構(gòu)建語(yǔ)用課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

張厚蓮++唐治英

【摘 要】語(yǔ)用課堂重語(yǔ)言文字的應(yīng)用，將改變課堂的低效。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用課堂策略，希望找尋出一條深化小學(xué)語(yǔ)文課堂改革之路，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；語(yǔ)用課堂

語(yǔ)用課堂來(lái)源于語(yǔ)用學(xué)。語(yǔ)用學(xué)是專門研究語(yǔ)言理解和使用的學(xué)問(wèn)。北師大二附中王元化老師把“語(yǔ)用學(xué)”理論運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，提出了“語(yǔ)用教學(xué)”這種新的語(yǔ)文教學(xué)模式。筆者認(rèn)為引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)過(guò)探索認(rèn)為，語(yǔ)用課堂應(yīng)該體現(xiàn)讀、析、說(shuō)、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、讀中感知語(yǔ)言文字之美

語(yǔ)用課堂就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，來(lái)感受語(yǔ)言的形態(tài)美、音韻美、靈動(dòng)美，通過(guò)多種形式的“讀”去感受語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。

1.讀出形態(tài)美。漢字是音形義完美結(jié)合的象形文字。一個(gè)字如果說(shuō)是一幅圖畫，那么一個(gè)詞、一個(gè)句子乃至整篇文章便是視感極強(qiáng)的世界了。在教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生將這一個(gè)個(gè)形態(tài)優(yōu)美的文字，融入到句子中去，美美地讀，從而感受到句子的魅力。

2.讀出音韻美。漢字的四聲讓句子充滿了音韻美。低年級(jí)，我們引導(dǎo)學(xué)生感受到漢字結(jié)構(gòu)的音韻美。如ABB、AABB、ABCC等等，結(jié)構(gòu)的變化引發(fā)讀音的起伏跌宕。到了中高年級(jí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生感知各種句型表現(xiàn)出來(lái)音韻美。比如排比句的磅礴氣勢(shì)；擬人句的活潑；比喻句的形象感嘆句的一詠三嘆；疑問(wèn)句的頓挫抑揚(yáng)……

3.讀出靈動(dòng)美。語(yǔ)言文字是有著獨(dú)特性格的精靈。到了中高年級(jí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的深刻含義。讀出文字背后隱藏的深意，就能和文字對(duì)話，和書本對(duì)話，和作者對(duì)話。讀對(duì)話，也可以感受到人物的神態(tài)、性格特點(diǎn)等，可以想象出自己心目中的人物形象，這樣語(yǔ)言文字給我們一個(gè)想像的天地，任我們飛翔和馳騁在知識(shí)的海洋里，享受無(wú)窮的樂(lè)趣。

二、析中認(rèn)知語(yǔ)言文字之義

知其義，才能準(zhǔn)確地運(yùn)用。理解詞語(yǔ)的意思有許多種方法，比如找近義詞、找反義詞、拆字法、聯(lián)系上下文等。如《三顆鉆石》一文中，“干涸”和“干枯”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思比較接近，但“干涸”往往與河流水井這些有關(guān)，所以有三點(diǎn)水，而“干枯”大多與草木有關(guān)，所以有木字旁。教師在課堂上要進(jìn)行分析，為學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言文字的打下基礎(chǔ)。王安石寫《泊船瓜洲》中反復(fù)推敲“春風(fēng)又綠江南岸”的故事傳為佳話，作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言文字運(yùn)用的巧妙性。在低段，可以分析修飾詞語(yǔ)對(duì)句子表達(dá)效果的影響。到了中高段，就要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、語(yǔ)氣、表達(dá)方法等方面來(lái)分析。如《翠鳥》這一課，作者寫翠鳥捕魚時(shí)，用了這個(gè)句子“像箭一樣飛過(guò)去”，我們就要引導(dǎo)學(xué)生分析這里用上修辭手法有什么好處。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，知道應(yīng)該結(jié)合不同的語(yǔ)境進(jìn)行用詞，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

三、說(shuō)中體會(huì)語(yǔ)言文字之境

語(yǔ)用課堂中，教師要將口頭語(yǔ)言的練習(xí)常態(tài)化，充分利用教材，在課堂進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的說(shuō)話水平和思維想象力。

