緊扣學生躍動的脈搏

陸娟娟

[摘 要]文有文路，但文路并不等同于教路。一節(jié)課的教學思路是教者細讀文本、了解學生學習起點后對課堂的整體把握，也是教者教學目標、教學理念的綜合體現(xiàn)。教師通過《愛因斯坦和小女孩》一課三次不同的教學設計，從以文章原有的脈絡為順序推進教學，到以習得方法為主要目標設計教學步驟，直至緊扣學生的閱讀體驗展開課堂對話，真實地再現(xiàn)了教學設計從以“文”為本到以“生”為本的全過程。

[關(guān)鍵詞]教學思路 寫作思路 習得方法 閱讀體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-069

蘇教版第八冊《愛因斯坦和小女孩》一文是一篇人物故事，文章通過人物動作、神態(tài)、語言的描寫，為我們勾勒出一個可親可敬的偉人形象。課文情節(jié)簡單，語言樸實，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。在備課過程中，我先后三次遵循不同的教學思路擬定了不同的教學設計，在一次次的磨課中，逐步否定無效、低效的設計，努力找到最契合文本、最適合學生的路徑。

一磨，循縱向線索，步步為營品形象

葉圣陶先生在《語文教學二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真?！彼麖娬{(diào)在閱讀文章時要遵循作者寫作時的思路，這樣才能真正理解作者對事物的真切認識，體會作者的真情實感。在初次進行教學設計時，我試圖遵循課文的寫作思路展開教學。我緊扣文章中愛因斯坦和小女孩“一撞、二遇、三等”的行文線索，引導學生層層深入地品味兩位主人公的形象。

（一）談話導入，理清脈絡

1.通過上節(jié)課的了解，你能用一到兩句話來介紹一下愛因斯坦嗎？

2.這節(jié)課，我們將從他與小姑娘的交往中來感受愛因斯坦人格的偉大。

3.文中講了愛因斯坦與小姑娘的哪幾次交往？（板書：相撞—相遇—相邀—相處）

（二）自主學習，品味形象

出示：快速通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。你從中體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌互相討論，練習有感情地朗讀課文。

（三）全班交流，加深認識

1.相撞。補充愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的事例。

2.相遇。補充《僅僅是一把糖果》的故事。

3.相邀。根據(jù)插圖想象愛因斯坦怎樣打扮自己。

4.相處。你從愛因斯坦的話中體會到了什么？

（根據(jù)學生回答，讓學生到黑板上板書表示愛因斯坦特點的詞語）

（四）總結(jié)升華，引發(fā)思考

1.現(xiàn)在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

2. 古今中外，偉大的人不計其數(shù)，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解“偉大”的？

板書：

愛因斯坦和小女孩 相撞

不拘小節(jié)、寬容 相遇

友善、童心 相邀

謙遜誠懇…… 相處

第一次試教下來，教學效果不太理想。主要問題是學生對于愛因斯坦和小女孩的幾次交往均是通過人物的神態(tài)、動作、語言來品析人物形象的，討論和交流都在同一平面上。經(jīng)過一堂課的學習，學生的認識和思維沒有由淺入深的質(zhì)的提升。學生學得無趣，教師教得無聊，所以我立即否定了這個教學設計。

二磨，評主要人物，由扶到放習方法

如果體會人物形象對學生來說并非難事，那這篇課文究竟應該教給學生什么呢？根據(jù)新課標的精神，在課堂上不僅要傳授知識，鍛煉能力，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀，更要讓學生習得方法，參與探究的過程。這篇文章通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物形象的方法十分典型，我們可以此文為例，引導學生集中地學習寫人敘事的方法，扎實有效地進行閱讀實踐并遷移到寫作中去。于是，第二次備課，我將注意力集中到閱讀方法的習得、遷移和實踐運用上。

（一）外貌導入，對比激發(fā)認知沖突

出示文中描寫愛因斯坦外貌的句子，讓學生進行對比閱讀。

（二）示范引導，品讀小女孩形象

1.（出示課文插圖）這到底是怎樣的一個女孩呢？請同學們自己讀讀4-6小節(jié)，看看你能從字里行間讀出一個怎樣的小女孩。

2.學生結(jié)合課文語句交流。（相機板書：童真 副板書：神態(tài) 動作 語言）

3.指導朗讀。

（三）合作實踐，多角度認識愛因斯坦

1.我們也用這樣的方法讀出一個活生生的愛因斯坦。好嗎？

2.小組合作學習：讀讀4-6自然段，你讀出了一個怎樣的愛因斯坦，先在小組內(nèi)交流，再全班交流。

3.全班交流。（相機板書：童心）

教師通過表演朗讀、分角色朗讀、展開想象等方法加深了學生的理解。

4.你覺得小女孩這時候還很納悶嗎？快速默讀課文，能不能從細微處找到依據(jù)。

5.補充資料：愛因斯坦取得了哪些偉大的成就呢？（出示課件）

（四）整體回顧，滲透寫作方法

只要我們從平平常常的小事中去觀察、去琢磨，從我們的筆下就能走出一個個活潑的人物形象。

板書：

愛因斯坦和小女孩 動作

神態(tài)

