小學(xué)數(shù)學(xué)“主題圖”教學(xué)的思考和實(shí)踐

朱偉

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，多以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，形成了色彩鮮艷、形式多樣的“主題圖”。其貼近兒童世界和現(xiàn)實(shí)生活，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，其豐富的內(nèi)涵需要教師的理解和把握，給教師的組織帶來了一定的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下筆者對此的幾點(diǎn)思考。

一、系統(tǒng)解讀，抓住圖中主要問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?！敝黝}圖設(shè)計(jì)就是基于上述理念，凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，教師需要深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握畫面背后的東西。教師需要“用教材教，而不是教教材”，在教學(xué)時(shí)既要把握教材的編寫意圖，又不局限于教材提供的素材，既能鉆進(jìn)去，又能跳出來。借助主題圖美麗的畫面，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，并由此引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考才是根本。

如在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，教材所提供的主題圖是5個(gè)人排隊(duì)買票，請學(xué)生填出他們的位置。從表面上看內(nèi)容單一，關(guān)鍵就在于教師如何根據(jù)學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和生活常識去開發(fā)利用了。我就通過小動(dòng)物排隊(duì)這一學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生自主參與活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境從不同方位對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生感知數(shù)序的相對性，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行了遵守規(guī)則的思想教育，成功地進(jìn)行主題開發(fā)。

二、賦予童趣，創(chuàng)設(shè)活的問題情境

“主題圖”為教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境提供了豐富的背景，這些極具視覺感的“場景”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。基于此教師可把“主題圖”所表達(dá)的情境賦予童趣，以童話故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在輕松快樂的氛圍中幫助學(xué)生順利掌握知識，獲得積極的情感體驗(yàn)。

如教學(xué)“認(rèn)識乘法”時(shí)，可以借助課件創(chuàng)設(shè)動(dòng)物聚會(huì)的童話故事：有一天動(dòng)物來到河岸邊舉行聚會(huì)。你知道它們每家都有幾口人嗎？結(jié)果我一講完這個(gè)故事，學(xué)生興趣盎然地討論開了，并且很快想出來多種解決辦法。

三、化靜為動(dòng)，還原問題產(chǎn)生過程

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。因此教師應(yīng)充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動(dòng)態(tài)因素。借助網(wǎng)絡(luò)資源和交互式一體機(jī)將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

如“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，主題圖出示的動(dòng)物的只數(shù)可直接數(shù)出來。所以統(tǒng)計(jì)的必要性顯得含糊牽強(qiáng)。主題圖預(yù)設(shè)的起點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)產(chǎn)生了不和諧。教師通過多媒體課件，小動(dòng)物一只只出現(xiàn)，學(xué)生跟著課件一只只擺一擺。學(xué)生逐步體會(huì)到不管怎么擺都要先分一分，再排一排。這樣的改變讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)的步驟和方法，為下面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、凸顯數(shù)學(xué)味，升華問題意識

小學(xué)生一般不擅長把注意力集中在事物的主要的本質(zhì)的方面，而常把注意分散到一些次要的非本質(zhì)的方面去。如果一個(gè)主題圖呈現(xiàn)以后，學(xué)生無法挖掘與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)課就會(huì)成為“說話課”。因此，發(fā)現(xiàn)“主題圖”中隱含的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)用好“主題圖”的關(guān)鍵。

如“豐收的果園”教學(xué)時(shí)，當(dāng)小河邊的美景呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，在這個(gè)開放性的情境中，幾乎所有的數(shù)學(xué)信息都要學(xué)生自己去搜索，這進(jìn)一步提高了學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生高興地、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們爭相把自己的不同發(fā)現(xiàn)一吐為快。每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的喜悅，很好地建立了自信心，這樣就逐步培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。教師對主題圖的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，不論是“素面”“淡妝”還是“濃抹”，只要是適合學(xué)生的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感，激活他們的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，能夠建構(gòu)起一個(gè)充滿生機(jī)活力、溢滿情感的課堂生活，就都是“相宜”的。因此，我們要充分利用這一教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，了解編者的設(shè)計(jì)意圖，挖掘主題圖的內(nèi)在含義，輔助課堂教學(xué)，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)，更豐富多彩。

（作者單位：江蘇省徐州市江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）