面，其一，增加在線教學資源;其二，以《習近平講故事》《習近平用典》等作為輔助教材。隨著計算機技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)教學日益普及，學生獲取學習資源的途徑很多，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)支持。學生可以在網(wǎng)絡(luò)上汲取更豐富的知識，這對課程而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。以中國管理思想史的課程教材為例，一般學校以姜杰的《中國管理思想史》為教材，它自2011年出版以來，至今3次印刷，未提及修訂。一本近十年的教材，它的知識依然是可取的，但是它的案例不夠與時俱進。網(wǎng)絡(luò)化教學的開展，為學生提供與時俱進的素材和學科前沿，彌補教材的不足，拓寬學生的知識面。網(wǎng)絡(luò)教學增加“課前”學習的內(nèi)容，幫助學生掌握知識點，“課后”幫助學生鞏固知識點和延伸閱讀，對“課中”最大的幫助在于增強互動效果。課程思政建設(shè)是人文學科追尋的一大目標。人文學科注重宣傳優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這種傳統(tǒng)文化的落腳點在于如何吸收與傳承。習近平同志的“用典”是一個很好的案例，“在傳統(tǒng)中體現(xiàn)治國理政的精髓，以用典傳遞為政為人的思考，無疑是讓書籍里的文字活起來的生動范本”④（327），在宣傳治國理念的同時倡導(dǎo)對傳統(tǒng)文化的借鑒與傳承。這能夠指導(dǎo)學生如何在“中國管理思想史”課程中理解和繼承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將《習近平講故事》《習近平用典》作為輔助教材，學習習近平同志的用典藝術(shù)，分析和理解其內(nèi)在的優(yōu)秀管理思想傳承，凸顯優(yōu)秀管理思想與課程思政的相關(guān)性?！读暯接玫洹凡粌H能滿足學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，還能促進學生感受習近平新時代中國特色社會主義思想的淵源?！耙还乓唤?，古往今來，古今交匯”，既能增強學生的專業(yè)能力，又能培養(yǎng)學生的政治思維能力。

第四，協(xié)調(diào)教學方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和課程思政教學建設(shè)兩個主題之下修改教學大綱：增加學生自主學習評價機制，增加課堂互動、討論、頭腦風暴等教學形式，增加學生實踐展示環(huán)節(jié)等;將現(xiàn)代課程思政的內(nèi)涵貫穿于中國管理思想史課程的各環(huán)節(jié)，著重分析與探討課程內(nèi)容與課程思政相關(guān)的部分，將課程思政的內(nèi)涵與中國古代優(yōu)秀的管理思想相結(jié)合。以往，中國管理思想史課程的成績由考勤、考查組成，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改造之下，它的評價機制發(fā)生變化。它的成績由課堂表現(xiàn)、考勤、教師評價、期末考查四部分組成，課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在課堂的積極程度，對待管理思想的態(tài)度與見解;教師評價在于綜合考評學生一學期的學習狀態(tài)、接受程度等。這樣優(yōu)化的教學評價機制才能幫助學生真正重視課程的經(jīng)過而不是結(jié)果。當然，教師評價不僅要評價學生學習的效果，還要時刻關(guān)注思想文化的變化和道德涵養(yǎng)的提高等。教學評價重點突出“人”這一主體，而不是學生的考查論文。

第五，構(gòu)建課程思政建設(shè)長效機制。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程思政建設(shè)想要走得更寬廣、更長遠，需要構(gòu)建一套完整的長效機制。隨著《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的發(fā)布，課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計已基本確立。目前，各高校在《綱要》的指導(dǎo)下結(jié)合實際情況積極探索。以“中國管理思想史”課程為例，要想切實做好課程思政建設(shè)還需要增強能力、制定制度保障等。能力增強在于在實際教學過程中結(jié)合課程思政建設(shè)的方案達到應(yīng)有的效果，學生能夠通過本課程的學習在傳統(tǒng)管理思想方面發(fā)表見解，為弘揚中國傳統(tǒng)管理思想出一份力。制度保障在于學校應(yīng)當加大教學資源建設(shè)的投入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)境與傳統(tǒng)課堂有著較大區(qū)別，需要更新設(shè)施和添加設(shè)備。當然，學校還要制定相關(guān)制度，保持課程思政建設(shè)的延續(xù)性和發(fā)展性，并將其作為一種制度貫穿落實，比如課程思政建設(shè)的教師相比一般的課程建設(shè)要有一定的激勵，等等。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學引入課程思政建設(shè)，重在突出學生的自主性;“中國管理思想史”課程重點突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，更能夠讓傳統(tǒng)文化“進頭腦”。伴隨自主學習的深入，學生對我國優(yōu)秀的管理思想更深刻、更尊重，這與立德樹人的目標完全一致，也與思政教育的目標一致。

三、課程思政建設(shè)的反思

作為一門專業(yè)特色選修課，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時提高學生的文化素質(zhì)。課程的核心屬性“思想”與課程思政有著天然的聯(lián)系性。課程思政是對習近平同志所指出的“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的回應(yīng)和落實。因此，課程教學目標更豐富：培養(yǎng)學生立德樹人，利用古代的優(yōu)秀管理思想熏陶、感染學生，幫助學生在“拔節(jié)孕穗期”樹立正確的人生觀、價值觀。課程以專題講解的方式展開，以歷史為脈絡(luò)，以人物思想為核心要素，向?qū)W生呈現(xiàn)各類管理思想的發(fā)展和演變。

中國管理思想史課程內(nèi)容多為古文，需要且必要讓學生在課前做好自學和理解，課堂的作用在于探討和討論管理思想的內(nèi)核、延續(xù)、當代價值等;增加課程思政的內(nèi)容對于“中國管理思想史”課程有先天的優(yōu)勢，因為本課程包含大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于引導(dǎo)學生怎么做人、做怎樣的人有巨大的借鑒意義。實踐證明，中國管理思想是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是文化育人的重要內(nèi)容，作為專業(yè)課，有必要進行教學探索，真正將文化育人落到實處。當然，掌握中國管理思想史課程思政建設(shè)的規(guī)律并不是一蹴而就的，需要在日常教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷完善課程思政教學的內(nèi)容和方法。

注釋：

①于洪濤，高穎，主編.基于“一平三端”的高校混合式教學實踐探索[M].長春：吉林大學出版社，2019.

②于輝.當代大學英語教學改革多元化趨勢研究[M].長春：吉林大學出版社，2018.

③吳照云，主編.中國管理思想史[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2012.

④人民日報評論部.習近平用典（第二輯）[M].北京：人民日報出版社，2018.

基金：上海工程技術(shù)大學“課程思政”建設(shè)項目《翻轉(zhuǎn)課堂中課程思政建設(shè)——以〈中國管理思想史〉為例》，項目編號：c202022003。