工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育實踐

崔鐿潼

摘? ?要： 工匠精神是職業(yè)精神內(nèi)涵的一種體現(xiàn)，也是職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的一種體現(xiàn)，指就業(yè)者對職業(yè)價值傾向和行為的表現(xiàn)能力，可以用敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新四個詞概括工匠精神的主要內(nèi)容。本文分析當(dāng)前的高職院校思想政治教育工作，探究工匠精神培養(yǎng)視角下的高職思想政治教育實踐。

關(guān)鍵詞： 工匠精神培養(yǎng)? ?高職思政? ?教育實踐

1.工匠精神

1.1概念內(nèi)涵。

工匠精神的概念第一次出現(xiàn)在2016年李克強(qiáng)同志的《政府工作報告》中，各界人士對工匠精神有了一個基礎(chǔ)概念。在2017年的《政府工作報告》中，李克強(qiáng)同志依舊強(qiáng)調(diào)工匠精神，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)深入培養(yǎng)工匠文化。2018年的《政府工作報告》，李克強(qiáng)同志第三次正式鼓勵、強(qiáng)調(diào)工匠精神的重要性，鼓勵全國人民都應(yīng)該弘揚(yáng)工匠精神，進(jìn)行一場屬于中國制造業(yè)的品質(zhì)革命。連續(xù)三年，國家以《政府工作報告》的形式，倡導(dǎo)弘揚(yáng)工匠精神，可以看出工匠精神對推動社會發(fā)展的重要性?！熬媲缶彼淖质菍そ尘竦目傮w概括，在大力弘揚(yáng)工匠精神的時候，應(yīng)該培養(yǎng)出優(yōu)秀的中國、大國工匠，以推動國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和消費升級為目標(biāo)。

1.2精神屬性。

1.2.1精神傳承性

工匠精神的傳承由來已久，雖然是現(xiàn)代提出來的一種概念，但并非憑空產(chǎn)生，而是與一代又一代工匠的辛苦努力相互依存的，隨著專業(yè)技術(shù)的不斷強(qiáng)化，工匠精神傳承至今。工匠精神具備源源不斷的內(nèi)在動力，正是這種動力，保障了工匠精神的長久流傳，它是工匠技藝和器物高度統(tǒng)一的一種表現(xiàn)，是工匠技術(shù)客體和主體相互作用的一種體現(xiàn)。工匠精神追求技術(shù)、技藝的求新，對社會發(fā)展具有推進(jìn)作用，是推動社會發(fā)展源源不斷的動力源泉。

1.2.2時代發(fā)展性

工匠精神并非始終不變，它與歷史環(huán)境相互依存，需要滿足時代發(fā)展的需求，具備時代發(fā)展特性，是所處時代的工匠精神的一種體現(xiàn)。工匠精神從古流傳至今，一直依托歷史發(fā)展的背景，滿足一定的時代發(fā)展需求。工匠精神是社會發(fā)展的產(chǎn)物，古代封建社會，工匠地位不如農(nóng)民，一定程度上限制了工匠精神的流傳，依托時代發(fā)展的背景，近代商業(yè)產(chǎn)品以量取勝，工匠精神精益求精的品質(zhì)得到初步認(rèn)可，卻仍不被大眾接受。隨著生產(chǎn)力水平的進(jìn)一步提高，當(dāng)前社會人們開始追求高質(zhì)量、高品質(zhì)的生活，工匠精神在新時代社會主義經(jīng)濟(jì)中得到大力弘揚(yáng)與發(fā)展，是推進(jìn)時代發(fā)展的產(chǎn)物，工匠精神與時代發(fā)展關(guān)系密切。

2.一些高校思政教育存在的問題

2.1文化建設(shè)滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，國內(nèi)教育對工匠精神的認(rèn)識程度并不高。傳統(tǒng)教育思想觀念認(rèn)為，知識等因素的重要性高于技能，因此，在傳統(tǒng)高等教育觀念中，學(xué)歷一直占較高地位。因此，在這樣的思想觀念影響下，人們忽視了職業(yè)教育的重要性，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。

現(xiàn)代社會工匠的價值觀尚未得到完全且有效的弘揚(yáng)，這也是限制弘揚(yáng)工匠精神的主要因素之一，導(dǎo)致學(xué)生在選擇專業(yè)教育的時候，首先將職業(yè)院校這一學(xué)生個人成長的發(fā)展方向排除在外。通俗點講，就是社會缺乏對工匠精神的認(rèn)知，一定程度造成我國高職院校的技能型人才培養(yǎng)缺乏工匠精神，因此，弘揚(yáng)工匠精神需要得到社會和職業(yè)教育的認(rèn)同。