1.低年級(jí)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練。低年級(jí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的句子和詞語(yǔ)練習(xí)。如學(xué)完《在家里》一課，教師可以訓(xùn)練學(xué)生：晚上，爸爸在干什么？媽媽在做什么。當(dāng)學(xué)生能說(shuō)完整的句子后，就可以結(jié)合課文做一簡(jiǎn)單的句型練習(xí)。如《小白兔和小灰兔》，可練一練“把”字句；還可練習(xí)在對(duì)話中加上簡(jiǎn)單的表示動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞說(shuō)一說(shuō)。低年級(jí)配有許多生動(dòng)形象的插圖，這些都是口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的好素材。同時(shí)，還要充分利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)練習(xí)說(shuō)話，如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等。當(dāng)然，復(fù)述課文、演一演這些形式也可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)。

2.中年級(jí)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練。中年級(jí)的口頭語(yǔ)言練習(xí)以句段為主，不斷提高語(yǔ)句的準(zhǔn)確性、形象性、多樣性和條理性。如《花鐘》第一段，可側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)言的多樣性；《驚弓之鳥》最后一段，可側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)言的條理性；《荷花》中可引導(dǎo)想象并表演，看能擺出多少種不同的姿態(tài)，側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)言的形象性。這樣的訓(xùn)練，既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，又可以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是經(jīng)典的語(yǔ)用課堂模式。

在教學(xué)中，老師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，如：《檢閱》這篇課文中，殘疾的博萊克參加檢閱會(huì)遇到哪些困難，兒童隊(duì)員又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？當(dāng)他站在檢閱臺(tái)上，他又會(huì)想些什么呢？這些問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，都是為了訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練。“你想對(duì)他說(shuō)什么？”“你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他”“他會(huì)怎么想？”“你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？”這些語(yǔ)式是語(yǔ)用課堂常用的技巧。

3.高年級(jí)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練。高年級(jí)應(yīng)該在句段練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性和具體性，還要加強(qiáng)謀篇布局和情感表達(dá)方面的訓(xùn)練。可抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。續(xù)編故事、改編故事、課本劇等也可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的效果。

四、寫中落實(shí)語(yǔ)言文字之用

寫作最初有一個(gè)模仿的過(guò)程。低年級(jí)，最常見的是用詞語(yǔ)寫句子。根據(jù)圖寫一句話或一段話。到了中年級(jí)，不僅要用詞語(yǔ)寫句子，還要進(jìn)行仿句、仿段訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法。如將“燕子”比作音符，電線比作“五線譜”，寫出了燕子的停歇美。我們可以讓學(xué)生模仿著用比喻、擬人這些修辭手法寫寫句子，或者依照寫燕子外形的方法寫熟悉的小動(dòng)物的外形。另外，還可以進(jìn)行典型結(jié)構(gòu)的仿段練習(xí)。教材就是學(xué)習(xí)的藍(lán)本。如總分總、首尾呼應(yīng)、按一定的順序?qū)懙鹊?。如《富饒的西沙群島》先總寫它的風(fēng)景優(yōu)美、特產(chǎn)豐富，再具體寫海水、海底、海灘、海島這幾個(gè)地方的特點(diǎn)，最后總結(jié)全文，文章條理清晰、內(nèi)容完整。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這種構(gòu)段方式來(lái)寫片斷。比如寫操場(chǎng)的熱鬧、寫猴山上的猴子、寫逛超市的人們……

到了高年級(jí)，各種形式的小練筆要加強(qiáng)訓(xùn)練，可以在表達(dá)方式等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如《窮人》這一課，文章開頭的環(huán)境描寫非常有特色，就可以讓學(xué)生仿寫環(huán)境描寫。還可以用續(xù)寫、改寫、寫讀后感、寫梗概等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作。當(dāng)然，文本不同、風(fēng)格各異，教學(xué)時(shí)間有限，課堂上不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，深挖文本內(nèi)涵，關(guān)注文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用。

語(yǔ)用課堂還要突破模仿的局限，進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作。如在教學(xué)《少年閏土》這一課之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生想象：多年過(guò)后，當(dāng)魯迅和閏土再次見面時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？讓學(xué)生展開自己的想象去寫作，最后把這篇文章的原文展示出，和自己創(chuàng)作的對(duì)比一下，進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)于詞句的認(rèn)識(shí)和把握。

總之，語(yǔ)用課堂就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了文化的傳承與理解，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。這樣的課堂才是高效的課堂，也是為了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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