小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

◆摘? 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)這一門課程的基本理念之一，具有基礎(chǔ)性、整合性和前瞻性，同時(shí)也是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)要求。要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)除了要融會(huì)貫通地利用整體局面來(lái)把控?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，建構(gòu)它的基本體系外，更要落實(shí)到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)培養(yǎng);實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)素養(yǎng)指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。從本質(zhì)上來(lái)看，數(shù)學(xué)本身是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性都很強(qiáng)的一門學(xué)科。因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，必定離不開數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，需要借助分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理等方法來(lái)學(xué)習(xí)。恰好這些數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)邏輯思維的組成部分，而數(shù)學(xué)邏輯思維又是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心所在;因此，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

1.客觀性

無(wú)論我們是認(rèn)識(shí)世界、還是了解世界;追求的不過(guò)是還原對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。論精確度高低、信度高低、效度的可靠性強(qiáng)度的最強(qiáng)中者不二選便是數(shù)學(xué)思維，它同時(shí)也是人們對(duì)客觀世界的反應(yīng)。

2.直觀性

追其根源來(lái)講，思維本身就很抽象，倘若我們借助數(shù)學(xué)模型、單純地以數(shù)據(jù)、圖形作為信息載體對(duì)具體實(shí)物進(jìn)行量化分析，在一定程度上可以大大加強(qiáng)人們的直觀性。

3.深刻性

任何事物及其事件借助數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考與分析，我們不僅可以清晰的了解到事物的表面，更可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析知道事物的本質(zhì)，假設(shè)我們沒(méi)有借助數(shù)學(xué)思維、利用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解剖的話，我們很難找到問(wèn)題的根結(jié)所在，并對(duì)癥下藥。同樣的，借助數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析，可以加深我們對(duì)于事件本身的認(rèn)識(shí)，具有一定深刻性加強(qiáng)的作用。

4.靈活性

數(shù)學(xué)思維方法的多樣性和數(shù)學(xué)運(yùn)算的簡(jiǎn)便程度在我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、分析問(wèn)題的時(shí)候帶來(lái)了很大的便利。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，我們既可以反思和總結(jié)過(guò)去的不足，制定目標(biāo)展望未來(lái)。這恰恰驗(yàn)證了數(shù)學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活中，思維靈活性的特點(diǎn)給我們的社會(huì)注入新鮮的血液。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生理解

從心理學(xué)的角度層面上來(lái)看，一般小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平還處在發(fā)育期，因此數(shù)學(xué)教師再數(shù)學(xué)課程講授過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置具體、合理的教學(xué)情境不但可以增加課堂教學(xué)中的趣味性;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;還可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)（北師大版）《用字母表示》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)找規(guī)律的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用字母表示數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生觀看一則影片，這則影片講述的是小蝌蚪找媽媽，同時(shí)借助一首順口溜輔助教學(xué);“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿;四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿......”像這樣的情境教學(xué)設(shè)置，一開始先借助小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理，開場(chǎng)就吸引學(xué)生的眼球，抓住他們的注意力，接著借助順口溜進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中玩起游戲，不僅僅在課堂教學(xué)的配置上處理得好，同時(shí)也增添了整個(gè)課堂的教學(xué)的趣味性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)。

2.借助“翻轉(zhuǎn)課堂”，觸動(dòng)學(xué)生自主思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式是近年來(lái)比較火的一種，它旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)的“講課模式”重在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念。它是一堂“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程”，調(diào)整了課堂內(nèi)外原本的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生必須在上課前，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí) 點(diǎn)，事先自己學(xué)習(xí)一遍，帶著問(wèn)題來(lái)課堂中，與同學(xué)們、老師一起探討、解決。完好的一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”，必須具備這三個(gè)因素-合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生以及足夠的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（北師大版）《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是是學(xué)生學(xué)習(xí)比“萬(wàn)”大的數(shù)有哪些，并且將它們進(jìn)行分析，找出萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)以及億這些數(shù)之間的進(jìn)率和相關(guān)換算方法，具體分析較大數(shù)位和數(shù)級(jí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的換算思維能力和分析能力。在上課前，教師事先布置學(xué)生自學(xué)上課內(nèi)容外，調(diào)查生活中的一些具體數(shù)據(jù)--所在生活校區(qū)、村落人口總數(shù)有多少？現(xiàn)階段中國(guó)的人口總數(shù)有多少？中國(guó)去年的GDP總值？之類的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，方便再具體教學(xué)中可以運(yùn)用，幫助學(xué)生更好理解接下去這堂課我們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在具體教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師采用具體教學(xué)探討-學(xué)生詢問(wèn)、同學(xué)輔助解答、教師完善這幾個(gè)步驟進(jìn)行，力求在最大程度上完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的換算思維能力、分析能力和吸住學(xué)習(xí)能力。正所謂“授之于魚不如授之以漁”。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)邏輯思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，所以在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)到具體課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境和借助翻轉(zhuǎn)課堂這兩個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]金丹.運(yùn)用“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（53）.

作者簡(jiǎn)介

陳小燕（1980.12--）;性別：女，民族：漢，籍貫：廣東省梅州市人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于廣東省華南師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。