部分高職院校成立時間不夠長，缺乏歷史文化底蘊(yùn)，受生源、經(jīng)費、教材、師資力量、教學(xué)管理經(jīng)驗等因素的限制，在培養(yǎng)和弘揚(yáng)工匠精神型人才的時候，缺乏實踐，難以在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實對工匠精神的培養(yǎng)，達(dá)不到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。

2.2工匠精神培養(yǎng)缺乏校企合力，職業(yè)性不強(qiáng)。

當(dāng)前，高職院校已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)工匠精神的重要性，但仍受到一定程度的限制。培養(yǎng)工匠精神是一項系統(tǒng)化的工程，需要學(xué)生多方面參與，因此，需要學(xué)校和企業(yè)之間的通力合作，學(xué)生參與教育教學(xué)活動，需要和企業(yè)之間密切溝通。然而，在當(dāng)前高職教育培養(yǎng)工匠精神的過程中，高職院校和企業(yè)之間的合作并不順利，職業(yè)性質(zhì)并不突出。主要體現(xiàn)在兩方面：第一方面，部分學(xué)生的職業(yè)觀念不強(qiáng)。認(rèn)為只有學(xué)好文化才能奠定職業(yè)基礎(chǔ)，忽視和企業(yè)之間的合作，學(xué)生的這一心理觀念致使校企合作缺乏積極性，成為阻礙工匠精神培養(yǎng)的主要因素。第二方面，企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)人才的意愿不強(qiáng)。在實際協(xié)作過程中，企業(yè)的利益不能得到充分保障。

2.3教學(xué)方法陳舊，思政培養(yǎng)缺少實踐價值。

高職院校教學(xué)方式較陳舊，思政教育的培養(yǎng)缺乏實踐價值。在思政教育過程中，學(xué)生個人參與的積極性是非常重要的，具備不可替代性，是開展思政教育的開端。當(dāng)前高職教育依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，相比而言，學(xué)校更注重學(xué)生知識的培養(yǎng)，創(chuàng)新的核心著重課堂教學(xué)改革。在日常教學(xué)活動中，教師仍是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，和現(xiàn)時代教育改革理念相沖突，學(xué)生被動地接受專業(yè)知識的灌輸，學(xué)習(xí)積極性并不高。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)下開展思政教育，導(dǎo)致缺乏實踐經(jīng)驗。

2.4生源質(zhì)量不太理想，思想政治教育難度增大。

在當(dāng)前教育改革的過程中，國家非常重視職業(yè)教育的培養(yǎng)，給高職院校的發(fā)展創(chuàng)造了豐富的條件。但高職院校的快速發(fā)展面臨一個比較突出的問題——生源質(zhì)量問題。生源質(zhì)量是決定教育后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，持續(xù)的生源輸入給高職教育帶來了不小的壓力。生源壓力會給學(xué)院的管教、教學(xué)帶來一些不利影響，學(xué)生不具備未來職業(yè)規(guī)劃，一定程度上限制了學(xué)校培養(yǎng)工匠精神目的的達(dá)成。

3.工匠精神與高職思政教育的聯(lián)系

工匠精神作為當(dāng)代重要的理念之一，和職業(yè)道德素養(yǎng)相互作用，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。因此，在校園文化建設(shè)過程中弘揚(yáng)工匠精神，需要轉(zhuǎn)變思政教育的重心，構(gòu)建工匠精神至上的高職思政常態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，高職院校思政教學(xué)的開展重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀念，在一定程度上具有積極作用，但仍有地方需要改進(jìn)。在高職院校政治教育課堂中融入工匠精神，可以正確、有效地樹立學(xué)生的職業(yè)價值觀，有利于學(xué)生道德水平的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)高職教學(xué)的育人效果，將學(xué)生打造成綜合型高素質(zhì)人才。

