淺談小學低年級數(shù)學“主題圖”有效使用

蔣為先

◆摘? 要：數(shù)學課程為基礎學科，學生在學習數(shù)學知識的同時不僅能夠形成數(shù)學思維，還能夠提高分析理解能力。本文從形式單一、實效性不高，兩個角度對小學低年級數(shù)學“主題圖”使用現(xiàn)狀進行了分析。并從創(chuàng)設教學情境、應用多媒體技術、設計趣味提問，三個角度對小學低年級數(shù)學“主題圖”使用策略進行了整理，希望為關注這一話題的人們提供參考。

◆關鍵詞：小學;低年級數(shù)學;主題圖

數(shù)學這一課程具有較強的邏輯性，剛剛接觸數(shù)學這一課程時，具有理解困難的問題，教師在講解課程內(nèi)容時將主題圖融入到其中，能夠提高數(shù)學課程的生動性、形象性，激發(fā)學生的探索欲望。但現(xiàn)階段部分教師在應用主題圖時，沒有結合教學目標進行使用，這部分內(nèi)容沒有發(fā)揮出其中的實際意義，為了提高教學有效性，需要教師轉變傳統(tǒng)的使用方法，豐富主題圖使用形式。

1小學低年級數(shù)學“主題圖”使用現(xiàn)狀

1.1形式單一

小學低年級數(shù)學“主題圖”在使用過程中，存在形式單一的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，受到傳統(tǒng)教學形式的影響，大部分教師在授課時，只是以口頭講解的方式為學生講解數(shù)學知識，但由于學生還沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，在課堂中難以快速理解重點內(nèi)容，課堂教學效率不高。第二，部分教師對主題圖的應用意識不高，沒有在備課時從主題圖的角度出發(fā)設計一系列問題，主題圖的應用不足。為了提高小學低年級數(shù)學主題圖的應用有效性，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將主題圖融入到各部分教學任務當中，將主題圖貫穿到課堂當中，提高課堂教學設計的整體性。

1.2實效性不高

現(xiàn)階段小學低年級數(shù)學“主題圖”使用中，存在實效性不高的現(xiàn)象，第一，教材主題圖需要與時俱進，貼近生活實際才能夠滿足學生理解、學習需求，但部分教師在備課時沒有查找與課程內(nèi)容有關的圖片資料，在課堂講解中使用的主題圖不夠貼近學生的認知，小學低年級數(shù)學教學設計缺乏有效性。第二，部分教師在講解數(shù)學課程時，沒有賦予其新時代的意義，教學工作存在完整性不高的問題。為了提主題圖的應用有效性，教師需要在教學模式調(diào)整時從實效性的角度出發(fā)，選擇學生能夠快速理解的圖片或與生活實際貼近的圖片。

2小學低年級數(shù)學“主題圖”使用策略

2.1創(chuàng)設教學情境

為了能夠在小學低年級數(shù)學教學中合理應用“主題圖”，需要教師合理創(chuàng)設教學情境，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，良好的課堂教學情境，能夠?qū)W生快速帶入到課堂環(huán)境當中，教師可以在課程內(nèi)容設計時，將生活實際融入到其中成，例如：在講解“數(shù)一數(shù)”這一課程時，教師可以按照主題圖內(nèi)容進行情景構建，在班級中準備一些氣球，帶領學生進行數(shù)氣球活動，在這一過程中，學生能夠積極參與到其中。之后教師引導學生將氣球數(shù)量與教材圖中的數(shù)量進行比較，進一步提高學生的自主應用能力。第二，教師在創(chuàng)設教學情境時，為了提高創(chuàng)設的有效性，教師可以與學生積極溝通交流，了解學生對各類教學情境的參與積極性，之后根據(jù)學生的反饋情況進行主題圖教學模式調(diào)整，保障學生能夠在學習的過程中形成良好的自主學習意識，為后續(xù)的小學數(shù)學教學設計奠定良好的基礎。

2.2應用多媒體技術

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)逐漸融入到教學當中，教學模式發(fā)生了轉變，教師在將主題圖融入到數(shù)學課堂中時，為了提高融入有效性，還可以將多媒體技術貫穿到其中，例如：教師在備課時可以根據(jù)授課內(nèi)容在網(wǎng)絡中查找這類資料，在授課過程中為學生展示這部分圖片資料，保障學生能夠在學習的過程中形成良好的自主學習意識，能夠通過圖片資料探究課程知識點，構建良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。另外，為了提高教師的多媒體技術應用綜合素養(yǎng)，學校管理人員可以定期組織開展教師培訓活動，聘請專業(yè)的多媒體教學專家，為教師講解多媒體技術的授課形式，例如：多媒體技術培訓專家可以先深入到課堂中，記錄現(xiàn)階段教師教學設計中的不足，之后進行教學模式構建，保障這一培訓工作能夠滿足教師教學設計應用需求。但在培訓過程中，為了避免教師出現(xiàn)重視程度不高的問題，需要在培訓工作結束后進行教師綜合素養(yǎng)考核，幫助教師找到自身教學工作中的不足，并進行教學模式調(diào)整。

2.3設計趣味提問

小學低年級數(shù)學教學“主題圖”使用過程中，為了能夠進一步提高教學設計有效性，激發(fā)學生的參與積極性，可以在教學設計時先將學生分為幾個層次，之后從學生的學習情況這一角度出發(fā)，例如：教師可以先對學生的數(shù)學綜合學習情況進行考察，將學生分為三個階段，從不同階段角度出發(fā)設計提問難度，在教學的過程中對學生進行適當引導，保障學生能夠在教師的引導下提高自身綜合學習情況。另外，為了保障課堂提問具有趣味性，并發(fā)揮出主題圖的應用意義，教師需要從主題圖內(nèi)容這一角度出發(fā)進行互動，例如：教師在講解乘法口訣時，可以結合主題圖設置：圖片中每個蹺蹺板上有幾個小朋友？一共有幾個小朋友？這樣的問題，引導學生參與到其中，并從這一角度講解乘法口訣內(nèi)容，保障學生能夠在良好的課堂環(huán)境下積極學習。

3結束語

綜上所述，小學低年級數(shù)學教學中合理應用“主題圖”時，為了提高這一主題圖的應用有效性，需要教師與學生積極溝通交流，總結整理傳統(tǒng)教學模式中的不合理處，之后結合學生的數(shù)學課程學習情況進行主題圖應用方法調(diào)整，在這一教學氛圍下，學生能夠進一步提高自身的學習積極性，構建良好的課堂教學氛圍，學生可以在教師的引導下積極學習數(shù)學知識內(nèi)容，發(fā)揮出小學低年級數(shù)學主題圖的應用實際意義，為后續(xù)的數(shù)學課堂教學設計奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]顧立軍.小學數(shù)學教材主題圖引教作用的挖掘和利用[J].教學與管理，2020（11）：51-53.

[2]蔣桂花.試論低年級數(shù)學教學中“圖”的運用[J].教育觀察，2019，8（30）：49-50.