巧用閱讀素材，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

徐麗婷

◆摘? 要：以腦為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生在閱讀中獲得了哪些感悟，是“兒童立場(chǎng)”的重要體現(xiàn)。教師通過(guò)在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用閱讀素材，使學(xué)生在閱讀中享受快樂(lè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生成為一個(gè)在閱讀方面具有積極性、主動(dòng)性的人。

◆關(guān)鍵詞：腦科學(xué);閱讀體驗(yàn);閱讀素材

在“兒童立場(chǎng)”的教育哲學(xué)中，成尚榮先生是這個(gè)理念的提倡人。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把研究重點(diǎn)放在學(xué)生的身上。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)占據(jù)了他們大部分的時(shí)間，學(xué)生究竟如何學(xué)習(xí)在研究學(xué)生的過(guò)程中是必不可少的一部分。從學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡來(lái)觀察，“幫助學(xué)生主動(dòng)使學(xué)習(xí)發(fā)生”往往比研究“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的”更加重要。

基于近年來(lái)筆者對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的成果，筆者將學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)作為研究對(duì)象，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)準(zhǔn)備授課內(nèi)容，希望為“兒童立場(chǎng)”提供更加具有說(shuō)服性的材料。

一、利用大腦特征進(jìn)行高效閱讀

在大腦的過(guò)濾系統(tǒng)中，會(huì)有意識(shí)地給我們排除一些無(wú)用信息。反之，如果是有吸引力、有趣的信息就會(huì)被選中，進(jìn)入大腦的各個(gè)聯(lián)想?yún)^(qū)。這就是為什么當(dāng)我們?cè)谧x一本我們不喜歡的書(shū)時(shí)，反復(fù)閱讀多次，都不知道書(shū)里的內(nèi)容在講什么的原因。因此，如果教師想提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，就需要尊重大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，使大腦充分發(fā)揮作用，學(xué)生接觸到的閱讀資料要有趣、生動(dòng)形象并且蘊(yùn)含一定的道理。教師可以利用豐富有趣的閱讀素材，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和主動(dòng)性。

例如在牛津版譯林英語(yǔ)6A Unit 4 Then and Now的教學(xué)過(guò)程中，這篇課文是把邁克一家在二十年前后的生活變化作了相關(guān)比較，從課文的表面來(lái)分析，這只是一篇教師教授過(guò)去時(shí)的課文素材。在學(xué)生大致通讀文章后，教師就可以提出這樣的問(wèn)題，“如果你是邁克，你想回到二十年之前還是二十年之后呢？原因是什么呢？”，這種問(wèn)題類(lèi)型是較為開(kāi)放的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的看法和選擇，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)文章的深入閱讀以及認(rèn)真分析，良好回答教師的問(wèn)題。 再通過(guò)文章中給出的已知信息，和自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，有條理、有邏輯的向教師表達(dá)出自身的觀點(diǎn)。這種閱讀模式，是符合大腦的處理的特征的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中是主動(dòng)的、積極的，不僅在閱讀過(guò)程中收獲了快樂(lè)，還使閱讀能力在愉悅的情緒中得到增強(qiáng)。

二、用理解豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)融合到閱讀材料中，對(duì)材料進(jìn)行重新理解。如果學(xué)生所看的閱讀材料和自己的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，學(xué)生也就不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行重新理解。同時(shí)，學(xué)生所看的閱讀材料和自己身邊的人或事物是否有聯(lián)系，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于閱讀材料的看法和體驗(yàn)。因此，只有學(xué)生把個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)融合到閱讀材料中，才能夠真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，加快學(xué)生對(duì)于材料的理解，提高學(xué)生主動(dòng)性。

例如在二年級(jí)繪本 Color Blocks 的講授過(guò)程中，筆者將這個(gè)主題繪本作為延伸課本內(nèi)容的拓展素材，選擇它的原因是因?yàn)樗驼n本中的色彩主題相關(guān)聯(lián)，繪本很好的把顏色詞匯的認(rèn)知拼讀和小游戲有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，可以意識(shí)到在生活中顏色也是必不可少的，對(duì)于繪本中的理解也變得更加容易。在課下時(shí)間，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中應(yīng)用自己在繪本中學(xué)到的知識(shí)，在交流中提升自我。例如，學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)描述自己平時(shí)組裝玩具的大致過(guò)程，并和同學(xué)進(jìn)行想法互換。這種活動(dòng)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)于閱讀素材的理解不僅可以加強(qiáng)，還能夠意識(shí)到英語(yǔ)在生活中是無(wú)處不在的，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步豐富。

三、用深度加工帶給學(xué)生閱讀的獲得感

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，帶有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)研究表明，帶有一些難度的閱讀材料，會(huì)使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次的信息加工。學(xué)生在閱讀后收獲的成功，也會(huì)在某種程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的信心。

筆者在之前的教學(xué)中，從五年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生閱讀英文版的長(zhǎng)篇故事。雖然這些長(zhǎng)篇故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，但是學(xué)生已經(jīng)在之前積累了相關(guān)的知識(shí)。因此，這些長(zhǎng)篇故事在教師的合理引導(dǎo)下，就能夠成為為學(xué)生所用的閱讀素材。當(dāng)學(xué)生完成這些長(zhǎng)篇故事的閱讀后，作為英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到了進(jìn)一步提高，同時(shí)對(duì)自身的閱讀能力更加自信，在之后的閱讀中也更加積極主動(dòng)了。教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí) ，需要依據(jù)學(xué)生的閱讀熱情和興趣是否強(qiáng)烈，只有學(xué)生自己想去閱讀，注意力才會(huì)大部分集中于閱讀。同時(shí)，教師也要注意學(xué)生是否具備與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，作為學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師只有把學(xué)生作為備課的前提，在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用教學(xué)材料，使學(xué)生感受到閱讀的趣味，才可以使學(xué)生明白閱讀的意義。只有“悅讀”，才會(huì)“越讀”，最終才會(huì)終身閱讀，成就自我。

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