4.工匠精神培養(yǎng)視角下的高職院校思政教育創(chuàng)新實踐

4.1加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建工匠精神至上的高職思政常態(tài)。

在學(xué)校發(fā)展的過程中，校園文化建設(shè)是重要的組成成分，因此，高職院校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校園文化建設(shè)的優(yōu)點，積極開展、弘揚(yáng)工匠精神的培養(yǎng)。在學(xué)校里，校園文化不僅是一種現(xiàn)象，還是一種氛圍，如何利用校園文化建設(shè)弘揚(yáng)工匠精神是當(dāng)前高職院校面臨的一大難題。在當(dāng)前培養(yǎng)工匠精神的背景下，加強(qiáng)高職院校校園文化建設(shè)，能實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，因此，弘揚(yáng)和培養(yǎng)工匠精神需要重視校園文化建設(shè)的作用。校園文化建設(shè)需要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展情況，從學(xué)校的歷史、文化等多個角度出發(fā)，打造一個獨具特色的校園，與工匠精神有效融合，充分體現(xiàn)文化育人的特性。

4.2落實全方位的思政教育研究，保證工匠精神深入人心。

高職院校弘揚(yáng)工匠精神，需要以思想政治教育為載體，建立在全面思政教育的基礎(chǔ)之上，將思政教育落到實際的教育過程中，建立全方位的思政教育研究體系，將思政教育常態(tài)化，保證工匠精神深入人心。首先需要全方位落實思政教育的常態(tài)化發(fā)展，構(gòu)建“工匠精神+思政”新常態(tài)。要想實現(xiàn)思想政治教育的常態(tài)化，在平時的育人工作過程中就要堅定思想政治的引導(dǎo)作用，重視思想政治教育在學(xué)校內(nèi)部的全面開展，積極通過學(xué)校告示牌、學(xué)校德育教育活動、專題講座等方式向?qū)W生弘揚(yáng)優(yōu)秀的品德文化，并且通過課堂教學(xué)結(jié)合課下活動的方式，將思想政治教育常態(tài)化。其次，在實際的育人工作過程中，要將工匠精神有效地融入學(xué)生的實際工作與學(xué)習(xí)中，為高職院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)提供更多有力的渠道。院校應(yīng)當(dāng)不斷整合思想政治教育的資源及開發(fā)工匠精神的現(xiàn)實意義，可以將工匠精神的文化融入思政教育過程中，也可以將思政教育的實踐活動與工匠精神的培養(yǎng)相結(jié)合，例如在思想政治教育課堂上，可以講解一些關(guān)于工匠精神的相關(guān)內(nèi)核和概念，在專題活動中（例如青志活動、社團(tuán)活動）可以適當(dāng)開展一些弘揚(yáng)工匠精神的職業(yè)比賽，通過團(tuán)結(jié)互助、競爭競技等方式，弘揚(yáng)優(yōu)秀思想文化。

4.3做好實習(xí)和實踐中的工匠精神培養(yǎng)，以實訓(xùn)檢驗思政教學(xué)成效。

新時代高職教育，重在對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與崗位相結(jié)合的能力。當(dāng)前社會，各界人士都非常重視工匠精神，這是一種推動產(chǎn)業(yè)向高質(zhì)量目標(biāo)發(fā)展的精神，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重要使命。因此，當(dāng)前高職教育要將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)放在首位，思想政治教育在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用，在思想政治教育中，優(yōu)化“工匠精神”對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用。在實際教育過程中，應(yīng)當(dāng)將校企合作和學(xué)生的思政教育工匠精神培養(yǎng)有效結(jié)合，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀，在企業(yè)中徹底踐行職業(yè)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在學(xué)校和企業(yè)協(xié)同合作的基礎(chǔ)之上，切實促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的文化素養(yǎng)、思想素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

5.結(jié)語

在深化教學(xué)改革的道路上，職業(yè)教育雖然已經(jīng)有多年的探索經(jīng)驗，可是在實際的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生獨立個性、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有實質(zhì)性的成效。有效的思政教育，需要學(xué)生具備正確的價值觀念和較高的思想道德素質(zhì)，系統(tǒng)地將學(xué)生的心理體驗和意識品格相結(jié)合。在目前的教學(xué)實踐過程中，在高職技能型人才培養(yǎng)過程中，將思政教育與“工匠精神”培養(yǎng)相融合，強(qiáng)化學(xué)生的工匠意識，泛活職業(yè)發(fā)展動力，提高學(xué)生就業(yè)積極性，需要不斷探索與發(fā)展。基于此，我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)，提高教育教學(xué)品質(zhì)，讓教學(xué)入腦入心。

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