童心 童真 語言

偉大的平凡 想象

在這次設計中，我緊扣兩個主要人物，將課文進行了橫向的剖析，將課文內(nèi)容分為對小女孩的描寫和對愛因斯坦的描寫兩大部分。遵循先扶后放的原則，先由教師帶領(lǐng)學生品析“這是一個怎樣的小女孩”，然后放手讓學生自主閱讀，并嘗試運用閱讀方法“讀出一個活生生的愛因斯坦”。在由扶到放的過程中，學生的閱讀能力得到了潛移默化的提升。

上完課，課堂效果是比較令人滿意的。整堂課層次清晰，由扶到放的過程也科學合理。但仔細琢磨，這樣的設計有“秀理念”之嫌。教師教學設計的出發(fā)點不是以學生的學為核心，而是以教師教學理念的彰顯為指導。這樣，課堂的有效、實效、高效便大打折扣了。

三磨，扣閱讀體驗，一波三折識風采

思考了多日后，我猛然想起以前聽過江蘇省特級教師周益民老師在上《九色鹿》時的方法，他著眼于學生的閱讀體驗展開教學。學生的閱讀體驗是學生與文本進行心靈對話的結(jié)果，只有重視學生的閱讀體驗，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正平等的對話，才能使語文課堂的對話變得和諧、生動、有活力、有創(chuàng)造性。我能否也邯鄲學步一回？

（一）激發(fā)認知沖突，走進文本

引讀父親興奮的話和小女孩納悶的語句。（板書：偉大？）

（二）緊扣閱讀體驗，感知人物

1.各自默讀4-8自然段，畫一畫，哪些地方讓你忍俊不禁？哪些地方讓你暗豎大拇指？哪些地方讓你肅然起敬？

2.交流。

（1）哪些地方讓你忍俊不禁？

①“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩……但愿你肯教我?！?/p>

一個“攤”，一個“聳”，加上“做鬼臉”，為我們展現(xiàn)出一個活潑的老頑童形象。（指導朗讀）（副板書：動作、神態(tài)）

②“她教我怎樣穿戴……只好教她做數(shù)學作業(yè)。”

抓住語言細細地讀，多有趣啊?。ǜ卑鍟赫Z言）（指導學生加入動作朗讀）

（2）哪些地方讓你暗豎大拇指？

①“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！?/p>

②“他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊?！?/p>

想象說話：（出示愛因斯坦插圖）你能說一說他現(xiàn)在的樣子嗎？想想他會怎樣在家里打扮自己？

抓住人物饒有趣味地想象，多有意思?。。ǜ卑鍟合胂螅?/p>

（3）哪些地方讓你肅然起敬？

①“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！?/p>

“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思?！?/p>

說話練習：愛因斯坦還會在什么時候或者什么地方……一面……一面……嗎？

②“工作室很大，到處擺……亂得一塌糊涂?！?/p>

3.整體出示4-6小節(jié)，分角色對話。

（三）總結(jié)寫作方法，遷移練筆

出示：“一天，小女孩一手舉著一張數(shù)學試卷，一手抓著一把糖果飛奔著跑進了愛因斯坦的工作室。”——他們之間又會進行一次怎樣有趣的對話呢？

（四）補充視頻資料，深化認知

1.引導學生將板書中的問號改成感嘆號。

2.播放視頻。（《二十世紀最偉大的科學家愛因斯坦》剪輯片段）

3.領(lǐng)著學生讀視頻的最后一句：“這就是平凡而偉大的愛因斯坦。”

板書：

愛因斯坦和小女孩

偉大！

《義務教育語文課程標準》在閱讀教學的具體建議中指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在這次教學設計中，我充分尊重學生的閱讀體驗，緊扣學生躍動的脈搏，將學生閱讀文本時的情緒變化作為勾連整節(jié)課的線索，由“忍俊不禁”時的引人入勝，到“暗豎大拇指”時的曲徑通幽，再到最后“肅然起敬”時的別有洞天。這樣，學生在教師引領(lǐng)下的閱讀仿佛一次探尋桃花源的歷險。較之于前兩次的教學，這次學生的課堂積極性更高，思維更為活躍。

（責編 劉宇帆）